高 芳

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

影子教育(shadow education)也被稱為校外補(bǔ)習(xí)。美國學(xué)者Stevenson和Backer率先提出影子教育概念，他們?cè)趯?duì)日本高中生所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影子教育發(fā)生在主流學(xué)校教育之外，但目的是提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]我國最早研究影子教育的學(xué)者是彭湃，他認(rèn)為影子教育是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。[2]綜上所述，影子教育具有以下特點(diǎn)：第一，補(bǔ)充性。影子教育發(fā)生在正規(guī)教育之外，為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生補(bǔ)充多樣化的教育資源。第二，選擇性。影子教育與義務(wù)教育的強(qiáng)制性不同，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣與特點(diǎn)自愿選擇影子教育課程。第三，有償性。針對(duì)不同的影子教育模式、班型、師資和輔導(dǎo)內(nèi)容等，家長(zhǎng)需要支付一定費(fèi)用或酬勞。

一、我國影子教育的現(xiàn)狀

近幾年，在教育市場(chǎng)化的推動(dòng)下，影子教育如火如荼地發(fā)展，雖然我國現(xiàn)在還缺少學(xué)生參與影子教育的官方數(shù)據(jù)，但是查閱已有的相關(guān)文獻(xiàn)可以見微知著，管窺我國影子教育的整體規(guī)模。2004年國家統(tǒng)計(jì)局進(jìn)行的中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，我國城鎮(zhèn)小學(xué)和普通初中參加影子教育的學(xué)生比例就已經(jīng)分別達(dá)到73.8%和65.6%。[3]薛海平基于中國教育追蹤調(diào)查2014年數(shù)據(jù) (CEPS 2014)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我國初中生參加影子教育的比例為47.3%。[4]從宏觀層面來看，目前，我國中小學(xué)生參加影子教育的比例較高，尤其以城鎮(zhèn)學(xué)生居多。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，家庭收入不斷提高，影子教育花費(fèi)已經(jīng)成為家庭的重要支出，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)補(bǔ)習(xí)的需求帶動(dòng)影子教育市場(chǎng)快速擴(kuò)大。從微觀角度，即學(xué)生參加影子教育的強(qiáng)度來考察我國影子教育規(guī)模，《2017年中國K12教育行業(yè)規(guī)模分析》報(bào)告顯示，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參加一個(gè)補(bǔ)習(xí)班的占37.8%，兩個(gè)的占36.7%，同時(shí)參加兩個(gè)以上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生占62.2%。[5]2015年中國少兒研究中心對(duì)42個(gè)區(qū)縣的9360名學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查顯示，在周一至周五的學(xué)習(xí)日，學(xué)生平均參加補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間為0.8小時(shí)，而在周六、周日休息日，學(xué)生平均參加補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間高達(dá)2.1小時(shí)，是2005年的兩倍。[6]從學(xué)生參加影子教育的科目和時(shí)間可見，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度較大，負(fù)擔(dān)過重，且迫于升學(xué)壓力，中高年級(jí)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度大于低年級(jí)學(xué)生。

隨著市場(chǎng)越加規(guī)范化，影子教育市場(chǎng)持續(xù)擴(kuò)大，2018年其市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到5600億元，增長(zhǎng)率為17%。[7]影子教育趨向多樣化，辦學(xué)形式靈活，慕課、OMO(Online-Merge-Offline)等新興教育模式不斷興起。影子教育根據(jù)形式不同分為線下教育與在線教育。線下教育形式主要包括私人家教和教育機(jī)構(gòu)，不同的機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量良莠不齊。在線教育形式比較豐富，主要包括在線教育移動(dòng)端App和PC端教育平臺(tái)等渠道，在線開放課程、在線互動(dòng)解答平臺(tái)、在線網(wǎng)校等在線教育產(chǎn)品層出不窮，越來越多的家長(zhǎng)開始接受并選擇在線學(xué)習(xí)的方式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2020年6月，在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億個(gè)。[8]影子教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，學(xué)生及家長(zhǎng)廣泛參與影子教育，整體呈現(xiàn)“供需兩熱”的現(xiàn)象。

二、影子教育“熱”的動(dòng)因剖析

(一)影子教育對(duì)社會(huì)分層作用的驅(qū)使

社會(huì)分層是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把社會(huì)成員歸入不同的社會(huì)地位或類型。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會(huì)里，人的社會(huì)地位的高低，取決于他擁有社會(huì)資源的多少。社會(huì)資源主要包括財(cái)富、威望、權(quán)力、知識(shí)和技能四者。[9]社會(huì)地位一般以職業(yè)地位為代表，獲得職業(yè)進(jìn)而獲得財(cái)富、聲望與權(quán)力。

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，職業(yè)選拔與教育選拔相掛鉤，企業(yè)非常重視求職者的文憑。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之初，工作的獲得、職位的高低、未來職位流動(dòng)均與受教育程度有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)校教育的畢業(yè)證書——學(xué)歷，所表明的不僅是過去已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能，而且代表著將來不斷獲得知識(shí)和技能的素養(yǎng)。篩選假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人所獲得的文憑能成為衡量其能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，也能成為勞動(dòng)力市場(chǎng)選拔人才的信號(hào)，各個(gè)企業(yè)自然也能通過文憑篩選出符合職位標(biāo)準(zhǔn)的人才。由于高職位資源有限，擁有更高學(xué)歷的人就業(yè)時(shí)就擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教育是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的重要資本，不同的教育能將不同的人分配到不同的教育層次和工作崗位上。[9]

由于社會(huì)資源的絕對(duì)量有限，資源分配的過程就會(huì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)為維持或促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)，會(huì)對(duì)子女進(jìn)行大量的人力資本投資。家長(zhǎng)通過教育投資，讓子女擁有獲得更高文憑的可能性，使子女在未來高職業(yè)地位競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，這就為影子教育提供了潛在消費(fèi)者和發(fā)展的可能性，影子教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)分層與流動(dòng)有推波助瀾的作用。

(二)應(yīng)試教育下?lián)裥Ｉ龑W(xué)競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)

當(dāng)前，我國學(xué)校教育系統(tǒng)將升學(xué)建立在選拔性考試基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有通過激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)才可以獲得高中以及高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)，且教育優(yōu)質(zhì)資源分布不均衡，呈金字塔式分布，各個(gè)層次都有重點(diǎn)學(xué)校。升學(xué)考試成為一個(gè)過濾系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選分流。如果學(xué)生想考入一流大學(xué)，通過高學(xué)歷提高自己日后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，就要在中考的時(shí)候考入當(dāng)?shù)氐暮酶咧校?jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高高考后升入名牌大學(xué)的概率。

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校以功利性為導(dǎo)向，過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生及家長(zhǎng)為提高升學(xué)的概率，紛紛將關(guān)注的焦點(diǎn)放在考試成績(jī)上，他們通過考試分?jǐn)?shù)判斷是否有升學(xué)資格。尤其是即將面臨升學(xué)的初三及高三學(xué)生，模擬考試的分?jǐn)?shù)和排名很容易引起他們及他們家長(zhǎng)的焦慮和恐慌，使他們失去理性的自我判斷，盲目從眾，急于擴(kuò)大升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在此背景下，影子教育能隨著學(xué)校正規(guī)教育的課程和考試內(nèi)容而變化，滿足學(xué)生提升成績(jī)的需求。文化知識(shí)課側(cè)重于教授學(xué)生應(yīng)試技巧、答題套路和模板、高頻考點(diǎn)與重難點(diǎn)，課堂教學(xué)主要采取題海戰(zhàn)術(shù)模式。影子教育機(jī)構(gòu)利用學(xué)生及家長(zhǎng)焦慮、迫切的心理，宣傳短期內(nèi)能夠迅速提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，急于擴(kuò)大擇校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)與學(xué)生自然而然會(huì)尋求影子教育的幫助，對(duì)影子教育的需求加大。這種功利性的教育期望推動(dòng)著影子教育市場(chǎng)的發(fā)展。

(三)個(gè)性化教育需求的驅(qū)動(dòng)

義務(wù)教育的普及使每個(gè)學(xué)生都有參與公立學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，但相對(duì)應(yīng)的學(xué)校教育資源并沒有高質(zhì)量地快速增加。我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式仍以班級(jí)授課制為主，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，加之教師繁雜的事務(wù)性工作過多，無法完全把握每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，只能按照班級(jí)大部分學(xué)生的整體水平進(jìn)行教學(xué)，未能因材施教而忽略了學(xué)生個(gè)性化教育。隨著人們對(duì)教育質(zhì)量的追求越來越高，學(xué)校教育的大班額教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。而影子教育遴選方式多元，能私人化定制服務(wù)，讓學(xué)生很好地定位自己的知識(shí)水平和薄弱點(diǎn)，做出合理課程學(xué)習(xí)選擇。影子教育通過互動(dòng)、反饋、跟蹤記錄等形式，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，在正規(guī)教育逐漸僵化時(shí)為學(xué)生提供特色教育，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，因而吸引了眾多家長(zhǎng)和學(xué)生。

三、家庭資本對(duì)影子教育參與的影響

瑞典教育家Torsten Husen把教育公平分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。[10]教育起點(diǎn)的公平包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等，教育過程公平是指?jìng)€(gè)體在受教育過程中的機(jī)會(huì)均等，教育結(jié)果公平是指教育質(zhì)量公平。家庭資本是學(xué)生獲得影子教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)為了讓下一代在未來獲得社會(huì)地位的提升，會(huì)利用其家庭經(jīng)濟(jì)資本與文化資本等一切可利用資源，密切影響學(xué)生參與影子教育的機(jī)會(huì)與質(zhì)量。

(一)參與影子教育機(jī)會(huì)不均等

經(jīng)濟(jì)資本主要是指家庭的經(jīng)濟(jì)收入，由于影子教育是交易性的有償服務(wù)，因此，參與影子教育需要具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在投資影子教育時(shí)，各個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)資本情況會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)子女參與補(bǔ)習(xí)的決策，這導(dǎo)致了學(xué)生參與影子教育機(jī)會(huì)不均等。胡詠梅等人基于2012年中國上海學(xué)生的樣本分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較高的家庭在補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中的費(fèi)用支出明顯高于經(jīng)濟(jì)收入較低的家庭。[11]對(duì)于高收入家庭的子女而言，有機(jī)會(huì)參與影子教育，使他們?cè)械慕?jīng)濟(jì)資本在教育補(bǔ)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為對(duì)擇校競(jìng)爭(zhēng)有利的文化資本，他們的成長(zhǎng)道路會(huì)獲得更多的外在條件支持，這是那些低收入家庭的子女不具備的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于收入水平較低的家庭來說，昂貴的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用成了家庭負(fù)擔(dān)。且隨著教育市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)越來越多，不良機(jī)構(gòu)為了營(yíng)利將若干課程捆綁銷售，形成“綁架性消費(fèi)”，促使影子教育的消費(fèi)持續(xù)升高，無形之中更增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，迫使低收入家庭在教育市場(chǎng)中處于邊緣地位，妨礙了教育資源在各群體中的公平分配，拉大了不同收入群體間的差距和其子女學(xué)業(yè)結(jié)果的差距，激化教育不公平。

(二)優(yōu)質(zhì)的師資力量失調(diào)

影子教育的質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)參差不齊。師資是最基礎(chǔ)的教育資源，名師成了教育機(jī)構(gòu)的招牌，有些教育機(jī)構(gòu)更是采取階梯式的收費(fèi)模式，越高水平的師資力量收費(fèi)越貴，出現(xiàn)“教師分層”現(xiàn)象，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資占有失衡。影子教育具有選擇性，高社會(huì)地位的家庭可以選擇更有針對(duì)性的個(gè)性化教育，譬如一對(duì)一教育或者私教，針對(duì)性更強(qiáng)，補(bǔ)習(xí)效果相對(duì)更好，學(xué)生不用擔(dān)心教育費(fèi)用的問題，盡可能地追逐優(yōu)質(zhì)教育資源。而低社會(huì)地位家庭往往選擇低價(jià)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育投資，低價(jià)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)出于聘用教師代課費(fèi)的成本考慮，一般選擇大學(xué)生或者剛畢業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師代課，師資力量不強(qiáng)，教學(xué)技能不足，教育效果有限，這就產(chǎn)生了教育過程中的不公平。

通過影子教育獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)生，將習(xí)得的知識(shí)、技能等具體的文化資本帶回主流學(xué)校，提高在主流教育中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在升學(xué)擇校競(jìng)爭(zhēng)中可能致使學(xué)生出現(xiàn)分層，誘發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源占有不均等的現(xiàn)象。

(三)影子教育質(zhì)量失衡

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生教育質(zhì)量既包括有形的結(jié)果，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)，又包括有無形的結(jié)果，如品德、健康、審美和勞動(dòng)等素質(zhì)或能力的養(yǎng)成。

文化資本是指世代相傳的文化背景、知識(shí)、性情傾向與技能，它是以受教育的資格形式被制度化的資本，是構(gòu)成社會(huì)符號(hào)的基本條件。[12]教育機(jī)構(gòu)根據(jù)世界重點(diǎn)高中、大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更高規(guī)格的項(xiàng)目，如編程、數(shù)學(xué)建模、雅思考試等，這種輔導(dǎo)模式更契合優(yōu)勢(shì)階層的“培優(yōu)、取優(yōu)”的教育理念。調(diào)查結(jié)果顯示，中間階層和基礎(chǔ)階層家庭子女在小學(xué)參加的補(bǔ)習(xí)主要是針對(duì)文化知識(shí)類的補(bǔ)習(xí)，而優(yōu)勢(shì)地位階層家庭子女以參加鋼琴、書法、繪畫、航模及各種興趣班為主，[13]使學(xué)生天賦、個(gè)性得以發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，儲(chǔ)備更多面對(duì)將來激烈競(jìng)爭(zhēng)的能力，也激化了教育質(zhì)量的不平等。

四、應(yīng)對(duì)影子教育參與不公平的對(duì)策

(一)政府層面：均衡配置教育資源

中高收入家庭參與影子教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而低收入家庭參與影子教育的機(jī)會(huì)與資源匱乏。政府在均衡教育公平中起重要作用。一方面，政府可以給予低收入階層學(xué)生合理的教育補(bǔ)償，不斷完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大對(duì)留守兒童、農(nóng)民工隨遷子女以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)的投入，增加教育機(jī)會(huì)資源，緩解由貧富差距造成的底層階級(jí)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)享受影子教育的狀況，滿足學(xué)生獲取知識(shí)與個(gè)性發(fā)展的需求，減輕家庭資本對(duì)影子教育公平帶來的沖擊，縮小不同利益群體間的教育差距。另一方面，政府可以制定相關(guān)的補(bǔ)償政策，適當(dāng)增加低收入階層學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育資源，如“放學(xué)后計(jì)劃”。《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中提倡“對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費(fèi)輔導(dǎo)幫助”“課后服務(wù)要優(yōu)先保障留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女等亟須服務(wù)群體”[14]，切實(shí)保障底層群體的權(quán)益，促進(jìn)學(xué)校開展以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的多樣化課后服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)校自主性，創(chuàng)新服務(wù)形式，通過體育、藝術(shù)、社團(tuán)及興趣小組等課后服務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，均衡教育公平。

(二)學(xué)校層面：煥發(fā)自身教學(xué)活力

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，校外補(bǔ)習(xí)作為學(xué)校教育的“影子”，可以反映出學(xué)校教育自身不足。一方面，學(xué)校教育在高考的指揮棒下依舊主要以應(yīng)試考試、升學(xué)率為中心，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)允菍W(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，忽視了全面發(fā)展的重要性。學(xué)校應(yīng)通過教學(xué)研討等方式提升自身教學(xué)活力，保障學(xué)生在校內(nèi)的受教育質(zhì)量，通過舉辦“親近自然”、科技節(jié)、創(chuàng)意書畫等校園主題活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，師資是教育資源中重要的一部分，對(duì)于公立學(xué)校間優(yōu)質(zhì)師資失調(diào)導(dǎo)致的教育質(zhì)量不均衡問題，各學(xué)?？梢越M織跨校教師交流學(xué)習(xí)或進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同提升教師專業(yè)能力，提高本校師資力量，走出優(yōu)質(zhì)教育資源占有不均等的困境，降低家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過度依賴。

總而言之，隨著教育市場(chǎng)化的不斷發(fā)展，影子教育逐漸成為我國基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分。然而，在家庭資本不平等的條件下，影子教育為階層固化推波助瀾，這對(duì)我國一直追求的基礎(chǔ)教育公平造成了負(fù)面影響。因此，政府、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)合力解決影子教育參與不公平的問題，推動(dòng)我國教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。