尹麗婷
日語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略
尹麗婷
(四川外國語大學成都學院,四川 成都 611844)
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在日語專業(yè)教學中有其可行的應(yīng)用土壤,對于傳統(tǒng)學習理念、學習方式等的轉(zhuǎn)變具有導引作用。本文對日語教學場域“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行了分析,探討了日語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用價值,提出了日語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略。
日語教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學視頻
新課程改革理念下,翻轉(zhuǎn)課堂逐步成為現(xiàn)代教育的主體建構(gòu)模式。傳統(tǒng)視角來看,日語教育更加傾向于“教師教”“學生學”的主客體互動方式,教師為日語知識的運輸者與傳遞者,而學生則是被動吸納者。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施,對于傳統(tǒng)教育向多元化教學程序、教學方式的轉(zhuǎn)變有著極強的導引價值。同時,翻轉(zhuǎn)課堂更加凸顯了日語教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方式,為學生提供豐富的日語教育資源,讓其有主動學習的機會空間,真正實現(xiàn)“圍繞學生”“服務(wù)學生”“發(fā)展學生”。不過在實際教學中,不少翻轉(zhuǎn)課堂模式實施存在教學視頻水平參差不齊、教師疏于學生指導等問題,導致課堂熱鬧而缺乏實效。這也需要通過對日語翻轉(zhuǎn)課堂的理性把脈,科學施策,以逐步推進日語教育獲得可持續(xù)提升。
“翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是學生占課堂的主導地位,所有課堂活動都圍繞學生展開?!盵1]故而,翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教育模式選擇,被認為是傳統(tǒng)教育的顛覆性創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂以教學微視頻為知識學習工具,讓學生在視頻學習過程中自由選擇學習進度與觀看重點,重點質(zhì)疑解決個體學習難題,形成高效的學習課堂。如此課堂,讓學生在全程課程學習中始終處于主體地位,也始終能夠在新奇與趣味中主動參與。放置于日語教學場域,翻轉(zhuǎn)課堂促使教師對日語教材分析、教學視頻錄制等展開深度探討,提前預設(shè)N套學習方案;為學生提供了充足的課堂獨立學習時間,學生在視頻學習中可以根據(jù)重難點對日語詞匯、日語語法等進行自主進度的學習,能在逼真生動的日語交際語境中培養(yǎng)日語語感。同時,翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了變化。教師不再是高高在上的教育者,而是學生學習日語的學伴。在翻轉(zhuǎn)課堂中,師生能夠?qū)崿F(xiàn)即時溝通、即時交流、共同進步。
“翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學法。”[2]日語教學場域,翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅是在形式上進行轉(zhuǎn)變,更是對課堂主體進行了角色固化,學生成為課堂服務(wù)的核心對象。無論從學習自主性還是知識表現(xiàn)趣味性,相較傳統(tǒng)日語教學模式,翻轉(zhuǎn)課堂都顯示出極強的應(yīng)用價值。
學生個體在日語學習中是否能夠保持著專注度與積極性,取決于課堂教學理念的契合。首先,翻轉(zhuǎn)課堂是生動有吸引力的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中教師提供學生以日語教材的教學小視頻,學生獲得更為形象直觀的學習資料,學習興趣陡增。其次,翻轉(zhuǎn)課堂是因材施教的課堂。在高校日語專業(yè),學生已具備了基本的自主學習習慣與能力。翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學生的日語基礎(chǔ)素養(yǎng)及學習需求,錄制差異化的教學視頻,或錄制信息量極大的大視頻,讓學生自主選擇、調(diào)整學習進度,都體現(xiàn)了尊重學生主體、遵從因材施教規(guī)律的課堂設(shè)計理念。
傳統(tǒng)日語課堂是“教材+粉筆+個體”的主講模式,每個教師學生都人人一本書,師生之間根據(jù)教材內(nèi)容展開教與學,并將重要知識點板書于黑板或白板上,這種單一而僵化的教學模式,無疑是教材知識的翻版式傳授,會降低學生對日語知識的學習趣味,讓學生養(yǎng)成“逆來順受、飯來張口”的不良學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂理念下,教師擁有了更多的教學方式設(shè)計,如先視頻后提煉,即提供學生以統(tǒng)一日語學習視頻,并在學生學習后結(jié)合自身學習情況展開針對教學視頻的探討,不僅是對視頻內(nèi)容的客觀探討,更是依據(jù)于教學視頻對學生學習情況的一次大檢驗;再如分組提供小視”,即首先根據(jù)學生日語學習現(xiàn)狀及需求進行分組,教師搜索或錄制多套學習視頻,讓每個學生都獲得真正屬于自己的學習資源?;蛘邔W生自主錄制小視頻,講述學習經(jīng)歷與心得,分享日語學習的新發(fā)現(xiàn)、好方法,既讓全班學生結(jié)成日語學習共同體,又讓寶貴學習經(jīng)驗得以析出共享??傊?,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),是對師生關(guān)系、師生交流方式的重新審視,量身打造教學方式,這也必然啟發(fā)教師在教學方式上展開新一輪的創(chuàng)新探索。
日語專業(yè)學習與其他專業(yè)有顯著差異性,一方面日語非母語的特性讓學生沒有學習基礎(chǔ),教師一味地灌輸只能讓學習行為變得更為保守;另一方面日語語言類專業(yè)的特性讓語感成為學習的重要因素,而培養(yǎng)語感的重要支撐就是將學生放置于幾近真實的交際環(huán)境中。翻轉(zhuǎn)課堂的實施,將解決這些問題。故而,從教學實際及需求出發(fā),對日語翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法及載體進行準確定位,是提升翻轉(zhuǎn)課堂學習質(zhì)量的關(guān)鍵策略。
破傳統(tǒng)、立新規(guī),是日語翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)。而適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂特性,高校日語教學應(yīng)該從教學角色、時間等層面展開教學理念的探討。一是角色觀。如上所述,翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學場域的應(yīng)用,實現(xiàn)了對師生教與學角色的重新審視與塑造。要樹立翻轉(zhuǎn)課堂新角色思維,教師變“灌輸”為“導引”,學生變“接受”為“探索”,鼓勵教師學會放權(quán),讓學生有了更多自主學習的空間。久而久之,學生學習日語有了清晰的思路與良好的習慣。二是時間觀。教師要將更多的學習機會與時間還給學生,幫助學生利用好微視頻學習、互聯(lián)網(wǎng)資源介入所節(jié)約下來的時間,充分自主質(zhì)疑、互動討論,將有限的課堂時間應(yīng)用到更需要的地方,讓學生日語學習知不足、解不足。三是知識觀。教師在日語教學設(shè)計中,要破除傳統(tǒng)無重點、無難點的全盤攝入的教學選擇,更加考量學生的基礎(chǔ)與知識短板,針對性定位翻轉(zhuǎn)課堂重心、選擇性攝取日語教學內(nèi)容。此外,還要破除傳統(tǒng)“唯書本至上”的知識觀,研究挖掘書本教材缺陷,開發(fā)編撰符合學生需求的新課程、新教材,并鼓勵學生利用自主時間去預熱、利用碎片化時間去學習,讓日語教學內(nèi)容更為豐富而高質(zhì),日語教學更為高效。
日語翻轉(zhuǎn)模式,實質(zhì)層面也是“先學后教”。“先學”是“教師先設(shè),學生先學”,即教師依照文本內(nèi)容展開對日語知識的加工整理,并以視頻或ppt等形式傳于公共平臺;賦予學生足夠的學習自主權(quán),讓其自主思考、主動學習,完成基于自我需求的內(nèi)容學習?!昂蠼獭笔墙處煂φn程內(nèi)容進行知識概述,對學生學習中的困難問題加以實時導引或指導解答。故而如此而定,日語翻轉(zhuǎn)課堂教學就成為師生協(xié)作、共同學習的過程。即便教學視頻、ppt有所知識缺漏,即便學生學習知識有所困惑,師生都可以在最短時間內(nèi)最有效地完成相關(guān)內(nèi)容的糾正與探討。
不過要想支撐日語翻轉(zhuǎn)課堂的預設(shè),教師必須遵從于兩方面原則。一是知識資源的匹配性。互聯(lián)網(wǎng)時代,日語課程資源極為豐富,關(guān)于日語板塊的教學理論與建議也五花八門。不過無論是教學微視頻還是ppt等設(shè)計,教師都要在教學資源的選取上與教材內(nèi)容相對接,與教材的語言習慣相一致。如日語在初次見面或多次見面時的差異化用語,切不可以偏概全,將鄉(xiāng)間語言習慣放置于日語語言規(guī)則中。二是知識學習的辯證性。教師要允許學生在學習過程中有所挑揀,學習進度自由調(diào)整,如果教師真有疑問可以與學生進行實境討論,不可一味否認。教師要明白,并非所有的日語視頻、日語知識選取都符合學生的胃口或需求,故而只要利于學生日語素養(yǎng)提升,教師完全能夠當一個學習參與者、知識討論者,而非“我的教學設(shè)計我做主”的獨裁者。如不然反倒讓學生感覺到學習氛圍的緊張、學習趣味的下降。
“教師制作教學視頻,是引導知識內(nèi)化的環(huán)節(jié),教師在其中起到主體的作用。”[4]翻轉(zhuǎn)場域下,教學視頻為日語知識教育提供了形象化載體。其中既有教材的權(quán)威知識內(nèi)容,也有教師對權(quán)威知識的深度理解與辯證選擇,還有詞匯發(fā)音、口語習慣等基礎(chǔ)性語言規(guī)則,可謂以最短時間錄入最豐富知識的寶貴學習資源。好的教學視頻,可以讓學生在日語語境中更饒有趣味地學習,也可為不同學生學習提供個性化自主化學習機會。
不過翻轉(zhuǎn)理念下,日語教學視頻的設(shè)計與應(yīng)用要有相對嚴謹?shù)脑瓌t步驟,為日語學與導提供優(yōu)質(zhì)保障。一是知識解構(gòu)要有科學性。教師首先對教材內(nèi)容進行重點、難點、亮點的層次化分類,了解哪些知識板塊需要在視頻中重點講解,哪些知識需要通過外部鏈接教學資源加以延伸解讀。二是知識解讀要有嚴謹性。教師將所分列出的知識分類,與學生任務(wù)目標、學習能力等進行結(jié)合,并將其按照科學的順序安置于視頻制作的不同進度處。同時,在視頻總結(jié)處,要將整個日語知識的體系框架整體呈現(xiàn)出來,幫助學生回顧學習過程,讓學生知道哪里薄弱、哪里困惑,提出針對性的學習問題。三是視頻優(yōu)化要適時換位。這里的換位即是學生視角對視頻科學性、生動性、趣味性的分析,根據(jù)換位視角下的評價,教師可對教學視頻進行關(guān)鍵環(huán)節(jié)、細節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化。此外,除卻自我換位外,教師還應(yīng)該讓學生當一個小小“點評家”,說出他希望改進的地方,教師對意見建議進行匯總、采納,以便在后期日語內(nèi)容的視頻制作中避開這些學習干擾點。總之,教師既要當好日語視頻的設(shè)計者,還要做好服務(wù)生,讓視頻教學發(fā)揮更大的教育價值。
互聯(lián)網(wǎng)理念在教育領(lǐng)域的著陸,催生了更為趣味化、新穎化的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語課堂的應(yīng)用,對于教師本身的專業(yè)技能形成更高考驗。日語教師要站在服務(wù)學生、服務(wù)教育發(fā)展的高度,對翻轉(zhuǎn)課堂的特點、價值及應(yīng)用方法展開動態(tài)理解與掌握,同時在互動研討中尋求更為優(yōu)化的流程、方法,持續(xù)高效推進日語專業(yè)教學。
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[2]楊秀云.翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學過程中的應(yīng)用研究[J].長春教育學院學報,2015(20):95-96.
[3]劉宇楠.學習效能感在日語翻轉(zhuǎn)課堂中的效用[J].哈爾濱學院學報,2019(12):106-109.
2020—06—03
尹麗婷(1983—),女,漢族,云南曲靖人,碩士,四川外國語大學成都學院講師,研究方向:課程與教學論。
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1673-4564(2020)05-0152-03