李奇涵 周子明 劉小勇 谷東偉 高 嵩

(長春工業(yè)大學(xué),吉林 長春 130012)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大以來，各地各高校聚焦全員全過程全方位育人(以下簡稱“三全育人”)，“三全育人”工作呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才培養(yǎng)的針對性和實效性得到顯著提升。

高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。4個80%是“三全育人”中課程育人的現(xiàn)實依據(jù)。工科專業(yè)課程因其獨特的屬性，在“三全育人”中具有突出的課程育人功能，專業(yè)課程中思政元素的挖掘、課程的教學(xué)設(shè)計及組織實施決定著課程育人的實際成效。

一、工科專業(yè)課程思政元素的挖掘

工科專業(yè)課程是指高等學(xué)校工科專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。開設(shè)此類課程的目的是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)復(fù)雜問題的能力。工科專業(yè)課程具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、體系完整、與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密、課程內(nèi)容更新迭代迅速等特點，最重要的是其中蘊(yùn)含豐富的思政資源，為開展課程育人提供了充分的前提條件。

準(zhǔn)確把握專業(yè)課程育人目標(biāo)和內(nèi)容重點，深刻領(lǐng)會專業(yè)課程的內(nèi)涵實質(zhì)是做好專業(yè)課程育人工作的首要前提。工科專業(yè)課中的思政元素主要包含家國情懷教育、科學(xué)精神與工程倫理意識的塑造、社會主義核心價值觀的踐行、奮發(fā)有為勇?lián)姑某砷L追求等。

專業(yè)課程中的思政元素主要依據(jù)上述內(nèi)容有目的地提煉打磨，遵循見微知著、潤物無聲的原則。在家國情懷教育方面。例如，在《沖壓成形工藝與模具設(shè)計》課程中講到“2011年我國模具行業(yè)產(chǎn)值超過日本、美國等發(fā)達(dá)國家，躍居世界第一”，通過實例引入“在改革開放初期國內(nèi)汽車模具需要大量進(jìn)口，處于長期受制于人的尷尬境地；經(jīng)過國家大力扶持和中國工程技術(shù)人員不懈努力，迎頭趕上并實現(xiàn)超越，從而揚(yáng)眉吐氣”的事實，增強(qiáng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感、自豪感，進(jìn)而激發(fā)工業(yè)報國的熱情。在科學(xué)精神塑造方面。通過典型的事例和具體的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精的工程意識，以及探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感。如在專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“資料分析—方案論證—深入研究—初步設(shè)計—詳細(xì)設(shè)計—完善修正—加工工藝—檢驗裝配—調(diào)試使用”的步驟進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生確立解決復(fù)雜問題的思維和能力；再如，通過反例吸取失敗的教訓(xùn)，錘煉百折不撓的鉆研精神。在工程倫理意識培養(yǎng)方面。通過典型案例的分析，樹立“公眾的健康、安全和福祉必須放在首位”的倫理意識，培養(yǎng)學(xué)生從事工程技術(shù)工作的社會責(zé)任，增強(qiáng)安全、環(huán)保、風(fēng)險意識和處理復(fù)雜問題的能力。在踐行社會主義核心價值觀方面，注重挖掘?qū)I(yè)課程中知識點所蘊(yùn)含的信息。如“機(jī)械原理”課程中“齒輪的嚙合”反映友善合作的重要性，“軟件工程”課程中“信息世界的基本單位是0和1”，其中蘊(yùn)含著“道生一、一生二、二生三、三生萬物”的哲學(xué)思想，演繹成當(dāng)今紛繁復(fù)雜的數(shù)字信息，但0和1始終堅守職責(zé)，誠信傳遞信息，進(jìn)而引申到堅守信念、誠信做人。在奮發(fā)有為、勇?lián)姑某砷L追求方面。采用青年教育青年的方法，如國產(chǎn)003航母的總工程師是80后青年、北斗導(dǎo)航衛(wèi)星研制團(tuán)隊平均年齡30歲等事例，激發(fā)青年人通過專業(yè)能力報效國家的豪情和增強(qiáng)大有可為的信心。

總的來說，專業(yè)課程中挖掘思政育人元素的方法靈活多樣。一是從知識點本身挖掘，二是從成功事例正面激勵，三是從失敗的教訓(xùn)中反思分析，四是從引申意義上升到哲學(xué)層面思辨，五是從專業(yè)相關(guān)的熱點開展討論，進(jìn)而達(dá)到課程育人的目的。

二、工科專業(yè)課程育人的實施路徑

工科專業(yè)課程育人的實施須明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，采用恰當(dāng)?shù)那篮褪侄?，才能收到預(yù)期效果。為此，要做好以下幾方面的工作。

第一，營造濃郁的課程育人氛圍。通過學(xué)習(xí)研討全國高校思想政治工作會議精神、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，領(lǐng)會課程育人的核心要義，形成“三全育人”濃烈氛圍，形成所有課程、所有教師全覆蓋、全員參與的育人局面。尤其要把重點放在專業(yè)課程和專業(yè)課程教師兩個方面，發(fā)掘凝練專業(yè)課程豐富的育人資源，實現(xiàn)隱性元素向顯性資源的轉(zhuǎn)變；增強(qiáng)專業(yè)課程教師的育人使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，實現(xiàn)自發(fā)育人向自覺育人的躍升。

第二，打造包含課程育人要求的專業(yè)課程體系。把課程育人要求融入人才培養(yǎng)計劃，有助于確保課程育人的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和規(guī)范化。在修訂新版人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，將“家國情懷”“職業(yè)精神”“工程倫理”等育人指標(biāo)融入培養(yǎng)目標(biāo)之中，并明確規(guī)定各門專業(yè)課程對畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐關(guān)系及權(quán)重，確保課程育人成效的可評價可衡量；在專業(yè)課程教學(xué)大綱制定中，細(xì)化知識傳授和價值引領(lǐng)的契合點，確保課程育人過程可操作可落實。此外，還要注重專業(yè)課程育人特色的培育，如將“培養(yǎng)具有郭力精神特質(zhì)(艱苦創(chuàng)業(yè)、愛國敬業(yè)、求實創(chuàng)新、卓越德行)的機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)ｉT人才”納入我校機(jī)電工程學(xué)院人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。

第三，提升教師的課程育人能力。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，其開展課程育人的意識和能力，決定著課程育人的實效?！毒V要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領(lǐng)、注重資源共享、注重理論研究，推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。為此，高校以及院系要創(chuàng)設(shè)專業(yè)教師的課程育人能力學(xué)習(xí)環(huán)境，定期開展研討交流機(jī)制，推廣可復(fù)制的成熟做法，從而提升教師的課程育人能力，讓每位教師都能找到自己的“角色”、干出自己的“特色”，做出自己的成績、實現(xiàn)自身的價值。

第四，遵循學(xué)生成長和課程育人規(guī)律。課程育人對象是學(xué)生，最終受益者也是學(xué)生，課程育人的載體是課程，因此務(wù)必遵循學(xué)生成長和課程育人規(guī)律。學(xué)生成長的順序性和階段性要求育人須遵循由淺入深、由易到難,由具體到抽象的循序漸進(jìn)理念；課程內(nèi)容的時代特征、文化特點要求及時修正教育策略及育人方法,以適應(yīng)社會和人的發(fā)展；課程育人要著眼于學(xué)生成長發(fā)展的整體性,以促進(jìn)全體學(xué)生達(dá)到規(guī)定的專業(yè)能力和非技術(shù)(能力)素質(zhì)要求；尊重學(xué)生個體發(fā)展的不均衡性和差異性，把握其發(fā)展的關(guān)鍵期,有的放矢,因材施教,使其獲得最佳的發(fā)展效果。

第五，持續(xù)改進(jìn)課程育人方法手段。課程育人是專業(yè)課程與弘揚(yáng)真善美的深度融合，這就要求有一個發(fā)掘凝練、升級迭代的過程。廣大專業(yè)課教師要牢固樹立持續(xù)改進(jìn)的理念，創(chuàng)新工作方法，推敲合適的切入點，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，寓教于課，增強(qiáng)課程育人的吸引力和黏合度，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

三、工科專業(yè)課程育人的教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是課程育人的“主渠道”，工科專業(yè)課程思政元素要通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中融入育人要素和合理規(guī)避課程育人誤區(qū)是發(fā)揮課程育人作用的重點和難點。

首先要明確教學(xué)中的育人目標(biāo)。每一門專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但要選擇為育人目標(biāo)直接服務(wù)的內(nèi)容，把隱含在深處的思政元素主動發(fā)掘、精挑細(xì)選地利用起來。切忌一次課程教學(xué)中過多設(shè)計思政育人切入點，造成主題發(fā)散、不知所云的局面。其次要合理分配專業(yè)知識傳授和思想價值引領(lǐng)的內(nèi)容比重，課堂教學(xué)應(yīng)以傳授知識和技能為主，宜時宜景嵌入必要的思政內(nèi)容，避免主次不分的現(xiàn)象。再次要使專業(yè)知識傳授和思想價值引領(lǐng)無縫連接，像鹽溶于水一樣自然，而不要“物理焊接”，更不要簡單堆砌。只有這樣學(xué)生才能自然接受，并產(chǎn)生情感共鳴。要避免切換突然、尬聊尬講，造成學(xué)生一頭霧水的現(xiàn)象。最后要選擇多元化的教學(xué)方法，增加討論、辯論、調(diào)研、實踐等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化帶入感，增強(qiáng)獲得感，促進(jìn)學(xué)生深度參與。要避免教師自說自話，學(xué)生被動接受的局面出現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是課程育人的出發(fā)點和落腳點，一方面要通過合理的教學(xué)設(shè)計把課程育人融入課堂教學(xué)，另一方面要合理運(yùn)用第一課堂和第二課堂，將“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下結(jié)合起來。

課程育人是“三全育人”整體格局下的一項系統(tǒng)工程，專業(yè)課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元，是實現(xiàn)課程育人的根本依托。充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為價值引領(lǐng)的具體化、生動化的有效載體，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)中融入價值引領(lǐng)元素是“三全育人”人才培養(yǎng)模式的理性選擇。每一個專業(yè)課程教師都應(yīng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使專業(yè)課程與思政課程緊密融合、同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人的新格局。