潘素云

(福建省永春華僑中學 362600)

所謂“探究式教學”，指的是依據(jù)不同的教學對象，也有著不同定位的內(nèi)涵研究，一般有教學和學習層面.從教學層面上來說，通常稱作為探究教學、探究性教學以及探究式教學；從學習的層面上來說，一般稱作為探究學習、探究性學習以及探究式學習.在新時代的要求下，我國公布了各大課程的新標準，高中生物學一馬當先.在《普通高中生物課程標準》中指出：“提倡探究性教學，致力于改善學習方式，引導(dǎo)學生積極主動的參與到學習中來……”這就表明，在高中生物課堂教學中開展探究式教學，不但順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，對于人才的培養(yǎng)也起到了重要的作用.

一、高中生物學探究式教學中存在的問題

在高中生物學科實施探究式教學主要有幾個問題：首先，過度重視知識的傳授，以至于忽視了探究式學習.在高中生物學科的教學階段中，部分生物學科的教師認為應(yīng)當在教學內(nèi)容多且課時緊張的過程中把生物知識安排的越緊湊越好.然而，正是由于這方面因素，生物知識的傳授教學占用了課堂的絕大多數(shù)的時間，因此，生物教師很難抽出其它的時間來引導(dǎo)學生開展探究式學習.就目前的數(shù)據(jù)來看，高中生物學科的課堂教學中理論學習和實踐探究的占比為5∶1，許多生物學教師在傳授理論知識的過程中占用了課堂的大部分時間，對于實踐的操作卻少之又少，不利于生物學科教學效果的提升.其次，陳舊的教學觀念.在傳統(tǒng)的教學理念中，教師通常都采用灌輸式的教學方式，教師習慣了這種教學手段，因而不敢輕易轉(zhuǎn)換教學方式.教師認為以學生為出發(fā)點的探究性教學會影響到生物課堂的教學效率，以此對教學工作產(chǎn)生不良影響.學習能力較強的學生也許能較快真正理解和掌握生物知識，但對于基礎(chǔ)較差的學生來說卻可能會起到相反的作用，甚至會導(dǎo)致學習成績越來越差.

二、高中生物學探究式教學中問題的對策

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學生的興趣

高中生物學教師在開展生物課堂教學的過程中，可以采取引申或者是創(chuàng)設(shè)情境的方式與課堂教學知識結(jié)合，以吸引學生注意力的方式提出一些學生較為感興趣的課堂問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣與熱情.另外，教師亦可提出一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，適當?shù)耐鶢幾h、探究的層面提出問題，讓學生之間相互交流探討，以此得出結(jié)果，然后教師再根據(jù)學生的答案適當?shù)倪M行引導(dǎo)、解析.例如，教師在講授“現(xiàn)代生物的進化理論”的課堂教學過程中，關(guān)于樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象” 的探究：教師首先提出一個問題 “為什么工業(yè)化之后，英國曼徹斯特城區(qū)樺尺蠖以黑色為主呢？是被粉塵染黑的嗎？”然后再導(dǎo)入課堂主體：讓學生從基因與性狀關(guān)系，達爾文自然選擇學說和教材資料數(shù)據(jù)計算體色基因頻率，進一步推測黑化原因及進化的實質(zhì).采取這種方式，可以在一定程度上激發(fā)學生的求知欲望，從而使得學生參與到課堂學習中來.除此以外，還可以在課前提出帶有爭議性的問題，讓學生課下先查找資料，然后再到課堂討論.比如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中，提出問題：“某人流落荒島，身邊尚存一只母雞和一袋玉米，那種策略利于延長等待救援時間？①先吃雞，再吃玉米，②先吃玉米，同時玉米喂雞，吃雞蛋，最后吃雞.”這種有趣問題，學生不能從課本上找到答案，只能開展實質(zhì)性的探究，大大促進學生問題進行自主的學習探討的興趣，在交流過程中，得出自己認為的正確答案，隨后教師再根據(jù)學生的答案做出指導(dǎo)的評析.

2.巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的探究精神

高中生物教師在課堂教學過程中，由于陳舊的教學理念的影響，不少還是采取灌輸式的教學方式進行教學.在教育領(lǐng)域不斷進步的背景下，教師應(yīng)當及時的摒棄常規(guī)的教學方式，正確的引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，以此培養(yǎng)學生的探究精神.這就要求高中生物教師應(yīng)當嚴格要求自身：首先，重視知識科學史的教學，為學生充分體現(xiàn)知識的發(fā)展史，讓學生能更好的理解知識.其次，為學生講解知識的相應(yīng)科學家以及為人類做出的貢獻，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個正確的價值觀念和科學觀念.最后，激勵學生自主的參與到課堂中來，加強實驗教學，鍛煉學生的操作能力.例如，教師在講解高中生物知識內(nèi)容的過程中，引出一個課題，參與到學生的探究中，為學生展示出一個完整的步驟，讓學生對問題的探究過程有一個基本的認識，然后再適當?shù)囊龑?dǎo)學生，獲得啟發(fā)，從而幫助學生深層次的掌握處理問題的步驟，甚至可以讓學生課外實踐.

3.有效利用課堂的時間，避免模式化

高中生物教師在開展探究式教學的過程中，應(yīng)當有效的避免模式化，以此提高課堂的利用率.為了在課堂上高效的開展探究式教學，應(yīng)當注意幾下幾個內(nèi)容：首先，掌握探究式教學的實質(zhì)內(nèi)容，明確探究式教學的重要點是學生自主學習.其次，正確看待探究性教學，它并不完全適用于任何的課題.最后，正確利用課堂的時間，以學生的實際情況出發(fā)，為學生設(shè)置好相應(yīng)的練習.例如，教師在講解“呼吸作用”這一課時，就不應(yīng)當盲目采取探究式教學的方式，另外，利用好課堂的時間，少講精講，給學生提供自主學習的空間，然后在課間與學生進行適當?shù)慕涣鳎莆諏W生學習的情況，最后控制好練習題的難易程度，讓學生高效的完成課后練習題，不但能給學生帶來學習的成就感，而且又達到了課后練習的要求.

總而言之，高中的生物學是科學領(lǐng)域課程，需要很好培養(yǎng)學科學觀，全面提升學生生物學科科學素養(yǎng)，特別是科學探究能力方面的素養(yǎng).因此，必須加大對高中生物學科教學的重視力度.隨著新一輪課改的到來和新教材的使用，對于高中生物學教師也提出了新的要求，應(yīng)當確實摒棄陳舊落后的教學理念，深入挖掘新的教學方法，把探究式教學有效的注入高中生物課堂教學中，以此提高學生的課堂積極性與參與度，為學生營造一個輕松、有活力的課堂氛圍，從而增強學生與教師雙方的交流，為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)新的學習平臺，進而提高高中生物學的課堂教學效果.