廖龍鳳

【摘 要】在高中地理試題中，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)的考查是基礎(chǔ)，更重要的是，考查學(xué)生從地理問(wèn)題中提煉隱藏信息，能夠運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)找到正確的解題方法。思維導(dǎo)圖作為一種解題模式，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散與銜接，優(yōu)化地理知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性，對(duì)于求解地理題具有重要推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;解題應(yīng)用

在地理學(xué)中，概念多、知識(shí)點(diǎn)雜是學(xué)科一大特色。不同地理概念對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在已知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與銜接來(lái)構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的提出和應(yīng)用，更加關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的多維化整合，以發(fā)散思維、聯(lián)想等方式來(lái)增進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)的連接，促進(jìn)學(xué)生完善地理知識(shí)體系，提高解題能力。

一、關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為解題拓展思路

在地理綜合題求解與訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖是一種解題策略，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，幫助學(xué)生迅速找到解題突破口，為高效解題創(chuàng)造條件。地理知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，概念多，且概念間的邏輯關(guān)系較為綜合。高考地理考題更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，選擇和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)體系的整體把握，也為化解地理題找到更為可行的思路。結(jié)合當(dāng)下高考地理解題現(xiàn)狀，很多學(xué)生面對(duì)地理題，讀不懂題意，對(duì)求解目標(biāo)搞不清，答非所問(wèn)，無(wú)從下筆。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，反映出學(xué)生對(duì)地理考點(diǎn)梳理能力不足，影響答題的全面性、規(guī)范性，也難以抓住答題要點(diǎn)。綜合地理學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散、零碎，學(xué)生對(duì)試題的聚焦能力不強(qiáng)，發(fā)散性思維不夠，無(wú)法快速、準(zhǔn)確聚焦地理問(wèn)題，導(dǎo)致解題思路混亂，側(cè)重點(diǎn)把握不到位。相對(duì)而言，地理高考題型更為綜合，對(duì)學(xué)生的地理思維能力、學(xué)科素養(yǎng)要求更高。以綜合題為例，難度也有所增大。如比例尺區(qū)域圖類(lèi)試題偏多，成因分析類(lèi)題型、原理解釋型題目增多，需要學(xué)生具備更廣的地理知識(shí)面，能夠把握好各地理知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。某年地理高考題中“苔原帶陰陽(yáng)坡生物多樣性”，其所滲透的知識(shí)點(diǎn)偏向生物學(xué)。這些題型變化，也讓教師在關(guān)注學(xué)生地理能力的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。由此，對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建地理知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的解題應(yīng)用，增進(jìn)地理知識(shí)的遷移，從思維導(dǎo)圖實(shí)踐中，提高學(xué)生的讀圖能力、繪圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、文字表達(dá)能力，更好的備戰(zhàn)高考，贏得多種解題思路。

二、把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)體系的構(gòu)建能力

思維導(dǎo)圖是建立在發(fā)散性思維基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化銜接，以突出對(duì)某一中心點(diǎn)主題的縱橫向關(guān)聯(lián)。在思維導(dǎo)圖里，中心點(diǎn)主題是核心，由此延伸其他關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞能夠更為全面、系統(tǒng)的展示主題，使其銜接為一幅圖形式。在這個(gè)圖示中，通過(guò)文字、線條、色彩、圖形、符號(hào)等，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系。在高三階段，對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，由于知識(shí)點(diǎn)多，這些看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，本質(zhì)上具有緊密的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就是要通過(guò)線條、圖形、符號(hào)等方式，將不同單元、不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫向梳理，使其能夠組成一幅圖。如在“地球運(yùn)動(dòng)”主題中，由公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)兩個(gè)分支，公轉(zhuǎn)分支上，細(xì)分為方向、周期、速度，以及公轉(zhuǎn)的意義四方面。具體來(lái)講，地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，方向是自西向東，轉(zhuǎn)動(dòng)一周所需時(shí)間為“1”恒星年;在近日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度快，在遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度慢;在地球公轉(zhuǎn)中，實(shí)現(xiàn)了晝夜交替變化，以及四季變化等。在自轉(zhuǎn)分支上，也同樣分為自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)速度，以及自轉(zhuǎn)的意義。自轉(zhuǎn)的方向?yàn)樽晕飨驏|，北半球?yàn)轫槙r(shí)針，南半球是逆時(shí)針;自轉(zhuǎn)周期為“1”恒星日;自轉(zhuǎn)速度分為線速度、角速度，前者沿赤道向兩極遞減，后者除極點(diǎn)外，處處相等。在自轉(zhuǎn)意義上，產(chǎn)生了地轉(zhuǎn)偏向力，晝夜交替，地方時(shí)等。從這幅圖中，關(guān)鍵信息就是知識(shí)點(diǎn)，刪減不必要的信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的分層關(guān)聯(lián)、分類(lèi)關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。

三、梳理高考地理綜合題考查要點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力

對(duì)高考地理綜合題，多強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如世界區(qū)域題型，中國(guó)區(qū)域題型。盡管不同分區(qū)范圍很廣，但在該類(lèi)題型解題時(shí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖繪制能力。能夠根據(jù)區(qū)域地理信息進(jìn)行要素整合，把握思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用方向。對(duì)于人文性強(qiáng)的地理知識(shí)點(diǎn)，多為陳述性題型。該類(lèi)題型在解答前，學(xué)生可以根據(jù)主題方向，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。如以“城市”為主題，對(duì)于城市，可以分為區(qū)位因素、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)影響因素、城市化、城市化影響、空間結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等分支，作為第一級(jí);接著，對(duì)各分支進(jìn)行細(xì)分第二級(jí)。如區(qū)位因素方面，可以分為自然因素、經(jīng)濟(jì)因素;自然因素再細(xì)分為第三級(jí)，包括地形、氣候、河流等因素;經(jīng)濟(jì)方面可以細(xì)分為資源、交通、科技、政治、旅游、政策等因素。所以，在城市化分支中，可以分為發(fā)達(dá)與發(fā)展中兩個(gè)分支，發(fā)達(dá)分支又可以細(xì)分為起步早、水平高、發(fā)展變慢、逆城市化四個(gè)方面;發(fā)展中又可以細(xì)分為起步晚、水平低、發(fā)展較快、虛假、滯后等方面。在城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)分支，可以根據(jù)城市空間結(jié)構(gòu)分為同心圓、扇形、多核心三個(gè)分支。學(xué)生通過(guò)自行繪制思維導(dǎo)圖，來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的完整化呈現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，還可以融入小組合作學(xué)習(xí)，由教師設(shè)置主題任務(wù)，由學(xué)生分組進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示、補(bǔ)充和完善，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的合作探究能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助審題，提高學(xué)生解題能力

思維導(dǎo)圖在地理綜合題中的應(yīng)用，其一般步驟分為“讀”、“審”、“判”、“答”四個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于“讀”，就是讀圖文，了解文字材料、圖文信息，把握題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于“審”，就是審題，沉著冷靜地閱讀題目?jī)?nèi)容，找出設(shè)問(wèn)詞、限定詞、關(guān)鍵詞，明晰題型的分值分配。對(duì)于“判”，就是要判定考查要點(diǎn)，結(jié)合材料信息，需要用到哪些地理知識(shí)點(diǎn)，如何運(yùn)用地理知識(shí)化解題目。對(duì)于“答”，就是解答題目，要注重解答的規(guī)范性，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，陳述要有條理，概述內(nèi)容要全面、完整。如某題：馬拉開(kāi)波盆地四周為山地，盆地中心為馬拉開(kāi)波湖，湖區(qū)北部沿岸氣候干旱，年降水量不足500mm;大部分區(qū)域高溫多雨，年降水量超1500mm。湖泊東部的奧里諾科河水能量大，流域內(nèi)人口225萬(wàn)人，人煙稀少。試分析該湖湖區(qū)“濕”、“熱”的原因？根據(jù)上述解題思維導(dǎo)圖，先讀圖文信息，提煉出南美洲經(jīng)度為60-70委內(nèi)瑞拉，緯度約10。根據(jù)文字中北部氣候干旱信息，推斷該區(qū)域?yàn)闊釒衬畾夂?，而南部為熱帶雨淋氣候。第二步為審題，從圖文中抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)。很多學(xué)生審題匆忙，導(dǎo)致漏失關(guān)鍵點(diǎn)，影響解題得分。審題時(shí)，可以稍慢，但要仔細(xì)，對(duì)重要信息要進(jìn)行圈注。如對(duì)于“試分析馬拉開(kāi)波湖湖區(qū)濕熱原因”中，“分析”為設(shè)問(wèn)詞，“馬拉開(kāi)波湖”為限定詞，“熱濕原因”為關(guān)鍵詞，“8分”為分值。由此，對(duì)于該題，既然是“分析”就需要找出原因，還要說(shuō)明結(jié)果，不能像“簡(jiǎn)述”題那樣，僅僅羅列相關(guān)要素即可。從該題所限定的范圍，要圍繞“馬拉開(kāi)波湖”展開(kāi)回答。根據(jù)氣候“濕熱原因”，引入思維導(dǎo)圖推斷思路，分為“濕”與“熱”兩個(gè)分支。前者，主要與降水有關(guān)，細(xì)分因素有“大氣環(huán)流”、“氣候”、“地形”、“下墊面”、“海陸位置”等因素;對(duì)于“熱”分支，主要與溫度有關(guān)，其因素有“維度”、“地形”、“海拔”、“洋流”等因素。由此，聯(lián)系馬拉開(kāi)波湖所在區(qū)域進(jìn)行推理，得出“濕”與多對(duì)流雨、地形雨，降水量豐沛有關(guān);湖泊面積大、蒸發(fā)量大，水汽多;盆地地形。“熱”與緯度低，氣溫高，盆地地形不易散熱有關(guān)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種思維模具，在高中地理學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以將抽象的地理知識(shí)概念和事物轉(zhuǎn)化為具體的圖形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以充分體現(xiàn)出高效、直觀、形象等特點(diǎn)，對(duì)于求解地理題具有重要推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許淑霞.思維導(dǎo)圖在高中生地理思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2016

[2]賈彥偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015

（福建省安溪第一中學(xué)，福建 泉州 362400）