梁 堃

(石家莊職業(yè)技術學院 公共外語部,河北 石家莊 050081)

成果導向教育(Outcome-based Education，縮寫為OBE)是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，其教育的重點不在于學習后的考試成績，而在于應用于工作中的實踐能力。這一理念于1981年由美國教育學者Spady率先提出[1]，隨后以驚人的速度獲得廣泛的重視和應用。OBE理念的教育教學模式以每個學生都能成才為前提，以學生為中心，以目標成果為導向進行系統(tǒng)設計。在教育教學過程中，既要使學生達到畢業(yè)標準的基本要求，又要滿足其可持續(xù)發(fā)展的未來需要，是一種強調綜合素質培養(yǎng)和技術技能訓練的教學模式。

以成果導向為基礎的英語教學模式的構建，可促進學生英語語言的個性化需求和差異化學習，因材施教，注重學生取得的學習成果。將成果導向教育理論應用于高職英語教學中，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。本文探索該理念下高職英語課程模式的構建。

一、 高職院校公共英語課程運用OBE理念的預期學習成果

基于OBE理念的高職公共英語課程的預期成果需圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標、公共英語課程體系建設、課程目標和課程內容來制定。以此確保學生在畢業(yè)時的英語素養(yǎng)能夠達到就業(yè)要求，符合社會需求。因此，教師在英語教學過程中對預期成果的制定需在兼顧英語聽、說、讀、寫、譯五項基本要素的同時權衡社會崗位需求與專業(yè)課程的融合，并針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求對英語課程的重點、難點進行調整，使學生經(jīng)過一段時間以及一系列的英語學習后能夠累積知識，儲備知識。經(jīng)過累積和儲備，學生能夠在與英語相關的工作中靈活運用這一語言技能，根據(jù)工作需要，展現(xiàn)掌握這一門語言的優(yōu)勢。

二、OBE理念下高職公共英語課程應具備的對應關系

傳統(tǒng)高職院校公共英語教育模式是以學科為導向的，多傾向于解決確定的、線性的、靜止的問題，知識結構側重英語語言學科知識體系的系統(tǒng)性，課堂教學設計較注重單一學科的需要，忽視了專業(yè)的需求，忽略了語言為專業(yè)服務的重要性[2]。成果導向的教育模式多遵循反向設計原則，圍繞預期成果對英語課程體系進行反向設計。與傳統(tǒng)教育的“正向設計”相比，反向設計適于專業(yè)應用于社會工作中的內部和外部需求，由需求制定英語課程的培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標制定課程目標，由課程目標制定教學內容,最大程度地保證了教育目標與結果的一致性。

1.社會需求與培養(yǎng)目標

確定公共英語課程培養(yǎng)目標的前提是了解英語課程服務于專業(yè)技能工作的需求，且培養(yǎng)目標要與社會需求相適應。在成果導向教育所遵循的反向設計原則中，社會需求是教學設計的出發(fā)點。而國家、社會、行業(yè)以及用人單位的需求通常在傳統(tǒng)教學設計中被忽視。因此，高職院校的公共英語課程在制定課程培養(yǎng)目標時應加強調研、商討和了解社會需求的因素，且能夠兼顧當前與長遠的協(xié)調性。

2.培養(yǎng)目標與課程目標

課程的培養(yǎng)目標是課程目標建立、完善的依據(jù)和支撐。培養(yǎng)目標對課程目標的建立，對學生學習英語課程后所應具備的知識儲備、實踐能力和素質結構提出了具體要求，培養(yǎng)目標中的所有細則都應通過與英語課程目標的對應關系體現(xiàn)。在高職公共英語的課程目標中，需加強知識、能力和素質的橫向、縱向關系。橫向關系是指公共英語課程與所使用的課程平臺之間的關系，課程平臺中的英語知識內容應涵蓋課堂講授內容，同時拓展英語知識點和小測試?？v向關系是指學生在掌握傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯幾大技能點外將英語碎片知識整理后的語言應用能力。因此，教師還應轉變教學觀念，改變教學方法，提升教學能力，將講授課堂變?yōu)閱柎鹫n堂，將句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂，將課堂教學的主體變?yōu)閷W生。摒棄“顯性課程”的特點，即在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點完成規(guī)定的語法學習、口語實踐或實訓內容。發(fā)揮“隱性課程”的作用，讓“顯性課程”中思政基因內容對學生的三觀、情感和態(tài)度產(chǎn)生影響。高職公共英語的“第二課堂”是當前“隱形課程”的重要載體，院校應重視“第二課堂”的培養(yǎng)目標、教學內容和教學形式的研究，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用。

3.課程目標與教學內容

課程目標是確定教學內容的依據(jù)，教學內容是課程考核的支撐,社會需求是選擇講授課程內容的先決條件。OBE理念下高職公共英語的教學內容是根據(jù)社會需求、培養(yǎng)目標、課程目標間的相互關系來確定的，包括英語教學主題和教學模塊。首先應明確公共英語課程對社會需求的貢獻，即預期學習成果，按照學習成果逐條確定與之相對應的英語課程教學內容，而后確定完成教學內容所需要的學時數(shù)。對于線下課堂教授的內容，教師應弱化英語教材中每個單元的獨立性，打破固化教材模式，發(fā)現(xiàn)每個單元主題間的關聯(lián)性，形成主題串和主題群，在不斷提高聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的前提下，使得英語課程總體知識結構更加富有合理性和完整性，達到預期學習成果。

三、OBE理念下的高職公共英語課程課堂組織實施

1.教學方式

高職公共英語課程教學方式分為線上和線下。線上教學要求通過使用網(wǎng)絡教學平臺中的多樣化交流方式與學生進行互動，可在線直播授課，提出問題，讓學生以“搶麥”的形式回答問題。也可在線發(fā)放作業(yè)，限定時間完成，進行批改和分數(shù)統(tǒng)計。線下教學即面對面教室授課，教室授課仍可采用傳統(tǒng)的教學方法，如任務型，情景型和小組型。如采用小組法，學生可自愿結組，每組選擇一個任務模塊。小組成員根據(jù)個人特長進行分工，通過課前任務的總結和歸納，結合課堂中的語言知識點，通過技能演示展開對話和交流，如設定“主題場景+英文表演”的形式。教師應拍攝或錄制優(yōu)秀作品，課后上傳至學習平臺，為學生提供更多的學習資料，以增強學習英語的自信心，提高口語表達能力。

2.課堂教學設計

依據(jù)教學內容設定課前任務，通過課前任務和課堂講授內容使學生達成知識目標、能力目標和素質目標。為使學生課前了解課堂講授內容，教師可通過學習平臺(如超星學習通、ISMART、藍墨云班課等)發(fā)布課前任務。根據(jù)線上教學模式的優(yōu)勢，課前可觀看視頻也可完成話題，學生以跟帖的形式回應，與教師進行互動[3]。無論是哪一種形式，教師都應準確、科學地就學生對課前任務的反饋進行歸納與總結，進而導出該節(jié)課所講內容的重、難點。課堂上，教師需鼓勵學生積極參與課程中的實踐環(huán)節(jié)，額定展示時間。總而言之，基于OBE理論的高職公共英語課堂教學模式應由“灌輸”向“對話”轉變，由“封閉”向“開放”轉變，由“知識”向“能力”轉變。最終使學生完成課程學習，實現(xiàn)課程教學目標。

(1)在“對話”課堂中，教師應加強師生互動、生生互動

根據(jù)課程內容開展教學活動，模擬場景，進行對話訓練。在這種課堂氛圍下，學生通過長期、大量的口語訓練，口語水平也會得到提升。同時，教師在課堂中應更多地傾注情感，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

(2) “開放”課堂應打破教師、教室和教材這三個中心，向時間、空間和形式上轉變

開展 “第二課堂”，組織英語學習愛好者參加校內、校外專家的英語講座。英語角活動不能僅限于沿用往年主題展開交流，應拓展西方文化和教材外的英語文化內容。同時，鼓勵學生參加校園外相關活動，如冬奧會志愿者、翻譯助理等實踐工作。

3.考核評價反饋

學生成績由小組成績和個人成績兩部分組成。小組成績根據(jù)教學中小組活動的完成情況進行打分；個人成績則根據(jù)平時成績和個人在小組活動中承擔的任務量打分[4]。小組的評分可分為四檔：Excellent(E)，Good(G)，Average(A)，Poor(P)。在課上進行考核評價有利于激發(fā)學生的積極性。

四、OBE理念在高職公共英語課堂教學模式的構建作用

1. 落實教育目標

OBE理念下的公共英語課程教學模式注重考量學生的個體基礎和進步空間，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和對知識模塊的傾向性，強調學生對英語知識的積累和內化、應用能力的提升和學習自信的強化。OBE理念下的高職公共英語教學更能激發(fā)學生的學習積極性，增加學生的學習動力。

2.增強能力本位

能力本位強調學習者能夠從崗位的職業(yè)需求出發(fā)來設定能力目標，這就與OBE理論倡導的產(chǎn)出學習導向不謀而合。在教師的啟發(fā)引導下，培養(yǎng)學生應用英語解決專業(yè)工作問題的能力，如查閱外文文獻的能力、閱讀和分析外文專業(yè)資料的能力、形成專業(yè)英語語言表達的能力等。因此，基于OBE理念的英語教學模式能夠更好地提高學生學習英語的積極性和目的性，激發(fā)學生的學習興趣，打通其英語語言學習的“任督二脈”，打破目前高職學生對英語“不會學，不愛學”的學習局面。使人人都有將英語學好的機會，都能應用英語語言服務專業(yè)學習。

3.強化知識共享

OBE理念強調：通過交流，獲得知識共享和發(fā)展；將知識碎塊進行整合，派生出新的知識。在這一理念的指引下，高職公共英語課程資源建設，應加強師生和生生之間的互動話題討論和交流，實現(xiàn)知識的共享。借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶產(chǎn)生數(shù)據(jù)(UGC)理念，建立師生課堂活動資源庫，讓學生成為專業(yè)知識的共享者和學習資源的貢獻者。通過教學活動資源的支撐，首先，使學生獲得豐富、全面的知識，進而更好地實現(xiàn)綜合能力的提升；其次，在使用交流過程中，活動資源有一定的反饋作用，這一反饋作用可使課程資源能夠進一步得到補充和完善。

結語

在高職公共英語教學中，使用OBE理念的教育模式發(fā)揮著不容忽視的作用。在預設學習成效的前提下，通過社會需求、培養(yǎng)目標、課程目標、教學內容四者相互之間的關系和課堂組織實施的過程，充分展現(xiàn)成果導向教育模式在高職公共英語課程教學中的優(yōu)勢。同時，利用現(xiàn)代化、信息化的教學手段構建英語知識服務平臺，進一步提高高職院校公共英語課程教學的有效轉型。