【摘要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界以及發(fā)展思維的重要途徑，“微閱讀”的出現(xiàn)不僅能夠轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的模式和理念，同時還能夠?qū)Τ踔姓Z文寫作教學(xué)過程起到積極的推動作用。因此，本文主要探究微閱讀的內(nèi)涵和特征，并深入研究如何將“微閱讀”應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)過程中，在提升學(xué)生閱讀能力的同時強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】“微閱讀”;初中語文;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0097-01

【本文著錄格式】王震.“微閱讀”在初中語文寫作中的初探[J].課外語文，2020，19（03）：97，99.

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀與寫作這兩者之間緊密相連、相輔相成?？梢哉f，閱讀是寫作的知識積累，而寫作則是閱讀的最終目的。近些年，隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“微閱讀”這種借助短文體、短消息依存的閱讀方式開始涌現(xiàn)，由于其自身形式活潑、內(nèi)容短小的優(yōu)勢逐漸被教師和學(xué)生所認(rèn)可，微閱讀不僅適用于認(rèn)知能力尚淺的青少年群體，還因其“海量”“便捷”的特點深入都市人的業(yè)余生活中。由此可見，在日常初中語文教學(xué)過程中，教師要注重把握微閱讀與寫作之間存在的良性互動關(guān)系，充分挖掘語文閱讀的作用和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的信心和動力，提高學(xué)生的語文寫作水平。

一、“微閱讀”的內(nèi)涵及特征

（一）“微閱讀”的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國社會已經(jīng)步入到了快節(jié)奏的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種“快餐文化”迅速崛起，追求速度而不追求內(nèi)涵的社會大眾越來越傾向于“淺閱讀”“碎片化閱讀”，甚至是“讀圖”之類的閱讀形式，這些閱讀形式能夠體現(xiàn)無須思考、幽默風(fēng)趣以及淺顯易懂的特點，十分適合當(dāng)前隨時閱讀以及消遣娛樂的公眾心理，微閱讀正是在順應(yīng)時代社會快節(jié)奏生活以及高效閱讀之中產(chǎn)生的一種新型閱讀方式。

從本質(zhì)上講，“微閱讀”屬于“少食多餐”的“快餐文化”范疇，智能平板和手機(jī)的推廣及使用也成了當(dāng)下閱讀的潮流，例如短小的文本內(nèi)容、視頻或者圖片可以作為“微閱讀”的內(nèi)容。但是在教育層面，“微閱讀”就是一種以課件為重要媒介，通過簡短文本或者圖片構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容作為載體，利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的新型教學(xué)手段。

（二）“微閱讀”的特征

“微閱讀”這種教學(xué)手段與微課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相似，二者是以“微”為重要核心，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)掌握更加豐富的知識，“微閱讀”在教學(xué)層面的特征主要有以下幾點：第一，“微閱讀”課件的制作過程較為簡單，語文教師不需要具備高超的信息技術(shù)和技能，只需要有上網(wǎng)技能和資料匯總技能，就可以結(jié)合實際教學(xué)需求來制作微閱讀課件。第二，這種教學(xué)手段使閱讀更加便捷。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，微閱讀這種教學(xué)手段要求中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識，傳統(tǒng)的師生角色定位發(fā)生了重大的突破，教師只是作為引導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生通過觀看教師制作的微閱讀課件可以有針對性地選取必要的文本知識，從而有效提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

二、將“微閱讀”滲透于初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）夯實基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

在初中語文寫作教學(xué)中，“作文難寫、怕寫作文”是大部分中學(xué)生面臨的主要問題和困惑，“巧婦難為無米之炊”才是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因。學(xué)生在語文寫作的過程中沒有東西可寫，自然也就沒有興趣，如果學(xué)生只是搜腸刮肚湊字?jǐn)?shù)，自然也寫不出形式精彩、內(nèi)涵豐富的文章。那么如何幫助學(xué)生突破寫作中的這一瓶頸呢？有效的途徑之一就是采用“微閱讀”的教學(xué)方式，引導(dǎo)初中生多多閱讀、多多積累。宋代的大學(xué)士蘇軾有“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”這一說法，這個論點說明了寫作吸納的材料要廣泛、多樣，積累的材料要豐富和充分。葉圣陶先生也曾說過，“閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，個體傾吐是否合乎法度，很顯然與個體吸收有著不可分割的聯(lián)系”。由此可見，在初中語文寫作教學(xué)中，語文教師要充分挖掘“微閱讀”的教學(xué)優(yōu)勢，吸引學(xué)生閱讀的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書多積累來開闊眼界，在閱讀中積累佳詞名句和精思妙理，以此為寫作積累素材，解決“無米可炊”的寫作現(xiàn)象。

例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的寫作時，可以先讓學(xué)生閱讀一些教師制作的“微閱讀”課件，其中有關(guān)于人物描寫優(yōu)秀的作品或者文章段落，如《駱駝祥子》《背影》，其中有些段落就體現(xiàn)了具體的人物描寫所采用的手法和特點，如《背影》中有“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，《駱駝祥子》中有“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去;二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人”。學(xué)生可以細(xì)細(xì)閱讀品味大師的描寫角度，揣摩人物的心理，模仿寫作的技巧。在這個過程中，學(xué)生可以直接閱讀教師準(zhǔn)備的微閱讀課件，自身的認(rèn)知視野不僅得到了擴(kuò)展，同時也積累了優(yōu)秀的人物描寫寫作技巧，提升了自己的寫作水平。

（二）在閱讀中感悟，在閱讀中練寫

在新一輪教學(xué)改革背景下，嶄新的語文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，同時還蘊含著無窮的思想、情感以及寫作智慧。教師可以利用“微閱讀”方式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的文章內(nèi)容進(jìn)行寫作和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

比如在微閱讀過程中，教師可以探尋文章與寫作的結(jié)合點開展作文訓(xùn)練，有些課文中會有“留白”的部分，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和想象，結(jié)合創(chuàng)造能力進(jìn)行“補(bǔ)白”或者“續(xù)寫”，以此鍛煉和提高學(xué)生的寫作水平。如當(dāng)學(xué)生閱讀完朱自清的《春》之后，教師可以組織學(xué)生仿寫一篇以“秋”為主題的作文，讓學(xué)生模仿文中的修辭手法和表達(dá)形式，這樣不僅有助于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能夠間接鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）通過閱讀，歷練寫作思想

通常語言的厚度就是思想的厚度，在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的思想膚淺是十分常見的現(xiàn)象，但是使作文的思想有厚度并非是一日之功。在“微閱讀”教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過深入分析文本內(nèi)容來吸取情感思想，通過多元解讀來發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了作者莫泊桑的個人生平以及文章的基本內(nèi)容，此時教師可以恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入“微閱讀”素材，即“課文以主人公菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化為主題線索，并且按照盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒的思路展開故事情節(jié)”，這種簡短的微閱讀材料可以使學(xué)生在短時間內(nèi)了解文章的寫作思路，同時深化學(xué)生對于文章中心思想的認(rèn)識，掌握必要的中心思想歸納方法，這對于學(xué)生日后的寫作也是大有益處的。

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中，語文教師要認(rèn)識到“微閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，全方位鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而打造一個高效的初中語文寫作課堂。

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