在教學實踐中，教師一般都會依據(jù)教材中的單元編排規(guī)劃學期的教學計劃，由于教材的局限性，教師的主觀能動性較難發(fā)揮，在一定程度上影響了課堂教學效果。而在設(shè)計教學計劃時應(yīng)該運用單元整合理念，這樣能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力，對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，開發(fā)并整合教材內(nèi)外資源。通過在教學過程中應(yīng)用多種新式的閱讀教學方法或者教學理念，為學生提供更有意義的語文教學，促進學生語文素養(yǎng)的全面進步。

一、單元整合理念下的小學語文教學

從小學語文的教學實踐看，單元整合理念是指將小學語文教學的知識點與教學內(nèi)容進行分析，重新組合成多個教學單元，這些教學單元擁有鮮明、獨特的主題。在教學時，教師會使用多種教學方式的理念，如傳統(tǒng)的單篇課文教學理念、群文閱讀教學理念、比較閱讀教學理念等。即使在單元整合的語文教學中，由于教學時間、學生學習能力等因素的限制，教師有時也需要花費時間對某些課文進行單獨授課。而群文閱讀和比較閱讀則是理念相近且在單元教學中最常用的兩種教學方式，群文閱讀更加側(cè)重于通過構(gòu)建多篇相同類型的文章，通過引導學生對多篇文章進行分析學習，加深學生對于某個知識點的學習和理解。而比較閱讀的內(nèi)涵則較為豐富，既包括對單篇文章的字詞句以及謀篇布局進行比較分析教學，也包括對不同文章進行分析對比教學?？傮w而言，單元整合后的小學語文閱讀教學包括多種教學理念，能夠有效提升學生的學習效率。

二、單元整合理念的價值分析

（一）充實閱讀教學內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的按教材順序開展的教學方式，單元整合理念的語文閱讀教學課堂擁有更加充實的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會引導學生對課文進行逐段逐句的分析，依據(jù)課文中的實例引導學生理解學習某種表達技巧。在這樣的教學中，學生的思維容易受教材內(nèi)容所限制，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作創(chuàng)新精神。而單元整合理念下的閱讀教學課堂中，針對某一個表達技巧，教師可以引導學生分析對比多個例子，通過不同類型例子，教師能夠開拓小學生對表達技巧的應(yīng)用思路，使學生的閱讀能力、寫作能力都得到提升。

（二）聯(lián)系日常生活內(nèi)容

將教學與生活實踐內(nèi)容相結(jié)合是教學改革的要求之一，而進行單元整合閱讀教學則有利于教師教學時聯(lián)系日常生活內(nèi)容，踐行陶行知教育理念，引導學生思維走近生活，在對生活的思考中獲得語文素養(yǎng)的進步[1]。在整合教學資源時，教師能夠突破教材限制，依據(jù)教學知識點和教學題材將生活內(nèi)容整合在教學設(shè)計中。這樣的教學設(shè)計不僅能提升教學的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，還能讓學生結(jié)合自己的生活閱歷，加強對教學內(nèi)容的理解。

（三）有效提升教學質(zhì)量

小學語文的教學目標眾多，要求教師培養(yǎng)學生識字、閱讀理解、寫作、語言表達等多種方面的能力。在傳統(tǒng)的單篇文章教學中，教師會詳細剖析教材文章，挖掘文章的所有價值，力求將文章講解透徹，這樣的教學需要耗費大量的時間，并且繁雜的教學內(nèi)難以保證教學質(zhì)量。而單元整合化的閱讀教學，則更具針對性，將分散在整個學期中的時間整合在一起，對某一知識點進行詳盡教學，能夠有效提升教學的質(zhì)量。

三、以教材主題為主，整合課內(nèi)外教學資源

人教版小學語文教材的每個單元都有鮮明的主題，以教材主題為基礎(chǔ)的單元整合是較為簡單且有效的一種選擇。例如人教版三年級下冊第一單元，這一單元的主題是“大自然的美好”，其中包含《燕子》《詠柳》等文章。由于這個年級的小學生語文學習能力并不強，因此教師不能引入太多課外的文章，應(yīng)當依據(jù)教材文章內(nèi)容引導學生結(jié)合生活，并重點整合規(guī)劃教學內(nèi)容[2]。這種教學的結(jié)構(gòu)為：閱讀——專題教學——交流——寫作。

第一類課程為閱讀課，這類課程一般為一個課時，這個課時主要是讓學生閱讀本單元內(nèi)的所有課文，對這些文章有整體性的感知，了解這些文章的主要描寫內(nèi)容，并且劃出其中的生字。例如，在閱讀時，學生了解到這個單元的課文主要是從燕子、柳樹、春日、荷花、泉這五個方面展示大自然春天的美好，并且對這些文章中的生字、表達技巧等內(nèi)容有一定的了解。第二類課程為專題課程，教師整合歸類單元中的教學內(nèi)容，進行專題性比較閱讀教學。如這個年級需要進行的生字教學、表達方式的教學、文體特色的教學。以表達方式為例，《燕子》一課中有比喻、擬人兩種表達方式的應(yīng)用，《荷花》《珍珠泉》等課文中也有表達方式的應(yīng)用。第三類課程為交流課程，教師組織學生對之前的內(nèi)容進行交流探討，概括各類知識的異同點。教師可以結(jié)合語文園地的交流內(nèi)容，引導學生在介紹家鄉(xiāng)景物時尋找課文內(nèi)容的影子。如，教師問學生：你的家鄉(xiāng)有燕子嗎？如果有，它們是怎么樣的？第四類課程為寫作課程，教師針對這個單元的教學內(nèi)容開展針對性的寫作訓練。教師可以依據(jù)課文內(nèi)容與語文園地的習作為學生設(shè)置多個寫作題目，如主題是大自然的春天，學生可以從飛禽走獸、植物、地理等多個方面進行創(chuàng)作。

教師可以依據(jù)這些課程的教學內(nèi)容有針對性的引入生活內(nèi)容，拓展學生思維，踐行陶行知理念。例如，在表達方式的專題課教學中，教師可以依據(jù)文中的表達，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相近的素材，在講解時展示給學生，輔助學生想象。教師還可以展示當?shù)赜忻木拔?，引導學生思維從文章內(nèi)容擴展到現(xiàn)實生活中，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，切實感受大自然的美。這兩種方式都能引導學生將閱讀教學的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中，使學生能夠舉一反三，明白課文中的表達方式還有更多的可應(yīng)用對象。

四、單元整體教學，注重課程教學設(shè)計

（一）落實課前預習，提升課堂效率

預習是單元整合閱讀教學中重要的內(nèi)容，教師可以使用作業(yè)的方式指導學生落實課前預習，讓學生能夠在課堂上緊跟教師的教學進度，提升課堂教學效率。以中低年級的生字專題教學為例，在單元文章的整體閱讀課中，學生已經(jīng)劃出了文中的生字，教師便為學生布置生字預習作業(yè)，要求學生在課前對單元的生字進行提前了解。教師可以為學生提供預習方法和不同的預習目標，預習方法包括查字典、詢問父母、互聯(lián)網(wǎng)搜索等，預習內(nèi)容包括為生字注音、了解意思等；預習目標包括認識生字、會讀生字、記憶生字、運用生字。對于高年級學生的其他專題也是相似，教師為他們提供預習方法和預習目標，讓學生先進行自主學習，在預習后發(fā)現(xiàn)一些需要教師解決的問題。通過這樣的方式，學生能夠在課前對教學內(nèi)容進行實時的了解，使學生的自學能力得到培養(yǎng)。

（二）進行趣味性教學，確保課堂質(zhì)量

在單元整合教學中，教師需要通過應(yīng)用多種教學方式和教學手段增加課堂的趣味性，確保課堂質(zhì)量。在進行專題性課堂教學時，由于教學內(nèi)容的限制，教師如果只使用傳統(tǒng)的講授教學方式，會極大的打擊學生的學習積極性，不但不能實現(xiàn)單元整合教學提升教學質(zhì)量的目的，還會降低教學質(zhì)量。教師需要使用現(xiàn)代化教學手段，并且開展小組競賽、合作討論、情景創(chuàng)設(shè)等教學活動。使用這些方式增強教學的趣味性，將學生的注意力吸引到課堂中。以較為枯燥的低年級生字教學為例，設(shè)教學單元為三年級下冊第一單元。教師首先將學生分成多個小組，告知學生每個教學活動都有積分，以此調(diào)動學生積極性。由于在課前預習時，學生對教材中展示的28個字有所了解，教師便可以首先開展識字競賽活動，教師使用多媒體展示生字，每個小組隨機選擇一人快速讀一遍這些字，按照讀對的數(shù)量計分。然后教師在小組剩下的人中再隨機選一人，進行聽寫競賽，聽寫完之后，讓其他小組進行批改，依據(jù)正確數(shù)量進行計分。通過這兩個活動，學生對自己的預習情況有了了解，教師便可以依據(jù)學生的反饋對這些生字進行詳略得當?shù)闹v解。在講解時，教師需要靈活應(yīng)用信息化教學手段，如展示圖片等方式，增強教學的趣味性。

（三）重視比較教學，深化學生理解

比較是單元整合閱讀教學中最核心的內(nèi)容。在專題教學中，某一知識點有眾多的案例可供學生進行比較分析，讓學生突破單篇文章的限制，理解文章的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的思維遷移能力[3]。例如，人教版小學六年級第二組課文，這一組課文的主題是愛國之情，知識與技能的教學重點是引導學生理解和掌握表情達意的方法。在教學時，教師可以開展分組閱讀教學，將課文分給不同小組，以小組為單位尋找文章中能夠體現(xiàn)愛國情感的方式。通過不同小組的展示，教師能夠引導學生更加深刻的了解文章主題的內(nèi)涵，提升教學的質(zhì)量。

綜上所述，本文依據(jù)人教版教材特點提出主題式單元整合教學，將小學語文內(nèi)容分成多個專題課型，以提高閱讀教學的效率。在單元整合教學中，教師需要應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段以及開展多種教學活動，以增強課堂的趣味性，在提升教學效率的同時保證教學的質(zhì)量。