孫巧

【摘要】如今的中學英語課程教育觀念是使學生都能變得更加優(yōu)秀，讓中學生學好英語，創(chuàng)建輕松、和諧、快樂的教學形式，營造豐富的語言教學氛圍，以相互交流為基本原則，使學生達到學習生活化的層次。中學英語教師需要從英語教學的特色化上探究，以新的教學理念為基礎，努力開發(fā)設計中學英語校本課程。

【關(guān)鍵詞】中學英語；校本課程；開發(fā)設計

近些年，基礎教育的改革正在不斷發(fā)展和前行中。身為新課改中重要內(nèi)容的校本課程，也漸漸進入了我國教育發(fā)展的重要階段。但我國在校本課程的開發(fā)設計上并不健全，中學英語更是存在很大挑戰(zhàn)。英語教師需要在平時的教學活動中不斷探究和實踐。

一、校本課程開發(fā)設計的背景

當前，中學英語的課程資源相對單調(diào)，已經(jīng)無法完全應對在學校中碰到的各種問題，英語課程也不能完全適應新課改的要求。單調(diào)的英語課程無法發(fā)揮出學校、教師和學生家長的優(yōu)勢，不能幫助學生達到綜合發(fā)展的目標。而許多學生抵觸學習的關(guān)原因是如今的基礎教學課程與他們的實際生活相差太遠，造成學生產(chǎn)生了自卑、陌生的心理，進而失去了學習的原動力。

二、校本課程開發(fā)設計依照的目標

中學英語教師憑借教學實踐，根據(jù)情景、功能、交流的整體思路，設計中學英語教學活動，提升中學生語言能力，讓他們在精神情感、學習興致、文化背景、語言技巧和學習方法等方面的素養(yǎng)得以提高，使中學生充滿興趣地學好英語，在多樣化的教學活動中激發(fā)出內(nèi)在的潛能。

三、中學英語校本課程的開發(fā)設計策略

（一）課程內(nèi)容和國家、地方課程相結(jié)合

校本課程的內(nèi)容設計上要和國家、地方課程結(jié)合起來，相互補充，但要有一定的主次順序，要將國家、地方課程放到主要位置，校本課程為次要，相互貫通，在時間的計劃上和國家、地方課程調(diào)整好恰當比例，進而讓教材中的知識內(nèi)容和學生的實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。比如：教師在教授人教版中學英語教材時，低年級的校本課程內(nèi)容可以為：英語國家平時的問候語、英語國家人們姓氏的來源、英語國家的盛大節(jié)日的來歷、英語國家認為哪些數(shù)字比較吉利，哪些比較忌諱等；高年級的校本課程內(nèi)容可以是英語歌曲、電影的鑒賞、中西方文化的差異、英國和美國英語用法的區(qū)別、英文小故事的講解等。通過拓寬學生的知識面和眼界，激發(fā)學生的學習興趣，也便于他們進一步了解西方國家的文化，進一步提高學生的能力。

（二）將中學生的愛好、發(fā)展和需求作為基礎

中學生是英語課程中的主體，設計開發(fā)中學英語校本課程需要將學生的愛好、發(fā)展和需求作為基礎。校本課程的設計開發(fā)是以國家、地方課程為出發(fā)點，深入培養(yǎng)學生的精神情感、學習興致、文化背景、語言技巧和學習方法。作為學校開發(fā)的英語課程，校本課程中應表現(xiàn)出學校的特點，還要鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力。所以，英語校本課程目的要放到發(fā)展學生的特長、興趣、個性和彌補不足之處上，為他們提供廣闊的發(fā)展空間。同時校本課程設計要貼近生活，以激發(fā)學生的興趣，自主完成學習，有利于發(fā)展他們的自主學習能力。比如：教師在教授人教版中學英語教材時，中學生已經(jīng)不滿足于單調(diào)的社交禮儀，他們渴望接觸國家、歷史、政治上等高層次的知識和文化。所以教師在設計校本課程時，應該多涉及一些英語國家的時代背景、歷史文化和時政方面的內(nèi)容，將這些知識整合成方便學生理解的內(nèi)容。

（三）發(fā)展中學生的跨文化交流能力和意識

每個國家的語言都是文化的承載體，表現(xiàn)出了這個民族的特點，不但蘊含著悠久的歷史和文化積淀，也包含著整個民族的生活看法、思考方式和對于人生的理解。學習一種語言不僅需要學會知識和技巧，也要了解語言所表現(xiàn)的文化，使交流過程克服文化的阻礙，可以和外國友人有效溝通情感和信息。中學英語教學過程中文化教學的目的是讓學生了解英語國家的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生跨文化的交流能力和意識。英語校本課程是國家、地方課程的補充，在設計開發(fā)過程中應結(jié)合其教材設置適當?shù)那榫?，指導學生對中外文化進行對比，讓他們理解這種差異，能夠在實際場合用得體的方式交流。比如：教師在教授人教版中學英語教材中第九單元“Can you come to my party？”時，可以將教材中的內(nèi)容設計成短劇，讓學生模擬場景角色扮演。老師也可以組織學生觀看經(jīng)典英語電影，還可以利用steam模式發(fā)揮英語的工具性功能，使中學生從感官和心靈上吸收英語國家文化知識，讓他們在輕松、愉快的氛圍下感悟其內(nèi)涵，并能結(jié)合多學科知識，創(chuàng)新地解決實際問題，培養(yǎng)自己的跨文化交流能力。

四、結(jié)束語

校本課程是在學校中重視內(nèi)部需求、學生的愛好、興趣和個性發(fā)展而設計開發(fā)的補充課程，能夠幫助學生學習和理解英語課程中技能和知識，讓他們不再停留在課本，走向社會中，激發(fā)他們的學習興致，鍛煉他們的能力，整體上提高英語素養(yǎng)。因此，中學英語教師應該加入到中學英語校本課程的開發(fā)設計中，不斷進行探索和實踐。

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