徐蓉，李文靜，侯人瑋，魏雅琛

上海交通大學(xué)藥學(xué)院 (上海 200240)

新冠肺炎疫情影響了高校常規(guī)教學(xué)工作的開展。2020年2月教育部發(fā)文要求疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作,實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。在此背景下，高校大都開展了在線教學(xué)活動。一方面，這是教師提升信息技術(shù)教育水平的契機(jī)，有利于促進(jìn)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)；另一方面，疫情事件本身帶給學(xué)生的影響和思考以及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)本身的學(xué)科特點，更利于教師借此機(jī)會在專業(yè)課程中深度挖掘思政元素。因此，如何將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)課程中，借助在線教學(xué)平臺打造“課程思政”育人高地，把專業(yè)課程的知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)同步實現(xiàn)，這是一個值得探討的問題。

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，也是對黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題的回應(yīng)。

2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師，加強課程思政、專業(yè)思政十分重要[1]。高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，以此推動每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。

當(dāng)前情況下，教師及時、合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下抗“疫”實踐開展課程思政教學(xué)是很好的融合方式。教師在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中深度挖掘課程思政元素，運用線上教學(xué)手段，以實現(xiàn)育人的總體教學(xué)目標(biāo)?？傮w思路示意圖見圖1。

2 契合學(xué)科特點的課程思政教學(xué)設(shè)計[2]

關(guān)于課程思政的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)科的專業(yè)特點，找到最佳契合點，把各門課程隱性存在的正確價值觀和育人元素，融入豐富的專業(yè)課程教學(xué)中，以實現(xiàn)學(xué)科育人與課程教學(xué)目標(biāo)的融通，從而推進(jìn)價值引領(lǐng)、知識探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。

2.1 堅定學(xué)生理想信念

關(guān)于專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和課程的特色，從專業(yè)的沿革、現(xiàn)狀與前沿的講解中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感與榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極尋找實現(xiàn)個人價值與才華抱負(fù)的成長舞臺和發(fā)展機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念。

在疫情防控形勢下，大批醫(yī)護(hù)人員在前方戰(zhàn)線與病毒殊死搏斗，眾多藥學(xué)科技人員亦奮斗在藥物和疫苗的研發(fā)前線，爭分奪秒與病毒賽跑。教師讓學(xué)生了解最新的藥物研發(fā)進(jìn)展和成果，可以增強藥學(xué)生的責(zé)任感、使命感和專業(yè)自豪感，堅定其投身藥學(xué)研究的決心和使命。

2.2 厚植學(xué)生愛國主義情懷

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以學(xué)科專業(yè)為依托，通過國際上該學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展比較，增強學(xué)生投身專業(yè)研究的使命感，鼓勵學(xué)生把愛國精神轉(zhuǎn)化成為國奉獻(xiàn)的實踐行動。

目前，中西醫(yī)藥聯(lián)合治療新冠肺炎已取得良好療效，一些中醫(yī)藥成品在預(yù)防、治療和康復(fù)中顯現(xiàn)一定的預(yù)防及治療作用。通過對中醫(yī)藥知識的深入學(xué)習(xí)和研究，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立對中醫(yī)藥以及中華傳統(tǒng)文化的自信，運用專業(yè)知識，讓民族瑰寶中醫(yī)藥發(fā)揚光大，為人類健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

2.3 加強學(xué)生品德修養(yǎng)

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要圍繞專業(yè)特性，挖掘?qū)I(yè)課程與社會主義核心價值觀的結(jié)合點，學(xué)校在培養(yǎng)方案中對“德、能”等方面應(yīng)做出明確的規(guī)定，形成有效的指導(dǎo)方案。

教師可將此次防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出來的醫(yī)務(wù)工作者、志愿者的先進(jìn)事跡，犧牲在抗疫一線的英雄人物事跡融入課程講授中，進(jìn)行新時代的愛國主義教育。面對疫情,世界各國加強國際合作，共同攻關(guān)疫苗治療技術(shù)和藥物研發(fā)技術(shù)，更體現(xiàn)了人類命運共同體的理念。通過疫情這一特殊的課堂，學(xué)生會對生命、科學(xué)、理想、信念等形成更深層次的認(rèn)識，這也有利于他們自身品德修養(yǎng)的加強[3]。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神

專業(yè)課教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師要把專業(yè)知識傳授與自強不息精神培養(yǎng)結(jié)合起來，重在引導(dǎo)學(xué)生不怕苦、不怕難，勇于挑戰(zhàn)并攻克科學(xué)難題，立志成為科學(xué)研究的生力軍與后備軍；教學(xué)內(nèi)容也要大力挖掘科學(xué)大師不懈奮斗的成長故事，用榜樣人物的經(jīng)歷激勵學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生自強不息、剛健有為。教師還可以向?qū)W生講述科學(xué)家故事，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)興趣、專業(yè)精神、科學(xué)價值與科學(xué)進(jìn)步和人類發(fā)展緊密結(jié)合。

醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域有眾多科學(xué)人物的奮斗故事，古有神農(nóng)嘗百草、醫(yī)圣李時珍試藥,今有屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾獎。疫情期間，更有鐘南山院士、李蘭娟院士等沖在抗疫一線，眾多藥學(xué)科研工作者不辭辛勞、日夜奮戰(zhàn)加緊疫苗研制與臨床試驗，篩選與合成有效化合物的當(dāng)代動人事跡。這些事跡都能讓學(xué)生深知藥物研發(fā)需要有不畏艱難的科學(xué)精神和無窮的求知探索之心，使其牢記藥學(xué)人興藥為民的使命感。

2.5 增長學(xué)生見識

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以增長學(xué)生知識為主要任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)名師的育人效應(yīng)，邀請更多的大師走進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解并掌握最前沿的專業(yè)知識；學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提升課堂整體教學(xué)水平與效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其扎實掌握專業(yè)知識。

當(dāng)前疫情防控期，教師可根據(jù)藥物研發(fā)進(jìn)展，邀請領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者和專家介紹最新科技前沿和研究成果，帶動學(xué)生探討各類藥物在預(yù)防、治療、診斷新冠肺炎病毒中的作用、研發(fā)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生探究知識、深入思考。教師要教導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、團(tuán)隊攻關(guān)精神和不懈的努力，科學(xué)、理智地認(rèn)識病毒。

2.6 提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

專業(yè)課的教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師一方面是要抓好課堂知識傳授，把基礎(chǔ)知識與前沿知識結(jié)合起來，讓學(xué)生習(xí)得一身知識、練就一身本領(lǐng)；另一方面則要抓好學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，把知識傳授與解決問題、書本知識與實踐問題結(jié)合起來，培養(yǎng)“理論知識豐富、動手能力強、綜合素養(yǎng)好”的優(yōu)秀人才。

當(dāng)前疫情防控期，教師可組織針對新冠肺炎新藥研發(fā)途徑的主題研討活動，讓學(xué)生體會到藥物研發(fā)不僅是一個實事求是的過程，也需要在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上融會貫通，發(fā)揮創(chuàng)造力。以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以技術(shù)落地為宗旨，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研作風(fēng)，讓學(xué)生深刻了解，只有深耕專業(yè)知識，練就過硬本領(lǐng)，才能為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)力量。

思政元素的梳理和挖掘是課程思政教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，整合教學(xué)資源，將專業(yè)知識傳授與學(xué)生素養(yǎng)全面融合，以促進(jìn)學(xué)生人格養(yǎng)成，提高育人厚度。

3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上教學(xué)

疫情防控期間，各高校均根據(jù)自身實際，開展了多種多樣的線上教學(xué)，包括直播教學(xué)、錄播教學(xué)、慕課教學(xué)、SPOC教學(xué)、互動研討教學(xué)等。這些線上教學(xué)模式以豐富的數(shù)字化載體得以呈現(xiàn)，如Zoom、騰訊會議等直播平臺、雨課堂、智慧樹、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC等在線教學(xué)平臺以及微信、QQ即時通信群等，同時聯(lián)動教學(xué)輔助平臺資源，如Canvas等可保障課程順利實施和質(zhì)量控制，并實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、作業(yè)布置、專題討論等功能。多種科技手段的并行，實現(xiàn)了課前、課中、課后教與學(xué)的線上化。

線上教學(xué)的實施不僅帶來了教學(xué)載體和教學(xué)手段的變化，更帶來了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”：教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，以及學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更需要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性和積極性，通過探究式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等，成為知識的主動構(gòu)建者[4]。

課程思政的教學(xué)模式也是如此，教師應(yīng)圍繞“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。把每一個學(xué)生都當(dāng)作教育的核心和主體，使其共同參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

3.1 課前布置預(yù)習(xí)和教學(xué)任務(wù)

教師通過提前發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置預(yù)習(xí)任務(wù)和討論題等，鼓勵學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找信息資料，讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容，帶著任務(wù)、帶著問題在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。比如結(jié)合當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情，筆者請學(xué)生課前了解新冠肺炎發(fā)生的原因和條件、密切接觸感染者感染后機(jī)體會發(fā)生什么樣的功能和代謝改變、新冠病毒的感染和傳播機(jī)理、疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸有什么規(guī)律、有哪些問題還亟待解決等。學(xué)生帶著問題主動從互聯(lián)網(wǎng)或書本上預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，找出答案，找不到答案或有疑惑，再利用在線課堂、教學(xué)平臺討論區(qū)等與教師共同交流和探討，從而大大提高學(xué)生的求知欲[5]。在探求知識的過程中，學(xué)生對于自身將來的職業(yè)價值、責(zé)任使命有了更清晰的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)有了更強的驅(qū)動力。

3.2 課中積極互動和實時交流

在線教學(xué)通過信息化技術(shù)帶來的一個積極影響是師生課堂距離顯著拉近，每一位學(xué)生都坐在“第一排”，課堂實時互動反饋成為現(xiàn)實。由于教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的參與度大大加強，這更利于教師開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。針對肆虐全球的新型冠狀病毒，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對與課程內(nèi)容有關(guān)的社會熱點問題，參與研討式教學(xué)。學(xué)生主動參與討論，學(xué)生之間、師生之間的多次交流和精神碰撞，達(dá)成認(rèn)知的統(tǒng)一，這些都能提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生也可以通過互相學(xué)習(xí)、互相分享研究成果，提升其自學(xué)能力和理解能力。

3.3 課后開展學(xué)習(xí)鞏固和反思

教師課后可以繼續(xù)在教學(xué)平臺線上發(fā)布課后測驗、單元測驗和單元作業(yè)等任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重能力拓展，強調(diào)鞏固、反思并回溯學(xué)習(xí)過程，以進(jìn)一步提高學(xué)生實際運用能力。針對當(dāng)前新冠肺炎病毒特效藥缺乏的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)查閱與課程所學(xué)，從化學(xué)藥、中藥、生物制品三大類藥物研發(fā)途徑進(jìn)行分析和設(shè)計。這樣既鞏固了課堂知識，也鍛煉了學(xué)生思考、探索和解決實際問題的能力。通過回溯與反思，學(xué)生的實踐運用能力大大增強，其自信心和自我價值感得以提升，這有利于其構(gòu)建正確的價值觀和人生觀。

4 優(yōu)化課程思政效果評價

4.1 合理增設(shè)課程思政評價維度

課程思政是將專業(yè)知識與思想政治相融合，以達(dá)到專業(yè)課程知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)作用的同步實現(xiàn)。因此，對課程思政的教學(xué)效果評價既不能簡化為專業(yè)課程教學(xué)評價，也不能概化為思想政治教學(xué)評價，學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系與指標(biāo)做出調(diào)整。在學(xué)生評教、教師評學(xué)與同行評價的評價機(jī)制中，學(xué)校應(yīng)針對已有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)，合理增設(shè)課程思政評價維度，反映課程思政教學(xué)效果[6]。如在教學(xué)內(nèi)容評價指標(biāo)下，增設(shè)對課程思政素材、案例選擇適合度、時代性的評價；教學(xué)方法評價指標(biāo)下，增設(shè)對課程思政實施點、結(jié)合度的評價；教學(xué)效果評價指標(biāo)下，增設(shè)學(xué)生對課程思政教學(xué)內(nèi)容的接受度、認(rèn)可度的評價。

4.2 結(jié)合線下實踐檢驗課堂效果

課程思政的真正育人實效還需要通過長期的表現(xiàn)性評價來體現(xiàn)，即基于學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行的系統(tǒng)觀測和判斷，相關(guān)評價可結(jié)合課后線下實習(xí)實踐進(jìn)一步檢驗學(xué)生價值觀的發(fā)展程度。

實踐既能無形地把思政教育融入其中，也是檢驗課堂教學(xué)成果的最佳途徑。因此思政教育有必要延伸課堂教育，走進(jìn)學(xué)生的課外實踐、學(xué)生生活社區(qū)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)，使其貫通課堂內(nèi)外，以思政育人為指導(dǎo)方向，以志愿活動為媒介，建立起與課堂教學(xué)同向并行的實踐教學(xué)，激勵學(xué)生將遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到具體的實踐探索中[7]。在疫情防控期間，不少返鄉(xiāng)大學(xué)生自發(fā)地參與到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)防聯(lián)控工作中，以自己的專業(yè)知識和平時所學(xué)，積極投身于科學(xué)防疫的志愿活動中，體現(xiàn)出當(dāng)代青年與祖國同命運、與人民共患難的時代精神。

4.3 育人共同體保證課程思政效果

全員育人是“課程思政”的保障。為了全面提升課程思政育人效果，除了發(fā)揮以專業(yè)教師為主體、以課堂教學(xué)為主陣地的育人優(yōu)勢，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師與社會資源聚合的育人共同體，進(jìn)一步深化課程思政的理論研究和實踐探索，以強化課程的思想價值引領(lǐng)作用，最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

新冠疫情是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這場抗疫之戰(zhàn)對廣大師生來講，不僅帶來了對傳統(tǒng)線下教學(xué)活動的挑戰(zhàn)，更是一場生動的思政課。教師們唯有用好課堂教學(xué)這個主渠道，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將各門課程蘊含的思政元素，融入豐富的專業(yè)課程教學(xué)實踐中，從而收到溶鹽入湯、潤物細(xì)無聲的育人實效。