【摘要】語(yǔ)文課堂變得好玩有意思，首先是人，其次是課。一堂好玩的課必定是有一位“好玩”的老師，他用童趣的聲音、豐富的體態(tài)以及積極的暗示經(jīng)營(yíng)課堂。在課上，當(dāng)我們尋找到文本的“拉力”，激發(fā)出學(xué)習(xí)的“引力”，最終點(diǎn)亮思考的“內(nèi)力”時(shí)，這堂課也將變得越來(lái)越好玩，越來(lái)越有力量。

【關(guān)鍵詞】好玩;拉力;引力;內(nèi)力

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0043-01

【本文著錄格式】梅花.好玩，讓語(yǔ)文課堂更有力量[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：43，45.

好玩，即有趣，能引起興趣。語(yǔ)文課堂的“好玩”，首先是人，其次是課。一堂好玩的課必定是有一位“好玩”的老師，一位“會(huì)玩”的老師才能帶來(lái)一堂有吸引力的課堂。

一、好玩的老師是語(yǔ)文課堂好玩的基礎(chǔ)

首先，讓童趣的聲音打動(dòng)學(xué)生?！拔业恼n堂教學(xué)始終在追求這樣一種效果，教師激情洋溢，學(xué)生進(jìn)入情境，課堂為濃郁的藝術(shù)氛圍所籠罩，結(jié)束時(shí)有一種剛剛欣賞了一場(chǎng)好戲后的充實(shí)、愉悅之感?！边@是著名特級(jí)教師于漪老師的一段話。我牢記于心，也深深地清楚，這樣的一種課堂，教師的聲音必是有情有趣。所以，教師的聲音可以基于學(xué)生的角度，多一些童趣。盡管我們同處在一片藍(lán)天下，可是每個(gè)人看到的世界必是不一樣的，更別說(shuō)孩子和成人了。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)，試著用他們的眼光與角度去觀教材，從而實(shí)施教學(xué)，才能使語(yǔ)言表達(dá)方式豐滿，即童化、趣化，從而帶動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，讓童趣的聲音貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心并打動(dòng)他們。實(shí)踐證明，兒童化的語(yǔ)言使教師站在學(xué)生立場(chǎng)，為其創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，使學(xué)生在濃濃的愛的氛圍中樂(lè)聽、樂(lè)學(xué)。

其次，以豐富的體態(tài)點(diǎn)燃學(xué)生。例如當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩時(shí)，教師可以微笑著伸出大拇指為其點(diǎn)贊，或點(diǎn)頭微笑表示肯定，但此時(shí)若在胸前交叉雙臂，即使你微笑著、大聲說(shuō)著認(rèn)同他的話，但身體卻在傳達(dá)另一種相反的信號(hào)：“我不認(rèn)同你?！蔽覀兊纳眢w是最誠(chéng)實(shí)的，有時(shí)或許我們自己也不知道，原來(lái)自己的身體姿態(tài)是在表達(dá)這個(gè)意思。所以，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不論是親切自然的還是夸張熱情的，只要是站在“真”的基礎(chǔ)上，從心出發(fā)，就能影響學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生。

最后，用積極的暗示激勵(lì)學(xué)生?！坝涀?，你永遠(yuǎn)要超越老師！”這是某堂名師公開課給我留下印象最深的一句話，我相信，這句話也將激勵(lì)著那位一開始不敢發(fā)言而后大膽說(shuō)出想法的同學(xué)?？此埔痪淦胀ǖ脑u(píng)價(jià)，可他傳遞的卻是一種向上的能量——孩子，你可以，而且一定要更好！心理學(xué)表明：對(duì)人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn);得到表?yè)P(yáng)和鼓舞，會(huì)煥發(fā)出更高的積極性和主動(dòng)性。好學(xué)生是被夸出來(lái)的，如果一堂語(yǔ)文課，能被老師這樣來(lái)夸一夸，那這堂課是不是就是一堂對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)講最有意義的課;如果語(yǔ)文課全能這樣被肯定被看到，那這一堂課終將會(huì)成為最有意思最好玩的課。好玩的老師不會(huì)太過(guò)執(zhí)著于學(xué)生一時(shí)一處的語(yǔ)鈍詞窮，而是看到學(xué)生自己也不經(jīng)意的長(zhǎng)項(xiàng)肯定他激勵(lì)他，有人曾說(shuō)：“一切的成就，一切的成功，都始于一個(gè)意念。”也就是說(shuō)，我們習(xí)慣于在心理進(jìn)行自我暗示，這就是成與敗的根本原因。那么，請(qǐng)給予學(xué)生一個(gè)正確的積極的心理暗示，讓語(yǔ)文課成為其成長(zhǎng)的樂(lè)土。

二、好玩的課堂是語(yǔ)文課堂有力的關(guān)鍵

（一）尋找文本的“拉力”

在研讀文本的基礎(chǔ)上，處理好課文的“獨(dú)特個(gè)性”，找到其中好玩的“落點(diǎn)”，并以此為支架牽引學(xué)生的體驗(yàn)與探究之力。那么，在教學(xué)過(guò)程中，哪里才是可以推敲可以咀嚼的“落點(diǎn)”，這就成了關(guān)鍵。毋庸置疑，要找到這個(gè)點(diǎn)，我們必須站在學(xué)生的立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)文本，確定教學(xué)目標(biāo)，即不是教師看到了什么，而是學(xué)生不知道的是什么，這堂語(yǔ)文課需要學(xué)生知道的又是什么。要求教師本身對(duì)教材的研讀，不止于第一眼看到的，而是努力發(fā)現(xiàn)藏在深處的知識(shí)，這個(gè)點(diǎn)可能是圍繞語(yǔ)文要素的，可能是來(lái)自課后的習(xí)題，也可能是大單元中的板塊化策略，等等，總之把學(xué)生看不到的幫助其一步步看清楚看明白，直到喚醒學(xué)生頭腦中某一處光亮的存在。這樣的語(yǔ)文課堂必是有吸引力的課堂，因?yàn)樵谶@里給予學(xué)生的，正是他們需要的，他們不了解的，甚至正是他們渴求的。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的“引力”

首先是形式感的呈現(xiàn)，其能更快地激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂中，形式是多樣化的，如教師講授、角色扮演、情境設(shè)置、游戲互動(dòng)等。當(dāng)然，這里的形式并非指教學(xué)形式的堆砌，顯得課堂的熱鬧，相反，形式感既可以是動(dòng)態(tài)的，那是學(xué)生淋漓盡致的綻放，也可以是靜態(tài)的，那是學(xué)生直擊心靈的沉醉。不論是哪一種，其目的是讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)和互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

其次是儀式感的體現(xiàn)，能更快地抓住學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。課堂上的儀式感，來(lái)自于某些特殊文本的把握，來(lái)自于老師和學(xué)生交流的火花，通過(guò)一些非必要的動(dòng)作和形式，賦予某個(gè)時(shí)刻、某件事情以特殊的意義，以表達(dá)它的重要性，那么這一堂課的某一刻于學(xué)生而言會(huì)因此而變得特別而又與眾不同，從那一秒開始他們便不再是之前的自己，而是全新的自己。有數(shù)據(jù)表明，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，儀式感讓他們與平時(shí)的自己不同。正式的場(chǎng)合，隆重的儀式，能夠激發(fā)孩子心中對(duì)外在事物和人的尊重，然后自主提升自己的專注力，比以往更認(rèn)真地對(duì)待某件事情。我們知道，很多記憶大師總是把需要記憶的對(duì)象關(guān)聯(lián)到特別的場(chǎng)景中，來(lái)增強(qiáng)記憶。而課堂上的儀式感，正是通過(guò)增加場(chǎng)景的特別性，給學(xué)生留下深刻的美好記憶。

最后是節(jié)奏感的把握，能更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。如在《鹿角和鹿腳》的教學(xué)中，剛上課十分鐘，學(xué)生已將這則寓言揭示的道理從文中找出，課文的重點(diǎn)貌似已經(jīng)解決，可老師卻進(jìn)一步反問(wèn)，“同學(xué)們，寓言的道理我們清楚了，是不是可以下課了？”答案當(dāng)然是否定的。老師緊接著又問(wèn)為什么，有學(xué)生就起來(lái)說(shuō)了，因?yàn)槲闹姓f(shuō)的是小鹿明白的關(guān)于鹿角和鹿腳的道理?！皩?duì)呀，這是鹿的道理，可我們不是鹿啊，我們是——”又有學(xué)生接上：人！“作為人，你有什么啟發(fā)呢？”教學(xué)中，老師將矛盾和沖突推給了學(xué)生，讓學(xué)生深入思考并得出結(jié)論，不但很好地解決了課堂難點(diǎn)——“小故事大道理”，這個(gè)道理是從故事中得出的對(duì)于我們?nèi)说膯l(fā)，而且又準(zhǔn)確地把握了課堂推進(jìn)的節(jié)奏，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開。這樣的課堂就如一首曲折動(dòng)聽的曲子，令人深陷其中。

（三）點(diǎn)亮思考的“內(nèi)力”

一堂好玩的語(yǔ)文課不僅僅在于它表面的熱鬧有趣，而是課上完之后還留下了點(diǎn)什么。所以，學(xué)生的內(nèi)在力量需要在課堂上就被喚醒，不是全盤“填塞”，而是待其所需而予之。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，樂(lè)在其中。在上課的過(guò)程中，學(xué)生獲得了原先不懂的知識(shí)，明白了原來(lái)不知的道理，掌握了之前不會(huì)的技能，并因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)飽足感，讓學(xué)生學(xué)有所思，留有余地。課結(jié)束了，卻又并未結(jié)束，讓學(xué)生依然保有對(duì)這堂課的思考力，去探索、體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

好玩的課堂，是學(xué)生的課堂，而不是老師的課堂;好玩的課堂，是綻放的課堂，而不只是動(dòng)靜有常的課堂;好玩的課堂，是用有意思的教學(xué)法來(lái)構(gòu)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，從而獲得自主學(xué)習(xí)與思考的能力。我們的語(yǔ)文課堂變得有趣變得好玩，那一定是最有力量的課堂，因?yàn)檫@里，是快樂(lè)的源頭，是思考開始的地方。