王 英

(廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院， 廣州 510830)

1 何為“水課”？何為“金課”？“金課”標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

陸國棟(2018)〔1〕在“治理‘水課’，打造‘金課’”中提出，“水課”可被當(dāng)作

是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱，也就是不負(fù)責(zé)任的、低階性、陳舊性、不用心的課。他繼而分析造成高等教育“水課”存在的主要因素在于：高校淘汰率偏低，學(xué)生的畢業(yè)通過率及學(xué)位授予率太高，導(dǎo)致老師與學(xué)生都普遍缺乏應(yīng)有的教與學(xué)的壓力?！八n”在大學(xué)英語寫作教學(xué)的具體表現(xiàn)為：教師傾向于按PPT照本宣科，教學(xué)模式體現(xiàn)為單一的“一言堂”，師生間缺乏互動(dòng)與有效連接，學(xué)生被動(dòng)“填鴨式”聽課，寫作教學(xué)結(jié)果在學(xué)生的英文作文中具體表現(xiàn)為：缺乏應(yīng)有的高級(jí)詞匯書面用語，語法句法混亂，中式英語普遍，篇章單一，教師批改作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文甚至不易找到完整連貫的句子。蔡基剛(2018)〔2〕在“高校外語界‘金課’打造的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容探索”中提出了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面：高階性、創(chuàng)新性、和挑戰(zhàn)度，其本質(zhì)是內(nèi)涵、內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)國家需求和時(shí)代需求相對(duì)接。

2 打造我國大學(xué)英語寫作金課的迫切性

由于我國大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、傳統(tǒng)思維方式以及大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致的班級(jí)規(guī)模偏大的影響，大學(xué)英語寫作教學(xué)長期成效不明顯，存在諸多問題〔3〕。

首先，大學(xué)英語寫作這門課程并沒有得到應(yīng)有的重視。

由于當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)課時(shí)被壓縮，絕多數(shù)本科院校公共英語課程都沒有專門開設(shè)寫作這門課程，公共英語老師的課堂時(shí)間幾乎都用于講授課文及課后練習(xí)，老師們并無過多精力也并不樂意去講授寫作甚至批改寫作。這一點(diǎn)可以通過云南昭通學(xué)院外國語學(xué)院梅瓊慧(2019)〔4〕等三位老師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕多數(shù)英語老師在教學(xué)中并不重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作，大多數(shù)老師不會(huì)定期讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，一個(gè)學(xué)期最多讓學(xué)生寫一兩次作文，有的甚至一次都不會(huì)寫。

其次，我國大學(xué)英語課程的班級(jí)設(shè)置及高校英語寫作教學(xué)模式有待改善。由于受到教育資源的限制，我國大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)最小的一般在30人左右，更多的是

50人以上〔5〕。而據(jù)本人與多位高校老師當(dāng)面訪談，不少高校公共英語班級(jí)人數(shù)甚至多達(dá)60-90人。班級(jí)人數(shù)眾多極大限制了英語這門課程要求互動(dòng)性及實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，這也是造成學(xué)生接受性技能與產(chǎn)出性技能發(fā)展不平衡的重要原因。教學(xué)方法上仍存在以傳統(tǒng)的“成果法”為主，即范文模仿、寫作講評(píng)模式，該課堂形式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一，容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)用分離。教學(xué)理念上師生的定位不清晰，容易在“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩個(gè)理念間過度傾斜，造成教師或者學(xué)生的角色被邊緣化或過度主導(dǎo)的現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)間受限的前提下，我國英語教材內(nèi)容過多，評(píng)講時(shí)間不足，忽略了學(xué)生的產(chǎn)出能力，既削弱了學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)能力，也減少了學(xué)生使用連貫的語言去表達(dá)的機(jī)會(huì)。

以上種種原因最終導(dǎo)致了大學(xué)生在全國大學(xué)英語四六級(jí)寫作成績的不理想，筆者自2014年以來一直參與一年兩度的四六級(jí)寫作閱卷，據(jù)本人在閱卷點(diǎn)查看的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的寫作成績處于中低水平(寫作總分15分的前提下，四級(jí)平均6.5—7.0,六級(jí)7.5—8.0)，近年來較少有改善。因此我們也不難發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)后，他們的英語寫作涉外工作能力也是普遍偏低的。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代為英語寫作教學(xué)帶來的便利條件

麥肯錫集團(tuán) 2011 年的報(bào)告提出，現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活離不開數(shù)據(jù)。人類已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。2013 年 11 月 10 日，馬化騰在深圳舉行的騰訊“WE 大會(huì)”中提到，數(shù)據(jù)將會(huì)成為一種資源〔5〕。大數(shù)據(jù)時(shí)代催生了各種豐富的在線教學(xué)資源，為寫作教學(xué)的日益智能化，現(xiàn)代化帶來了以下轉(zhuǎn)變：

首先，英語寫作教學(xué)資源及學(xué)習(xí)方式變得更為豐富。

例如可以全球共享的MOOCs不但解構(gòu)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，還重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)流程〔6〕，各種在線云課堂也應(yīng)用而生，大學(xué)教師們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，自行設(shè)計(jì)微課等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這些形式及內(nèi)容皆豐富的線上線下相結(jié)合，混合式教學(xué)的靈活授課模式改變了傳統(tǒng)的主要依賴課本及課堂的單一教學(xué)模式，使得教與學(xué)都更為高效。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)空，只要具備網(wǎng)絡(luò)，電腦或者智能手機(jī)就能隨時(shí)隨地汲取豐富而大量的在線寫作教學(xué)文本，音頻或視頻資源，大量的在線電子詞典，搜索引擎及語料庫也能為學(xué)生寫作時(shí)的詞匯、搭配及內(nèi)容等方面提供信息和幫助。

其次，寫作輔助工具與評(píng)估手段日益多樣化。

傳統(tǒng)寫作課上學(xué)生完成的寫作練習(xí)幾乎都要依賴?yán)蠋焷砼?，而英語大課堂通常人數(shù)眾多，一個(gè)同時(shí)帶幾百學(xué)生的老師要完成所有學(xué)生的寫作評(píng)改是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也不能及時(shí)把批改結(jié)果反饋給學(xué)生，而且教師評(píng)價(jià)多為負(fù)面，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性〔7〕。人們依賴大數(shù)據(jù)信息技術(shù)所開發(fā)的在線軟件改變了這種單一的評(píng)估過程。如北京詞網(wǎng)科技公司開發(fā)的批改網(wǎng)(http://www.pigai.org)可以為學(xué)生的作文提供詞匯、語法、篇章等方面的實(shí)時(shí)在線反饋信息，其自帶的語料庫還可為學(xué)生指出他們使用不當(dāng)?shù)脑~匯在地道母語中的慣用搭配，并給出寫作成績，同時(shí)它還允許學(xué)生反復(fù)修改自己的寫作，進(jìn)行“一稿多磨”式創(chuàng)作?？傮w說來，批改網(wǎng)這一在線教學(xué)輔助工具既能減輕大學(xué)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富度，也能提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生寫作的自信度。

4 如何依據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代打造大學(xué)英語寫作“金課”

首先，從詞匯及閱讀入手豐富學(xué)生的語料輸入，利用在線輔助教學(xué)工具鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，達(dá)到以寫促學(xué)。

文秋芳與馬廣惠(2004)〔8〕的研究表明, 詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語水平的提高。6學(xué)生只有具備了充足的詞匯量, 才有可能為寫作提供“可理解的輸入”?？梢娫~匯積累對(duì)于寫作水平的提高起著至關(guān)重要的作用，而詞匯的積累除了機(jī)械背單詞外，更為有效的方式恐怕是閱讀。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以按學(xué)生的實(shí)際能力，需求及一些APP的便利度來統(tǒng)一規(guī)定在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生以班級(jí)方式加入，定期打卡閱讀，記背單詞，老師定期查看鼓勵(lì)學(xué)生定期定量的學(xué)習(xí)，以大量閱讀來充實(shí)，豐富詞匯，語塊，積累語篇結(jié)構(gòu)以及各種英文題材的寫作方式。在學(xué)生詞匯積累達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)式加大對(duì)學(xué)生的考察。以<<新一代大學(xué)英語>> Unit 6 iExplore 1課文“Failure: The secret to success”為例〔9〕, 該本教材配有在線APP，教師在講解課文難點(diǎn)前可以布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)并完成課后相應(yīng)練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生找出與“failure”(失敗)相關(guān)的表達(dá)方式，在講授完課文后，要求學(xué)生以文中提到的蘋果公司前總裁 Steve Jobs為例做一份英文名人海報(bào)，簡要概述喬布斯歷經(jīng)失敗最終成功的故事。教師在布置學(xué)生任務(wù)時(shí)應(yīng)提供相應(yīng)的課外資源，比如可以教授學(xué)生如何利用在線的維基百科英文搜索喬布斯的故事及生平作為補(bǔ)充材料，這份作業(yè)需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)體合作，進(jìn)行在線資料搜集，整理然后以英文簡報(bào)的寫作方式呈現(xiàn)，能夠極大鍛煉學(xué)生的綜合寫作實(shí)操也就是英文輸出能力。

再次，采納有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法(production?oriented approach，下文簡稱 POA)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的大數(shù)據(jù)寫作教學(xué)與評(píng)估。

文秋芳教授于2015年創(chuàng)建了有中國特色的POA英語教學(xué)法(2017)〔10〕，這一教學(xué)法在國內(nèi)已經(jīng)得到較廣泛的驗(yàn)證并取得一些教學(xué)成果，在國際學(xué)界也產(chǎn)生了一定影響。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，其教學(xué)流程呈現(xiàn)的模式為：首先在“驅(qū)動(dòng)”階段，將產(chǎn)出任務(wù)置于單元學(xué)習(xí)的開頭，教師呈現(xiàn)特定情景下的產(chǎn)出成果并說明教學(xué)目標(biāo)(語言，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等)和產(chǎn)出任務(wù),學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解產(chǎn)出任務(wù)的類型和內(nèi)容，并在初次嘗試后發(fā)現(xiàn)自身的語言不足從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的更強(qiáng)欲望，學(xué)生在準(zhǔn)備或者完成任務(wù)時(shí)均可以自主選擇適合的在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在“促成”階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。教師可以在線搜集整理國內(nèi)外英語一線寫作教學(xué)的相關(guān)視頻，微課以及優(yōu)質(zhì)院校的云課堂，推薦給學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，同時(shí)在批改網(wǎng)以班級(jí)為單位定期布置閱讀及寫作任務(wù)。學(xué)生完成寫作后，教師可以利用批改網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在詞匯，語法，語篇等存在的各種問題，而后有針對(duì)性的進(jìn)行寫作補(bǔ)充教學(xué)。最后，“評(píng)價(jià)”包括三個(gè)階段，課前，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇并評(píng)閱典型樣本。課內(nèi)，學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流，然后在教師引領(lǐng)下，進(jìn)行大班討論，教師適時(shí)給出課前準(zhǔn)備好的評(píng)閱意見。課后，在教師課內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再采用自評(píng)或批改網(wǎng)同伴互評(píng)對(duì)“師生合作評(píng)價(jià)”加以補(bǔ)充。這一方式使得學(xué)生對(duì)寫作的習(xí)得更為強(qiáng)化與深入〔10〕。POA教學(xué)法在教學(xué)理念上以學(xué)習(xí)為中心，以教師為主導(dǎo)，終極目標(biāo)是達(dá)到學(xué)用一體化，使得學(xué)生在用的過程中學(xué)，達(dá)到“以學(xué)助用”。

最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提升信息技術(shù)能力，及時(shí)學(xué)習(xí)更新前沿的教學(xué)技能。

大數(shù)據(jù)時(shí)代新興信息技術(shù)及人工智能的發(fā)展可謂日新月異，相應(yīng)的在線寫作教學(xué)資源，寫作教學(xué)輔助工具，寫作語料庫等也與日俱增，且更為發(fā)達(dá)。大學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需求，積極學(xué)習(xí)拓展新時(shí)代的信息技術(shù)，懂得辨識(shí)利用優(yōu)良信息技術(shù)不斷更新提升適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)技能，掌握相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析技巧，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)綜合分析，總結(jié)每個(gè)學(xué)生在英語寫作方面的各種缺點(diǎn)及不足，而后有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到真正的因材施教，教學(xué)相長。

5 結(jié) 論

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代要打造大學(xué)英語寫作教學(xué)“金課”，為我國培養(yǎng)符合需求的“國際化復(fù)合型人才”，我們十分有必要依賴這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代所提供的各種新興教學(xué)資源，教學(xué)輔助手段并結(jié)合先進(jìn)有效的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，順應(yīng)教學(xué)改革，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息教學(xué)技術(shù)，為培養(yǎng)高階人才做好充分準(zhǔn)備。