馮衛(wèi)東

【關鍵詞】儒家文化經(jīng)典;任務;體學并舉;專題學習

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0064-02

【作者簡介】李方順，江蘇省宿遷市馬陵中學（江蘇宿遷，223800）教師發(fā)展中心主任，高級教師，宿遷市學科帶頭人。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出以“語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線”，強化任務意識，在語文實踐中學習語文?！梆B(yǎng)正學堂”以“學”為中心，以“養(yǎng)正”為建設目標，以“體學并舉”為實施途徑。體有體悟、體驗之意，“體學并舉”注重學習和實踐的結合，倡導學用結合、知行合一，契合2017年版課標的理念要求。在“儒家文化經(jīng)典”專題學習過程中，我們以任務為導向，采取基于任務的學習項目變革課程的實施方式，充分發(fā)揮學生學習主體性，在言語實踐中探索儒家文化融入學生當下生活的路徑，收到了很好的效果。

一、精心設計專題學習任務

依據(jù)語文學習任務群的要點，為推進儒家文化經(jīng)典的學習，我們設計了“儒家經(jīng)典閱讀”“儒家文化體驗”“儒家圣賢研究”“微型專題研究”“儒家文化思辨”“儒家文化傳揚”等六大專題學習任務。每個學習任務里設置一個核心任務，分別對應為“編輯一本書”“參加一個社團”“開設一個講座”“研究一個問題”“參與一場辯論”“策劃一次活動”。六大專題學習任務的設計注重通過任務驅(qū)動和開展語文實踐活動，激發(fā)學生參與熱情，讓學生在閱讀、體驗和活動中學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

二、細心組織專題學習實施

任務一：儒家經(jīng)典閱讀。整體規(guī)劃高中三年閱讀。主要開展以下主題活動：一是完成2到3本儒家經(jīng)典作品閱讀;二是完成選修教材《〈論語〉〈孟子〉選讀》和校本教材《脈遠流長——儒家文化讀本》等學習;三是開設閱讀指導課，引導學生建構閱讀經(jīng)驗，體會儒家文化思想精華，形成適合自己的讀書方法。學校為此項學習提供儒學館等場地支持。這一任務的核心是“編輯一本書”。教師指導學生自編《儒家經(jīng)典語錄選》，讓學生選取若干條自己喜歡的語錄寫成鑒賞性文字，并向同學推薦。

任務二：儒家文化體驗。這一任務是通過豐富多彩的體驗活動，引導學生體驗、感受儒家文化，培養(yǎng)學生鑒賞、理解、表達等語文素養(yǎng)。這一任務的核心是“參加一個社團”，學校成立國學社、辯論社、漢服社等特色社團，兩周活動一次，學年末進行社團匯報。

任務三：儒家圣賢研究。這一任務要求學生重點研究一位儒家大師，閱讀與之相關的書籍文獻，從圣賢的人生經(jīng)歷和思想主張中，獲得有益的人生啟示。這一任務設計開展4類主題活動：一是選擇一個最感興趣的儒家圣賢，閱讀其著作及相關的評傳;二是聆聽相關講座不少于5次;三是編輯圣賢人物年表;四是學生自己組織開設一個專題講座。其中“學生自己組織開設一個專題講座”是這一任務的核心。小組、班級、年級、學校層層選拔，擇優(yōu)在“書院講壇”面向全校學生登臺開講。

任務四：微型專題研究。學生梳理儒家文化經(jīng)典中的文化知識，選擇感興趣的部分進行深入研究，形成有論據(jù)支撐的觀點，形成小論文等成果。這一任務的核心是“研究一個問題”。教師可提供一些研究主題，如《論語》中的成語智慧、儒家“養(yǎng)正”思想研究、儒家文化中的家國情懷研究等。學生也可以根據(jù)自己興趣確定研究內(nèi)容。研究可以獨立完成，也可以成立小組合作完成，學校組織評比。

任務五：儒家文化思辨。這一任務引導學生從儒家經(jīng)典的學習中學會提出獨到的論點，探討確切的論據(jù)，進行嚴密的論證，學會有力的反駁。引導學生用發(fā)展的眼光辯證地審視儒家文化，多角度思考和批判地繼承傳統(tǒng)文化。這一任務的核心是“參加一場辯論”。教師引導學生圍繞辯論話題檢索相關文獻，提出觀點、理由，明確駁斥路徑，擬出辯詞要點。舉行從班級到年級、學校的辯論會。

任務六：儒家文化傳揚。這一任務要求學生關注生活中的儒家文化浸潤，增強傳播意識。通過開展社會實踐、研學旅行、中外友好交流等活動為發(fā)揚儒家文化貢獻自己的力量。這一任務的核心是“策劃一次活動”。組織一次推廣儒學的活動，設計一份《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活》調(diào)查問卷，完成一份“推廣儒學”社區(qū)活動策劃書。在中外友好學校的交流和研學旅行中，設計一個節(jié)目或展示一項禮儀活動等，傳揚儒家文化。

三、專題學習的實踐反思

1.處理好專題與整體之間的關系。儒家文化經(jīng)典學習跨越“整本書閱讀與研討”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“學術論著專題研討”等任務群，對學分、學時和專題學習內(nèi)容進行整合、統(tǒng)籌考慮?！傲鶄€一”既各自獨立又互為補充，盡管六大專題學習任務每個任務都有各自的學習目標、任務要求、學習情境和主題活動，但終極目標都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

2.處理好閱讀和活動之間的關系。“體學并舉”，“體”和“學”是緊密結合的，閱讀和活動的關系也就像“體”和“學”的關系一樣是雙輪驅(qū)動的。沒有閱讀的深入也就沒有活動的精彩，沒有活動的開展就沒有靈魂的親近和弘揚的自覺。要在深入閱讀的基礎上開展活動，要在開展活動的過程中讓學生潛移默化地接受熏陶、教育。

3.要大膽進行評價方式的變革。六大學習任務讓學生的語文學習從書本走向?qū)嵺`，從單一閱讀走向聽說讀寫的全面綜合。學習方式的變革必然要帶來評價方式的變革。要建立與之配套的評價體系，引導學生廣泛、深度參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。