【關(guān)鍵詞】儒家文化經(jīng)典;任務(wù);體學(xué)并舉;專題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）03-0064-02

【作者簡(jiǎn)介】李方順，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，宿遷市學(xué)科帶頭人。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）提出以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文?！梆B(yǎng)正學(xué)堂”以“學(xué)”為中心，以“養(yǎng)正”為建設(shè)目標(biāo)，以“體學(xué)并舉”為實(shí)施途徑。體有體悟、體驗(yàn)之意，“體學(xué)并舉”注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合、知行合一，契合2017年版課標(biāo)的理念要求。在“儒家文化經(jīng)典”專題學(xué)習(xí)過程中，我們以任務(wù)為導(dǎo)向，采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目變革課程的實(shí)施方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，在言語實(shí)踐中探索儒家文化融入學(xué)生當(dāng)下生活的路徑，收到了很好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要點(diǎn)，為推進(jìn)儒家文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“儒家經(jīng)典閱讀”“儒家文化體驗(yàn)”“儒家圣賢研究”“微型專題研究”“儒家文化思辨”“儒家文化傳揚(yáng)”等六大專題學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里設(shè)置一個(gè)核心任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)為“編輯一本書”“參加一個(gè)社團(tuán)”“開設(shè)一個(gè)講座”“研究一個(gè)問題”“參與一場(chǎng)辯論”“策劃一次活動(dòng)”。六大專題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和開展語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在閱讀、體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

二、細(xì)心組織專題學(xué)習(xí)實(shí)施

任務(wù)一：儒家經(jīng)典閱讀。整體規(guī)劃高中三年閱讀。主要開展以下主題活動(dòng)：一是完成2到3本儒家經(jīng)典作品閱讀;二是完成選修教材《〈論語〉〈孟子〉選讀》和校本教材《脈遠(yuǎn)流長——儒家文化讀本》等學(xué)習(xí);三是開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)儒家文化思想精華，形成適合自己的讀書方法。學(xué)校為此項(xiàng)學(xué)習(xí)提供儒學(xué)館等場(chǎng)地支持。這一任務(wù)的核心是“編輯一本書”。教師指導(dǎo)學(xué)生自編《儒家經(jīng)典語錄選》，讓學(xué)生選取若干條自己喜歡的語錄寫成鑒賞性文字，并向同學(xué)推薦。

任務(wù)二：儒家文化體驗(yàn)。這一任務(wù)是通過豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受儒家文化，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、理解、表達(dá)等語文素養(yǎng)。這一任務(wù)的核心是“參加一個(gè)社團(tuán)”，學(xué)校成立國學(xué)社、辯論社、漢服社等特色社團(tuán)，兩周活動(dòng)一次，學(xué)年末進(jìn)行社團(tuán)匯報(bào)。

任務(wù)三：儒家圣賢研究。這一任務(wù)要求學(xué)生重點(diǎn)研究一位儒家大師，閱讀與之相關(guān)的書籍文獻(xiàn)，從圣賢的人生經(jīng)歷和思想主張中，獲得有益的人生啟示。這一任務(wù)設(shè)計(jì)開展4類主題活動(dòng)：一是選擇一個(gè)最感興趣的儒家圣賢，閱讀其著作及相關(guān)的評(píng)傳;二是聆聽相關(guān)講座不少于5次;三是編輯圣賢人物年表;四是學(xué)生自己組織開設(shè)一個(gè)專題講座。其中“學(xué)生自己組織開設(shè)一個(gè)專題講座”是這一任務(wù)的核心。小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校層層選拔，擇優(yōu)在“書院講壇”面向全校學(xué)生登臺(tái)開講。

任務(wù)四：微型專題研究。學(xué)生梳理儒家文化經(jīng)典中的文化知識(shí)，選擇感興趣的部分進(jìn)行深入研究，形成有論據(jù)支撐的觀點(diǎn)，形成小論文等成果。這一任務(wù)的核心是“研究一個(gè)問題”。教師可提供一些研究主題，如《論語》中的成語智慧、儒家“養(yǎng)正”思想研究、儒家文化中的家國情懷研究等。學(xué)生也可以根據(jù)自己興趣確定研究內(nèi)容。研究可以獨(dú)立完成，也可以成立小組合作完成，學(xué)校組織評(píng)比。

任務(wù)五：儒家文化思辨。這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從儒家經(jīng)典的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出獨(dú)到的論點(diǎn)，探討確切的論據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)密的論證，學(xué)會(huì)有力的反駁。引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光辯證地審視儒家文化，多角度思考和批判地繼承傳統(tǒng)文化。這一任務(wù)的核心是“參加一場(chǎng)辯論”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論話題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，提出觀點(diǎn)、理由，明確駁斥路徑，擬出辯詞要點(diǎn)。舉行從班級(jí)到年級(jí)、學(xué)校的辯論會(huì)。

任務(wù)六：儒家文化傳揚(yáng)。這一任務(wù)要求學(xué)生關(guān)注生活中的儒家文化浸潤，增強(qiáng)傳播意識(shí)。通過開展社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行、中外友好交流等活動(dòng)為發(fā)揚(yáng)儒家文化貢獻(xiàn)自己的力量。這一任務(wù)的核心是“策劃一次活動(dòng)”。組織一次推廣儒學(xué)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一份《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活》調(diào)查問卷，完成一份“推廣儒學(xué)”社區(qū)活動(dòng)策劃書。在中外友好學(xué)校的交流和研學(xué)旅行中，設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)目或展示一項(xiàng)禮儀活動(dòng)等，傳揚(yáng)儒家文化。

三、專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

1.處理好專題與整體之間的關(guān)系。儒家文化經(jīng)典學(xué)習(xí)跨越“整本書閱讀與研討”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等任務(wù)群，對(duì)學(xué)分、學(xué)時(shí)和專題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、統(tǒng)籌考慮?！傲鶄€(gè)一”既各自獨(dú)立又互為補(bǔ)充，盡管六大專題學(xué)習(xí)任務(wù)每個(gè)任務(wù)都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)情境和主題活動(dòng)，但終極目標(biāo)都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

2.處理好閱讀和活動(dòng)之間的關(guān)系?！绑w學(xué)并舉”，“體”和“學(xué)”是緊密結(jié)合的，閱讀和活動(dòng)的關(guān)系也就像“體”和“學(xué)”的關(guān)系一樣是雙輪驅(qū)動(dòng)的。沒有閱讀的深入也就沒有活動(dòng)的精彩，沒有活動(dòng)的開展就沒有靈魂的親近和弘揚(yáng)的自覺。要在深入閱讀的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，要在開展活動(dòng)的過程中讓學(xué)生潛移默化地接受熏陶、教育。

3.要大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的變革。六大學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從書本走向?qū)嵺`，從單一閱讀走向聽說讀寫的全面綜合。學(xué)習(xí)方式的變革必然要帶來評(píng)價(jià)方式的變革。要建立與之配套的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。