體育學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成一個(gè)階段的體育課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。體育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低是體育教育教學(xué)工作開展優(yōu)劣的真實(shí)反映，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的具體呈現(xiàn)。對學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)固然要集中在學(xué)生的體育成就上，從一體化的角度談體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容要更全面系統(tǒng)，評價(jià)的形式要更豐富多元，評價(jià)的結(jié)果更要客觀公平，因?yàn)轶w育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)不僅是對育人效果的檢驗(yàn)，而且對某一學(xué)段的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)及升學(xué)息息相關(guān)。建立健全體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系是改革的需要，是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要，也是更好地促進(jìn)體育教育教學(xué)工作的需要。

一、從“知、能、行、健”確定體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)什么，這是最根本的問題，也是最核心的問題，離開了評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)就無從談起。為了使得體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能夠更全面地反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，需要更全面地確定評價(jià)內(nèi)容。一體化在研究體育課程建設(shè)方面，均圍繞“知、能、行、健”4個(gè)維度，提出了體育課程的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)段評價(jià)，針對學(xué)生的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)也可以從這4個(gè)維度確定評價(jià)內(nèi)容。

1.圍繞“知、能、行、健”評價(jià)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的必要性

教育在從注重知識傳授到強(qiáng)化能力培養(yǎng)，再到重視素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過程中，體育教育也在逐漸轉(zhuǎn)型，不僅體育課堂要發(fā)生變革，更加注重核心素養(yǎng)的培育，而且，對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)也因此而更加明確指向全面育人。圍繞“知、能、行、健”4個(gè)維度對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)就顯得十分重要和必要。“知、能、行、健”4個(gè)維度，對于學(xué)生個(gè)體而言，不僅是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容，跨越了單純評價(jià)知識、技術(shù)或方法，而且是既有對體育與健康知識的理解和把握的考查，又有對運(yùn)動(dòng)技能靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)能力的測評，還有對學(xué)習(xí)鍛煉表現(xiàn)行為及健康促進(jìn)行為與體質(zhì)健康狀況的考評。這種系統(tǒng)而全面地對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)化評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，能夠真正把握體育課程的學(xué)習(xí)究竟給學(xué)生帶來了什么，得到了多大程度的提升，哪些方面還有所欠缺等。圍繞“知、能、行、健”4個(gè)維度對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，能夠“保優(yōu)勢、補(bǔ)短板”，逐漸達(dá)到均衡發(fā)展，從而體現(xiàn)促進(jìn)綜合育人的評價(jià)?？傊?，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)可以聚焦在“知、能、行、健”4個(gè)維度上。

2.圍繞“知、能、行、健”評價(jià)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的可行性

對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合測評比較全面，也相對系統(tǒng)，但是否可行，尤其是如何測評，這是大家所關(guān)心的核心問題。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與體育教育的融合發(fā)展也日趨明顯，融合度逐漸加大，融合面逐漸拓寬。從“知、能、行、健”4個(gè)維度評價(jià)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量需要采取“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的模式，借助人工智能技術(shù)等進(jìn)行智慧化測評，這既符合時(shí)代發(fā)展的趨勢，又能使未來的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果更加客觀、科學(xué)、公平、適切。如對“知”的評價(jià)，既可以測評對單個(gè)知識的了解與否，又能夠設(shè)置情境讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行分析判斷，以題庫和情境資源庫的方式，采用線上電子化測評取代紙質(zhì)化考試，便捷、精準(zhǔn)又客觀。對“能”的測評，不再是過去的單個(gè)技術(shù)或技能的測評，而是要綜合體現(xiàn)出體能、技能、心智能力等對運(yùn)動(dòng)能力的測評，還要通過不同難度、不同組織方式的比賽或模擬比賽反映學(xué)生的能力水平，這種相對復(fù)雜的多元整合的測評，借助基于計(jì)算機(jī)視覺人工智能技術(shù)會使得測評更具可操作性?！靶小敝攸c(diǎn)評價(jià)的是學(xué)生的日常表現(xiàn)與行為發(fā)展，通過大數(shù)據(jù)平臺記錄學(xué)生的體育鍛煉行為（如體育家庭作業(yè)完成情況），將能比較客觀地反映出學(xué)生的日常鍛煉，這也是中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中明確提出的“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制”對新時(shí)代評價(jià)改革的新要求。對“健”的評價(jià)相對成熟，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生的體質(zhì)健康測評通過對標(biāo)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，在測評手段上逐漸轉(zhuǎn)向智慧系統(tǒng)，就會更加精準(zhǔn)。新時(shí)代學(xué)校體育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，隨著對學(xué)校體育重視程度的提高，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的可操作性也會逐步升級。

3.圍繞“知、能、行、健”評價(jià)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的復(fù)雜性

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)十分必要且可行，但客觀地說，在具體操作層面依然是復(fù)雜的，也是有一定難度的，尤其是對以往長期忽視的對“行”的測評，假如沒有信息技術(shù)大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，日常的行為檢測并非容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?，僅僅靠觀察、靠手動(dòng)記錄其行為，不容易長期堅(jiān)持，也難以快速統(tǒng)計(jì)，這種評價(jià)實(shí)現(xiàn)起來有一定的局限性。對“知”的評價(jià)，通過試題的形式考查其知識掌握情況，看似簡單，但創(chuàng)建題庫卻是一件復(fù)雜煩瑣的工作，一方面，哪些知識有必要測試，哪些知識應(yīng)該在哪一學(xué)段測試，凡是題庫內(nèi)的試題都有可能被抽到測試，因此，對入庫知識的篩選應(yīng)遵循一定的規(guī)律;另一方面，是通過紙質(zhì)還是利用電子測試取決于是否有大數(shù)據(jù)平臺的支持，如果僅采用紙質(zhì)測試，盡管可操作，但不夠精準(zhǔn)，也難以達(dá)到絕對的客觀。因此，信息技術(shù)在迅猛發(fā)展，但各地教育發(fā)展水平不同，有的是采用了“互聯(lián)網(wǎng)+體育”模式，有的依然還是紙質(zhì)測試。因此，信息平臺的建設(shè)尤為重要。

二、從“優(yōu)、良、中、弱”建構(gòu)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)等級

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)是通過“知、能、行、健”4個(gè)維度綜合體現(xiàn)，也是體育課程核心素養(yǎng)的細(xì)化或具體呈現(xiàn)，四位一體是一個(gè)具有完整結(jié)構(gòu)的整體，如果采用4個(gè)維度整合建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，采用“優(yōu)、良、中、弱”將體育學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為4個(gè)等級，而且每一個(gè)學(xué)段都可采用4級評分法進(jìn)行評價(jià)，這種方法既客觀又簡單清晰。

1.按“優(yōu)、良、中、弱”劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量等級的主要緣由

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果需要有適宜的等級區(qū)分，而非單一的達(dá)標(biāo)性測試。一方面學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有一定的差異性，不僅學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)不同，而且學(xué)習(xí)結(jié)果差異也客觀存在;另一方面評價(jià)要發(fā)揮一定的激勵(lì)作用，按等級區(qū)分能夠激發(fā)學(xué)習(xí)提高的驅(qū)動(dòng)力，還能培養(yǎng)拼搏進(jìn)取、積極向上等良好品格。將學(xué)業(yè)質(zhì)量按照“優(yōu)、良、中、弱”劃分為4個(gè)等級，不僅對學(xué)生的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平有一個(gè)層次上的區(qū)分，充分了解體育教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更有針對性地優(yōu)化體育教育教學(xué)過程，而且，還將過去通常使用的“差”的等級表達(dá)方式調(diào)整為用“弱”來表達(dá)，比“差”更容易讓學(xué)生接受，進(jìn)而鼓勵(lì)繼續(xù)努力，“弱”代表著還有一定的差距，需要繼續(xù)努力進(jìn)一步提高，同時(shí)也能夠通過測評精準(zhǔn)把握哪方面體現(xiàn)出比較弱。學(xué)生學(xué)完每一個(gè)學(xué)段后，均可按照4個(gè)等級劃分，既有利于評優(yōu)激勵(lì)，還便于基于等級確定達(dá)標(biāo)情況。因此，對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)按四等級劃分法十分必要。

2.按“優(yōu)、良、中、弱”評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的初步設(shè)想

在對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，將其按照“優(yōu)、良、中、弱”四分法區(qū)分質(zhì)量水平，不僅有利于評，而且有利于促進(jìn)教與學(xué)。但如何按照這4個(gè)逐級遞進(jìn)的等級實(shí)施評價(jià)工作，是否具有可行性，這是對體育學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)重點(diǎn)要探討的問題。在具體評價(jià)時(shí)，可以采?。阂皇嵌繙y評定權(quán)重，假如我們能夠?qū)y評的內(nèi)容“知、能、行、健”各自賦予一定的權(quán)重，在具體評價(jià)時(shí)，各自有著對應(yīng)的比例，通過測評每個(gè)方面，最終就能獲得一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合分值。二是定量結(jié)果定性化，即通過對單個(gè)要素測評和按比例形成最終的評價(jià)結(jié)果后，將其再按照分值區(qū)間轉(zhuǎn)化為定性的“優(yōu)、良、中、弱”，這種“去分?jǐn)?shù)化”的操作，淡化分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也能夠避免“唯分?jǐn)?shù)”的不良現(xiàn)象。因?yàn)?，“?yōu)、良、中、弱”各等級既代表著一個(gè)區(qū)間分值，又不強(qiáng)調(diào)顯示對應(yīng)分值，更便于以此反映素養(yǎng)培育的結(jié)果。

3.按“優(yōu)、良、中、弱”評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的操作難題

學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低，通過“優(yōu)、良、中、弱”能夠比較清晰地區(qū)分各自的等級，但是操作起來并非易事。其主要難題在于，一是“知、能、行、健”各自的權(quán)重是動(dòng)態(tài)變化的還是固定不變的，如果需要變化，那么如何逐級發(fā)生變化，變化幅度如何把控，在同一個(gè)階段內(nèi)各類評價(jià)內(nèi)容是否需要發(fā)生變化，如小學(xué)階段，低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）3個(gè)學(xué)段評價(jià)內(nèi)容權(quán)重是上下一致，還是逐段調(diào)整。變與不變的問題，需要結(jié)合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的特征、評價(jià)內(nèi)容的價(jià)值等做出綜合的判斷，一般情況下，“變”將趨于更加合理，但對變化的度的把握要非常精準(zhǔn)。二是在某一個(gè)學(xué)段評價(jià)出“優(yōu)、良、中、弱”等級后，與下一個(gè)學(xué)段的體育學(xué)習(xí)如何銜接，不僅學(xué)生個(gè)體之間存在著等級的差異性，而且，每名學(xué)生在“知、能、行、健”4個(gè)方面或許也都還有優(yōu)勢或短板，該如何在下一學(xué)段得以彌補(bǔ)或提高，既面臨著如何補(bǔ)充知識傳授的內(nèi)容，如何填充運(yùn)動(dòng)能力的缺口，還涉及行為與健康各自的促進(jìn)等問題。因此，如何通過了解每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量等級，更好地促進(jìn)以體育人工作，也是體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)需要重點(diǎn)解決的且容易被忽視的關(guān)鍵問題。一體化提出課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合，學(xué)生不僅可以通過課堂學(xué)習(xí)彌補(bǔ)弱項(xiàng)，也可以充分利用課外、校外等途徑與場所，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，此外，也可聯(lián)合家、校、社的力量，以提高體育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、從“學(xué)、練、賽、評”優(yōu)化體育學(xué)業(yè)質(zhì)量提升方案

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)并非是最終目的，關(guān)鍵在于通過評價(jià)如何提升，如何優(yōu)化體育學(xué)業(yè)質(zhì)量提升方案。以往的體育教育教學(xué)工作開展過程中，比較注重學(xué)生的學(xué)與練，而忽略賽與評的方式方法，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，“圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價(jià)機(jī)制”，注重“學(xué)、練、賽、評”的一體化系統(tǒng)組織就變得更為迫切。

1.將“學(xué)、練、賽、評”一體化彌補(bǔ)體育教育教學(xué)的缺失

體育學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)完整系統(tǒng)的過程，要想達(dá)到理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，“學(xué)、練、賽、評”任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺，否則，學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成，體育素養(yǎng)難以體現(xiàn)，以體育人功能也難以發(fā)揮更大的作用?！兑庖姟分忻鞔_提出：“逐步完善‘健康知識+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)校體育教學(xué)模式。”無論是必修必學(xué)的健康知識、基本運(yùn)動(dòng)技能，還是必修選學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，“學(xué)、練、賽、評”4個(gè)環(huán)節(jié)都尤為重要，因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用不同，而且各環(huán)節(jié)應(yīng)呈現(xiàn)出的是系統(tǒng)連貫，即環(huán)環(huán)相扣。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)要達(dá)到一定的結(jié)果，就要學(xué)懂、學(xué)會，要能夠知其然并知其所以然，要達(dá)到這一目的，對教師的教就提出了明確的要求，要能夠“教會”學(xué)生?！兑庖姟分芯汀敖虝币裁鞔_提出：“教會學(xué)生科學(xué)鍛煉和健康知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運(yùn)動(dòng)等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能?！比绾巍敖虝睂W(xué)生，由于體育學(xué)科知識是操作性知識，是實(shí)踐性學(xué)科，包括健康教育也需要學(xué)生掌握一定的健康技能，所以必須通過學(xué)生反復(fù)“練”才能得以實(shí)現(xiàn)，“勤練”就顯得尤為重要。當(dāng)然，要想鞏固提高、真正掌握、形成能力并從中享受樂趣，“賽”更不可或缺，在教學(xué)中應(yīng)綜合發(fā)揮以賽代練、以賽促評、寓賽于樂的作用，“常賽”的價(jià)值就更為凸顯?！霸u”既可以是對“學(xué)、練、賽”結(jié)果的檢驗(yàn)，也可是在每一個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)融入“評”，體現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)和激勵(lì)。由此可見，“學(xué)、練、賽、評”是一體化的、系統(tǒng)性的、不可分割的，在提升體育學(xué)業(yè)質(zhì)量方面是不可或缺的。

2.將“學(xué)、練、賽、評”系統(tǒng)優(yōu)化有效提升體育學(xué)業(yè)質(zhì)量

在體育教育教學(xué)活動(dòng)中，系統(tǒng)優(yōu)化“學(xué)、練、賽、評”能夠有效促進(jìn)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。優(yōu)化的方式方法，要對“學(xué)、練、賽、評”作出達(dá)成一定目標(biāo)的規(guī)定性，就“學(xué)”而言，要“學(xué)懂、學(xué)準(zhǔn)、學(xué)樂、學(xué)會”。“學(xué)懂”意味著懂得是什么、為什么;“學(xué)準(zhǔn)”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容要正確無誤，不可出現(xiàn)任務(wù)錯(cuò)誤，否則就會誤人子弟;“學(xué)樂”意味著體育學(xué)習(xí)要能夠讓學(xué)生樂在其中，寓教于樂，激發(fā)興趣、保持樂趣;“學(xué)會”意味著要掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠舉一反三。就“練”而言，要“多練、勤練、會練”?！岸嗑殹笔且谠械幕A(chǔ)上增加鍛煉時(shí)間和次數(shù)，每次練習(xí)都保持有一定的“量”的積累，只有達(dá)到了一定的量，鍛煉的效果才能夠凸顯出來;“勤練”重點(diǎn)指養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，需要課內(nèi)外、校內(nèi)外強(qiáng)化練習(xí)，每天堅(jiān)持體育鍛煉情況便是衡量是否達(dá)到“勤練”的重要評判標(biāo)準(zhǔn);“會練”意味著要掌握練習(xí)的方法，能達(dá)到較好的鍛煉效果。就“賽”而言，要“常賽、樂賽、會賽”?！俺Ｙ悺笔琴愡_(dá)到常態(tài)化，而不是時(shí)有時(shí)無，課內(nèi)課外都要通過“賽”的方式促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力形成和身心健康全面發(fā)展;“樂賽”是賽的組織方式也讓學(xué)生樂于參與，難度把握適中，形式豐富多樣，從過去更注重精英賽到注重全員參賽，讓每個(gè)學(xué)生都能在比賽中享受樂趣;“會賽”是賽的方法要明確，學(xué)生對規(guī)則要求等要了如指掌，即便是通過游戲的方式組織比賽，也要將游戲規(guī)則介紹給學(xué)生，并在游戲比賽中遵守規(guī)則。只有“常賽、樂賽、會賽”才能真正充分體現(xiàn)賽的意義和價(jià)值。就“評”而言，要“有評、能評、會評”。“有評”是體育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)通過評及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷鼓勵(lì)進(jìn)步，課堂上有沒有評效果會截然不同;“能評”是要有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是終結(jié)性大評，還是過程性小評，都要有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，否則，評就無法開展;“會評”是要掌握評的方法，先評什么、后評什么，如何開展教師評價(jià)、學(xué)生自評互評，都要井然有序。注重評的效果，并利用評的結(jié)果更好地完善教學(xué)，最終使學(xué)、練、賽、評形成一個(gè)螺旋式上升的促進(jìn)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的系統(tǒng)方案。

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)十分必要，也具有可行性，但并非輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)，需要在一體化背景下綜合確定評價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評價(jià)方式，合理確定等級，還要深入探討并解決評價(jià)中遇到的難題，使得體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能夠充分發(fā)揮激勵(lì)、檢驗(yàn)和引導(dǎo)作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

[本文系中國教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)所及個(gè)人“我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康一體化精準(zhǔn)干預(yù)理論與方案研究”，課題編號：GYI2020010]

作者簡介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)研究。