賈嵐

摘 要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)，要以教材大綱任務(wù)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等為參考依據(jù)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃設(shè)計，對學(xué)生展開舞蹈創(chuàng)編理論知識、實踐技巧的教育，特別是對幼兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)進(jìn)行深入講解與指導(dǎo)。文章圍繞高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在的問題，對舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷完善舞蹈創(chuàng)編課程，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);舞蹈創(chuàng)編

傳統(tǒng)高職院校舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)以“灌輸講授”為主，教師圍繞舞蹈教材大綱，對課堂舞蹈理論知識進(jìn)行講解，而學(xué)生往往只能被動接受教師傳達(dá)的舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容。面對教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)方式形式化的舞蹈創(chuàng)編課程，需要通過以加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編實踐為目標(biāo)，增加更多的信息化設(shè)備、課外舞蹈創(chuàng)編資源，對舞蹈創(chuàng)編教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，加快舞蹈創(chuàng)編理論與實踐演練的融合等措施，推動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提高。

一、舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈能力提升的重要意義

第一，鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理論知識。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，通常使用《舞蹈》《舞蹈基本功訓(xùn)練》《舞蹈創(chuàng)編實用教程》《音樂舞蹈欣賞》等教材，進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)理論、創(chuàng)編實踐內(nèi)容的教學(xué)。從舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)的指導(dǎo)意義來看，教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開舞蹈創(chuàng)編教育，能夠使學(xué)生的舞蹈理論知識最大程度得到鞏固與轉(zhuǎn)化。在舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)內(nèi)容的安排中，會選擇基礎(chǔ)舞蹈動作、較難拓展動作、高難度舞蹈等分層內(nèi)容，對不同舞蹈經(jīng)驗、不同舞蹈學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生參與舞蹈創(chuàng)編實踐的積極性與自主探究能力，鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理論知識，幫助其掌握專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編技巧。

第二，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)編技能的創(chuàng)造性。舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)舞蹈課程的有效結(jié)合，將加快舞蹈課程的教學(xué)速率，使教師更加注重舞蹈創(chuàng)編的實踐教育。此外，教師在舞蹈課堂中引入多元化的創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生答疑解惑，能夠大大激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，帶動學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性和舞蹈實踐展示的積極性，完成對舞蹈創(chuàng)編技能的掌握與創(chuàng)新。

第三，豐富舞蹈課程專業(yè)實踐的層次內(nèi)涵。高職院校舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)，是在原有舞蹈課程專業(yè)理論、舞蹈作品實踐內(nèi)容傳達(dá)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生舞蹈表演能力的進(jìn)一步拓展與要求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒學(xué)校的教師，其必須要掌握一定的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，具備舞蹈創(chuàng)作與改編的能力?；谶@一舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)，在舞蹈課程中增加一系列的創(chuàng)編內(nèi)容，可以豐富舞蹈表演實踐的層次內(nèi)涵，提高原有舞蹈動作的藝術(shù)氣息，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編打下堅實基礎(chǔ)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)存在的問題

第一，舞蹈創(chuàng)編課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高職院校舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)工作的開展，主要以舞蹈教材大綱為指導(dǎo)，由教師向?qū)W生講授舞蹈基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視對學(xué)生舞蹈實踐演練、創(chuàng)編表達(dá)能力的教學(xué)培養(yǎng)。這一重理論、輕實踐的舞蹈創(chuàng)編課程教育，使得整個教學(xué)流程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教師以完成舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)任務(wù)為宗旨，學(xué)生則按照教師引導(dǎo)進(jìn)行知識的理解、學(xué)習(xí)，因而舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生自身需求、社會現(xiàn)實要求脫節(jié)，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)中注重知識記憶，缺乏反思、思考，所得到的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)效果較差。

第二，舞蹈創(chuàng)編學(xué)生身體素質(zhì)不一，專業(yè)技能薄弱。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時，其骨骼發(fā)育、身體柔韌性等外部條件已經(jīng)基本定型，有多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)較好，舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為豐富，但仍舊存在部分學(xué)生的身體素質(zhì)較差，難以達(dá)到舞蹈動作訓(xùn)練、舞蹈創(chuàng)編實踐的要求。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，其對于舞蹈基礎(chǔ)動作的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生畏懼退縮、懈怠放棄的心理，更不要提及其對舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)。因此，從舞蹈基礎(chǔ)理論知識和舞蹈表演實踐著手，循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展舞蹈課程的差異化教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)、舞蹈專業(yè)能力。

第三，舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一。相比于傳統(tǒng)舞蹈理論課程教學(xué)而言，舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的實踐內(nèi)容較多，更適宜對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編的教育指導(dǎo)。但從當(dāng)下高職院校舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)來看，雖然高職院校舞蹈課堂教學(xué)中涉及古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等多樣化舞蹈形式，但有關(guān)舞蹈創(chuàng)編教育教學(xué)的內(nèi)容卻仍舊較少，舞蹈創(chuàng)編基本上還要依靠有經(jīng)驗的教師進(jìn)行“口傳身授式”的講解教學(xué)。而在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式的組織方面，仍然按照大班授課的統(tǒng)一化教學(xué)方式，對所有學(xué)生展開不同舞蹈動作、音樂節(jié)奏、藝術(shù)表達(dá)的教育，部分舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難以跟上舞蹈課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對舞蹈創(chuàng)編的認(rèn)知和理解不夠深刻。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的創(chuàng)新策略

第一，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編意識、發(fā)散思維為主的教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，要以幼兒舞蹈作品、舞蹈動作創(chuàng)編為主，對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編意識、發(fā)散思維進(jìn)行教育指導(dǎo)，培養(yǎng)出符合幼師行業(yè)專業(yè)需求的舞蹈人才。在這一舞蹈創(chuàng)編教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)將學(xué)生放在舞蹈課程教學(xué)的中心地位，從基礎(chǔ)舞蹈理論知識、舞蹈體態(tài)或動作入手，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，對其中存在的舞蹈動作、藝術(shù)表達(dá)形式進(jìn)行改變與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生參與舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的興趣和積極性，深化學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的意識，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，使學(xué)生獨立自主進(jìn)行舞蹈動作的編排展示，討論不同舞蹈動作、舞蹈技巧之間存在的異同點，拓寬學(xué)生在進(jìn)行幼兒舞蹈和其他類型舞蹈創(chuàng)編時的思路，保證學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力更好更快發(fā)展。

第二，創(chuàng)新舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)內(nèi)容和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交互的時代背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)也要借助于多種網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的實際需求，對原有舞蹈創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重舞蹈創(chuàng)編理論知識與實踐演練的教學(xué)融合。如，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)革新中，教師可以利用多媒體軟件等，將引入的多種課外舞蹈創(chuàng)編教學(xué)資源，通過文字、圖像、視頻或音頻的結(jié)合，在課堂中對幼兒舞蹈動作、舞蹈表演技巧進(jìn)行動態(tài)展示，切實提高學(xué)生在舞蹈課堂學(xué)習(xí)中的主動性和自主探究能力。而對于舞蹈創(chuàng)編理論與實踐的融合教學(xué)，則可以由教師指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加課內(nèi)舞蹈創(chuàng)編演練、課外舞蹈項目實踐，促進(jìn)不同類型舞蹈創(chuàng)編實踐的順利完成。

第三，加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的師生互動交流、協(xié)作實踐。在舞蹈課堂教學(xué)過程中，教師要完成基礎(chǔ)舞蹈理論知識、舞蹈動作的教育，更要完成舞蹈動作的反復(fù)示范、分析指導(dǎo)教學(xué)，向?qū)W生展示幼兒舞蹈的動作要領(lǐng)、思想內(nèi)涵，加強(qiáng)師生之間的互動交流與疑難問題探討，深化學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編的認(rèn)知和理解。如在幼兒舞蹈課程《向前沖》《黑貓警長》《小小解放軍》等的教學(xué)過程中，需要先由教師講解基本的舞蹈動作、表演技巧，包括學(xué)生手掌、上肢、下肢動作的變化教學(xué)，以及整個舞蹈練習(xí)隊形、創(chuàng)編技巧的配合，之后再將學(xué)生分為多個小組，展開舞蹈創(chuàng)編的協(xié)作實踐學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的視覺空間思維能力、身體專業(yè)素質(zhì)和動作協(xié)調(diào)性，幫助學(xué)生創(chuàng)編出具有強(qiáng)烈個人風(fēng)格的幼兒舞蹈作品。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程，是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的一項重要學(xué)科內(nèi)容，主要培養(yǎng)具有幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的人才。因此，教師在舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)舞蹈理論與創(chuàng)編實踐相結(jié)合的教育，對學(xué)生身體速度、力量、彈力、敏捷程度等專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生舞蹈動作練習(xí)的平衡性、協(xié)調(diào)性。同時，也要強(qiáng)化師生互動交流，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與舞蹈作品的創(chuàng)編演示、項目實踐學(xué)習(xí)，深化學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的創(chuàng)新思維、探究能力，從而為后續(xù)學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編的技巧示范、實踐教學(xué)提供參照。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校