◎但小玲

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，高中語文18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)一步明確教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時的教育目標(biāo)，與之相適應(yīng)的群文閱讀教學(xué)成為了適應(yīng)這一語文教育改革的重要教學(xué)實踐。本文以貴州人民出版社出版的《群文閱讀高中讀本》為教材依托（該讀本已經(jīng)在大部分地區(qū)廣泛使用），選擇“夢想的聲音”作為群文議題，確定林語堂《論夢想》為“1”文本，以蕭伯納《貝多芬百年祭》、葉兆言《民主斗士聞一多》、《動物故事兩則》、梁啟超《學(xué)問之趣味》四篇文章為“X”本文，共同組成本課例的閱讀內(nèi)容，依據(jù)“1+X”教學(xué)策略組織教學(xué)實踐。

一、全方位理解議題，以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動議題

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。[1]在這個過程中，群文閱讀教學(xué)能否順利實現(xiàn)，均有賴于議題的選擇與確立。如王雁玲等人所說：“群文議題是在語文（或閱讀）教學(xué)背景下，為達(dá)到某個課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)點為基礎(chǔ)生成的群文閱讀教學(xué)設(shè)計線索與課堂核心論點”，[2]從目前的研究結(jié)果來看，議題的組成方式可以從描寫內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體等方面綜合組織考慮。針對本課例中五篇文章的解析，發(fā)現(xiàn)文章的文學(xué)體裁、表達(dá)方式、風(fēng)格雖然不同，但它們的內(nèi)容都和“夢想”有關(guān)系，所以議題確定為“夢想的聲音”。

議題確定之后，我們需再次回歸文本解讀文本，根據(jù)文本選擇確立合適的任務(wù)群?！敦惗喾野倌昙馈肥鞘挷{為紀(jì)念古典音樂大師貝多芬而寫的一篇紀(jì)念性散文，也是一篇音樂評論。文章以小見大，敘議結(jié)合，凸顯了貝多芬和他的音樂獨特的個性魅力；《民主斗士聞一多》是葉兆言先生以濃厚的文人情調(diào)和平和恬淡的儒雅氣息為聞一多先生而寫的回憶散文；梁啟超先生在《學(xué)問之趣味》中論述了學(xué)問的趣味以及論述了我們?nèi)绾潍@得趣味的途徑；《動物故事兩則》以寓言的形式揭示了夢想需要的精神品質(zhì)；《論夢想》是林語堂先生的一篇議論性散文，在這篇文章中林語堂以散文的筆調(diào)敘述了夢想的諸多方面，如夢想的本質(zhì)、夢想的特征等。

總體而言，“夢想的聲音”議題中的5 篇文章內(nèi)容豐富，體裁多樣，人文性強(qiáng)，符合學(xué)生日常閱讀與表達(dá)的真實需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。所以確定了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群中偏重于文學(xué)性、思辨性語文學(xué)習(xí)情境設(shè)計的“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個任務(wù)群，以任務(wù)群驅(qū)動議題的教學(xué)實踐。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織確立“1”文本

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為群文閱讀的重要指導(dǎo)方向，我們在全面理解議題之后就按照學(xué)習(xí)任務(wù)群組織確立中心文本“1”。為此我們要明確“1”文本到底應(yīng)該如何確定。

“1+X”中的“1”的選擇具有多樣化，本課例中，“1”是“一組群文中的某個文本”，即林語堂《論夢想》。同時，由于“1+X”群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是以“1”文本帶動輻射“X”文本，“1”文本必須成為驅(qū)動學(xué)生去泛讀其它文本的重要杠桿，從而才能達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目的，所以“1”文本必須具備驅(qū)動性。

在考慮了“1”文本的驅(qū)動性后，我們還需考慮“1”文本是否能最大限度的承載預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。本課例設(shè)計的任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達(dá)”?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論。“思辨性閱讀與表達(dá)”的核心是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維，注重實證與推理，注重學(xué)生對的批判與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點，從而提高學(xué)生的理性思維和思維品質(zhì)。所以在本課例要選擇的“1”文本就必須滿足上述兩個任務(wù)群的核心要求。

總之，中心文本“1”的確定必須要考慮兩個因素，一是中心文本本身的驅(qū)動性；二是最大限度的承載學(xué)習(xí)任務(wù)群，保證學(xué)習(xí)任務(wù)群順利實施。本課例中，我們在文本的解讀中發(fā)現(xiàn)蕭伯納《貝多芬百年祭》、葉兆言《民主斗士聞一多》、《動物故事兩則》、梁啟超《學(xué)問之趣味》四篇文章內(nèi)容可作為一個集合，彼此之間形成并列關(guān)系，林語堂《論夢想》是一篇談?wù)摗皦粝搿钡纳⑽幕睦碚撐恼?，可做前四篇文章中關(guān)于“夢想”內(nèi)容的注釋，從注釋入手，驅(qū)動學(xué)生閱讀新文本。而且文章的批判性、思辨性強(qiáng)，能夠達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀、參與寫作和鍛煉思維能力的目的，所以“夢想的聲音”議題最終確立了林語堂《論夢想》為“1”文本。

三、以“1”帶“X”，驅(qū)動議題

“1”文本確立之后，我們需要做的便是按照學(xué)習(xí)任務(wù)群，合理推進(jìn)群文閱讀的教學(xué)。“1+X”群文閱讀教學(xué)模式規(guī)定了我們對“1”文本的處理主要采取“精讀”的文本閱讀方式，以“精讀”引導(dǎo)“X”文本泛讀。在這個過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，師生共討，驅(qū)動議題。

本課例中，林語堂先生在《論夢想》中沿襲了自己一貫的風(fēng)格，語言詼諧幽默，在戲謔中帶著自己獨特的見解。但也為學(xué)生的閱讀理解帶來了困擾。與傳統(tǒng)的議論文相比，該文章觀點較為分散，內(nèi)容承載量大，句子含義深刻，結(jié)構(gòu)散漫，參考資料較少?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師設(shè)計了任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《論夢想》，概括每一段大意，做好旁批。這一步主要讓學(xué)生初步感受文本內(nèi)容，在感受的同時，以旁批的閱讀方式記錄個人的感受觀點。隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的行文思路。在這個過程中，教師點撥提示，同時解決同學(xué)的疑問，明確行文思路：第1 段——第3 段主要講“夢想的本質(zhì)——不滿足”，第4 段——第6 段主要講“個人的夢想”第7 段講“國家的夢想”，第8 段——第10 段講“國家的夢想與個人夢想的關(guān)系”。通過任務(wù)一，學(xué)生已經(jīng)基本了解了文章的內(nèi)容和行文思路。在此基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生閱讀《論夢想》，然后提出任務(wù)二：“你對夢想有了哪些新的或者是更清晰的認(rèn)知？又或者糾正了你哪些關(guān)于夢想的錯誤認(rèn)知？請分條簡明列舉出來，請學(xué)生交流分享認(rèn)知?！痹撊蝿?wù)的設(shè)計主要是讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共情，加深對文本的理解，提高自己對“夢想”的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力。

對“1”文本《論夢想》精讀之后，便要落到以“1”文本輻射帶動“X”文本環(huán)節(jié)，做到“在有限的時間里，讓學(xué)生讀多篇文章”[3]，而且該環(huán)節(jié)需聚焦于“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個任務(wù)群，為此設(shè)計了任務(wù)三：“結(jié)合任務(wù)二，在自己所寫的認(rèn)知中任選一點作為你的觀點，以《論夢想》《貝多芬百年祭》《民主斗士聞一多》、《動物故事兩則》和《學(xué)問的趣味》中的有關(guān)內(nèi)容作為道理論據(jù)和事實論據(jù)，寫一段議論性的文字，150 字左右?！痹撊蝿?wù)是在任務(wù)一、任務(wù)二基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，以研討文本觀點的邏輯思維作為學(xué)習(xí)項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而讓學(xué)生在閱讀情境下進(jìn)行讀寫結(jié)合，推動學(xué)生在深入把握“1”文本的基礎(chǔ)上探究、自主、合作學(xué)習(xí)中閱讀辨析文本“X”，真正做到“讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗中實現(xiàn)知能的內(nèi)化與發(fā)展”。[4]最后只需要將課堂上形成的個人觀點用文字的形式記錄下來。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)文本的閱讀量，結(jié)合文本難度和學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平等方面考慮，給予學(xué)生充分的時間，保證學(xué)生擁有充分的閱讀思考時間和寫作時間。本課例教師考慮到上述因素將給與學(xué)生2 節(jié)課的時間完成閱讀任務(wù)，為最后議題的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

四、師生共討，拓展議題

學(xué)生在任務(wù)群的驅(qū)動下深入閱讀后便到了師生共討，展示交流匯報，在交流中共建和拓展議題。從理論上講，群文閱讀注重學(xué)生個體閱讀體驗，也注重師生交流。群文閱讀的“教”與“學(xué)”是雙向交流活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話都是構(gòu)成群文閱讀教學(xué)的重要策略。所以在本課例中，筆者在任務(wù)三的基礎(chǔ)上設(shè)計了任務(wù)四：小組交流分享，推選出最佳文段并說明理由。在該任務(wù)下進(jìn)一步細(xì)化為三個步驟：

1.小組交流分享，推選出最佳文段并說明理由。同時為避免學(xué)生不知從何交流而導(dǎo)致的模糊性、隨意性，教師需要提示推選標(biāo)準(zhǔn)“推選出的最佳文段是否是議論性文字；論據(jù)是否來自‘1’文本《論夢想》和‘X’文本；論據(jù)類型是否包含道理論據(jù)和事實論據(jù)?！睆恼n堂實踐來看，不同學(xué)生對“夢想”的認(rèn)知具有差異性，大家在交流討論的時候能夠彼此尊重，彼此理性，針對討論問題發(fā)表各人看法并且能夠按照任務(wù)要求提取合適的論據(jù)，甚至存在個別學(xué)生的觀點在討論中發(fā)生改變的情況。整個課堂氛圍輕松熱烈，在討論交流中訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，學(xué)生的主體性角色凸顯。

2.小組中心發(fā)言人朗讀推選出的文段并說明理由，學(xué)生和老師點評。在這個過程中，主要是學(xué)生、老師共同對話，全班共同完成議題。學(xué)生聽取發(fā)言人匯報時，可以訓(xùn)練學(xué)生在有效時間內(nèi)提取有效信息的分析整合能力，甚至能激起了思辨的火花，例如A 小組推薦的甲同學(xué)的議論文段如下：

夢想能讓人憂郁，也讓人快樂。有夢想的人也許會比較憂郁，因為他有夢想，需要為之努力奮斗，實現(xiàn)夢想的過程是艱難的，這個過程充滿了荊棘，它能讓人們憂郁、難過、甚至崩潰，有人也許會在此時放棄。聞一多因為他的熱愛，一頭扎進(jìn)了古典文獻(xiàn)，他在實現(xiàn)夢想的過程中擁有了快樂。也因為有了夢想，才會有奮斗的過程，也才能體會到其中的困難，最后也能收獲到夢想實現(xiàn)時的快樂。

在這段文字中，甲同學(xué)的觀點是“夢想能讓人憂郁，也讓人快樂?！痹撚^點來自“1”文本《論夢想》，論據(jù)來自于“X”文本《民主斗士聞一多》，但乙同學(xué)質(zhì)疑甲同學(xué)的事實論據(jù)論據(jù)不充分，認(rèn)為甲同學(xué)的事實論據(jù)（文本中聞一多先生的事跡）傾向于“夢想能讓人快樂，”不能充分證明“夢想能讓人憂郁”。在這樣的情況下，教師趁機(jī)讓乙同學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，于是乙同學(xué)提出方案一：補(bǔ)充“X”文本《貝多芬百年祭》部分內(nèi)容。這一方案得到了大家的一致認(rèn)可。學(xué)生點評后，教師進(jìn)行了點評，主要從甲同學(xué)的議論文段的結(jié)構(gòu)出發(fā)，肯定甲同學(xué)的優(yōu)點。

總體而言，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的交流中，學(xué)生可以理性的闡發(fā)自己的觀點和論據(jù)，學(xué)生也可以有針對性的、有條理的、有禮貌的進(jìn)行反駁，大家在集體討論交流中對“夢想”有了更加理性的認(rèn)識。完成了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點”“學(xué)習(xí)多角度思考和學(xué)習(xí)反駁他人觀點”要求，真正提升學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀交流實踐中發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。

3.聯(lián)系時事，拓展議題。語文作為一門人文性課程，其人文性決定了語文教學(xué)要結(jié)合時事，根據(jù)社會現(xiàn)實和社會熱點，開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，推進(jìn)落實“立德樹人”的教育理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通”。[5]“夢想的聲音”作為一個人文性的議題，我們在完成了相應(yīng)的任務(wù)要求后，力求進(jìn)一步拓展議題，設(shè)計了任務(wù)五：習(xí)近平同志在十九大報告中指出，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中華民族最偉大的夢想。請以《論夢想》中的有關(guān)內(nèi)容作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實，寫一段100 字左右的文字談?wù)勀銓Α爸袊鴫簟钡目捶?。該任?wù)將“夢想的聲音”議題與“中國夢”結(jié)合，讓學(xué)生從文本走向現(xiàn)實，關(guān)注社會發(fā)展。學(xué)生為完成任務(wù)必須再次回歸到“1”文本《論夢想》，從文本中尋找內(nèi)容作為理論支撐，結(jié)合社會現(xiàn)實探討“中國夢”，從而拓展議題。從課堂實踐來看，學(xué)生的參與度很高，而且能充分利用到“1”文本中的理論去探討“中國夢”，從而形成對“夢想”新的認(rèn)知。在這個過程中，有同學(xué)談到了《論夢想》中關(guān)于“個人夢想和國家夢想”的認(rèn)識，從而聯(lián)想到了“個人夢想”與“中國夢”，并且還舉例論證自己的想法；有學(xué)生談到了“中國夢”的具體內(nèi)容，如國家對義務(wù)教育階段的財政傾斜，國家的精準(zhǔn)扶貧等措施；還有的同學(xué)想到了個體的人生價值?？傊畬W(xué)生在交流中拓展了議題內(nèi)容和價值，充分體現(xiàn)了語文的人文性。

五、結(jié)語

議題“夢想的聲音”群文閱讀課是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下“1+X”群文閱讀教學(xué)策略的教學(xué)實踐。通過該課例，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中要高度重視“學(xué)習(xí)任務(wù)群的指向”“議題的選擇”“1 文本的確立”以及“任務(wù)設(shè)計的驅(qū)動性”，真正實現(xiàn)以“1+X”的群文閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。