蔡濱

【摘? 要】本文根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過筆者在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的探索，闡述對高中學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)與提高的探索與思考。文章分析高中階段英語寫作教學(xué)中存在的問題，可遵循的理論指導(dǎo)——過程體裁法與合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出可適用于日常教學(xué)的“寫”的教學(xué)策略。提倡英語教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的同時(shí)，注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)個(gè)人智能的課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生通過其揚(yáng)長避短、形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)來達(dá)到英語寫作能力的提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程體裁;合作學(xué)習(xí);輸入假說

在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，“寫”相對而言難度較大，它能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，能客觀地反映其綜合運(yùn)用語言的能力，更能展現(xiàn)其辯證思維的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也對高中學(xué)生的英語寫作提出了明確的要求：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。這一要求在每年的高考試卷中也得以很好的體現(xiàn)。

一、高中階段英語寫作教學(xué)中遵循的理論指導(dǎo)

過程體裁法（Process Genre Approach）倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起（語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作手段）。過程體裁法強(qiáng)調(diào)整個(gè)寫作過程就是思考的過程，發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識(shí)，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過程體裁法中強(qiáng)調(diào)交際的目的決定體裁的存在，強(qiáng)調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，而體裁則是語言使用者共同遵守的程式化社會(huì)交際工具。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）上世紀(jì)70年代初興起于美國，由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快便受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，是同伴間的合作互助活動(dòng)，是目標(biāo)導(dǎo)向性的活動(dòng)?？偨Y(jié)起來，就是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們也在一定程度上體現(xiàn)上述的教學(xué)理念，這也要求教師有深厚扎實(shí)的教學(xué)功底，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，給予學(xué)生充分的語言輸入，通過討論降低寫作難度。這符合美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出的“輸入假說”（Input Hypothesis）論。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。由于課堂時(shí)間有限，教師可以選擇讓學(xué)生們小組合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，通過合作學(xué)習(xí)的方式完成作文的寫作。每人負(fù)責(zé)一部分，既避免有小組成員存在偷懶的現(xiàn)象，也因?yàn)槊咳藢懽鞯碾y度較小降低學(xué)生對于“寫”的畏難情緒。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)下，英語教學(xué)存在的問題在于教師總停留于低層次的詞、句層面，很少提高到高層次的段、章高度，由此帶來的問題是學(xué)生“厭寫”，綜合運(yùn)用語言的能力較差。因此，旨在提高英語授課教師對于“寫”的重視及對于學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)的“讀寫訓(xùn)練課”這一全新概念有了其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！白x寫訓(xùn)練課”目的在于每節(jié)課教師留出最后的10分鐘時(shí)間，設(shè)計(jì)“寫”的練習(xí)，以對文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。將寫作練習(xí)放在課內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對于“寫”的關(guān)注，可從簡單的縮寫、仿寫開始，逐步推進(jìn)，層層提高，從非畢業(yè)年級做起，提高學(xué)生的寫作能力及綜合語言運(yùn)用能力。語言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練雖然關(guān)鍵，但更為重要的是學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)自己思想的能力。

由此，筆者總結(jié)出一些高中英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者了解到許多學(xué)生對于英語寫作表現(xiàn)出消極態(tài)度。要改變這一現(xiàn)象，教師必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。平日教學(xué)中，除選擇高考應(yīng)試作文的文體外，可在非畢業(yè)年級創(chuàng)造性地設(shè)置不同的寫作體裁，如詩歌、劇本、歌詞等，寫作內(nèi)容也可讓學(xué)生自由選擇，可以對新聞的評論，也可對新鮮事的描述，總之，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作為目的，創(chuàng)造性的教學(xué)模式打破以往教學(xué)的單調(diào)性，教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分參與其中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生充分體會(huì)到寫作的樂趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成寫作

作為語言輸出的寫作必須建立在充足的語言輸入的基礎(chǔ)之上。非畢業(yè)年級的讀寫訓(xùn)練課就是在閱讀課的基礎(chǔ)上，通過寫作的方式對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。足夠的輸入能較低學(xué)生的認(rèn)知壓力，使語言輸出更為流暢。因此，教師必須更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，通過一系列課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助、引導(dǎo)學(xué)生順利地完成英語寫作。通常，教學(xué)可以在寫作前設(shè)計(jì)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案，并在思維碰撞中找到寫作的靈感。教師還可以設(shè)置貼近學(xué)生生活與思想的情境，讓學(xué)生做到有話可寫，有情可抒。教師還可給出類似的寫作范文，讓學(xué)生從仿寫開始，逐步提升寫作能力。當(dāng)然，在寫作過程中，教師也應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控，對完成寫作有困難的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都能從寫作中找到成就感。

（三）培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

筆者在教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中并沒有形成良好的寫作習(xí)慣，這也造成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力停滯不前。學(xué)生通常不會(huì)有意識(shí)地將所學(xué)的單詞、短語、句式用于書面表達(dá)，也很少會(huì)模仿課文中的表達(dá)，甚至有學(xué)生直接運(yùn)用翻譯軟件糊弄差事。針對此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師必須教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。除運(yùn)用“過程—體裁教學(xué)法”指導(dǎo)英語寫作教學(xué)外，還需有意識(shí)地讓學(xué)生積累閱讀文章中經(jīng)典的語句、段落，提醒學(xué)生收集各類文體的格式和篇章結(jié)構(gòu)。寫作的時(shí)候，為讓學(xué)生能做到舉一反三，還需不斷根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生提出不同的要求，因材施教，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

（四）即時(shí)提供寫作評價(jià)

學(xué)生寫作完成后，即時(shí)給予評價(jià)也尤為關(guān)鍵。教師可采取自評、互評和師評相結(jié)合的方式：自我評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我認(rèn)知的重要因素，互評能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行高水平的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，師評則能從教師的角度看待學(xué)生的習(xí)作，在評語中指出其優(yōu)點(diǎn)及有待提高的地方，基礎(chǔ)較差的學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行面批。在作文講評時(shí)，除表揚(yáng)、朗讀、張貼優(yōu)秀作文外，還應(yīng)鼓勵(lì)有所進(jìn)步的同學(xué)，對于普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，讓所有同學(xué)都能從每次習(xí)作中有所收獲，有所提高。

三、結(jié)束語

誠然，我的英語寫作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖取得一定的成效，也存在其局限性。但通過比較可以看出教師用心的課堂設(shè)計(jì)也可以換來學(xué)生用心的學(xué)習(xí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)注英語課堂中提高“寫”的能力的重要意義。教師在平日教學(xué)中貫徹“寫”的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造性地選擇“寫”的題裁與內(nèi)容，在“過程體裁法”、“合作學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，即時(shí)給出寫作評價(jià)，這對于從根本上提高高中階段學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力頗具實(shí)踐意義。

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（南京大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210000）