張 莉

(徐州幼兒師范 高等?？茖W校,江蘇 徐州 221000)

在新課程改革背景下,大學英語在教育目標和方向上有所調整,培養(yǎng)學生綜合素質成為全新的教育目標。為保證英語教學更加高效,教師需要積極更新教學方法。以素質理念為主導,引入混合式教學模式,將線上與線下教學有效結合,構建綜合性的英語課程體系,打造全新的英語課堂環(huán)境,全面提高大學生的英語學習效率和學習品質。

一、混合式學習理念概述

混合式學習,作為素質改革背景下一種全新的學習理念,具體指將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念有效融合。在常規(guī)教學活動的基礎上,積極開發(fā)現(xiàn)代化教育體系。以信息技術為載體,構建多元化的英語課堂環(huán)境,從而豐富學生的英語學習空間,全面提升學生英語學科綜合品質。混合式學習在一定程度上彰顯了素質理念,主 要遵循生本原則,重點發(fā)揮學生在英語課堂上的主體作用。

二、混合式學習在大學英語教學中的作用

(一)優(yōu)化教學環(huán)境

混合式教學已在大學廣泛應用,且取得了良好的效果[1]。在教育環(huán)境建設方面,具有十分突出的作用。與傳統(tǒng)灌輸教學不同,混合式教學能夠優(yōu)化英語課堂氛圍,讓課堂氣氛不再枯燥，從而讓學生對課程內容產(chǎn)生學習興趣,讓其以更加積極、自主的狀態(tài),參與課程學習。不僅如此,混合式教學對課堂教學開放式的氛圍的營造起到了較好的作用,對于學生學習興趣的激發(fā)起到了助推作用,讓學生在興趣的驅使下,自主參與英語課程學習和探究。

(二)提高教學效率

在大學階段的英語教學活動當中,教師積極組織混合式教學,能夠改善傳統(tǒng)英語教學的不良現(xiàn)狀。讓學生的學習狀態(tài)變被動為主動,激發(fā)學生的英語學習熱情,從而保證英語課堂教學更加高效。讓學生形成良好的英語思維,全面提高大學生英語學習能力,從而實現(xiàn)高效課堂的有效構建。

(三)促進教學相長

大學英語課堂運用混合式模式開展教學,能夠促使教師豐富自身專業(yè)知識儲備,提升自身專業(yè)技能和素養(yǎng)?？梢哉f,混合式教學模式的應用,能夠促進教學相長,實現(xiàn)師生共同進步?？梢?混合式教學在大學英語教學領域發(fā)揮的作用有多顯著。因此,英語教師需要在教育思想上進行改觀,并就教育模式和方法進行調整和創(chuàng)新,打造全新形態(tài)的英語課堂環(huán)境,讓初中階段的英語教學更加高效。

三、混合式學習在大學英語教學中的應用

(一)樹立混合式教學思想,強化學生主體作用

大學英語教學要全面有效提高課堂教學有效性,教師就要對課堂教學的思想進行深研,并以最新最前沿的科學思想對課堂教學動活進行創(chuàng)新引領[2]。首先,教師要轉變傳統(tǒng)的灌輸性教學理念,樹立混合式教學思想。其次,教師需要對課堂形式進行改觀,充分意識到學生在英語課堂上的主體作用。根據(jù)學生學習主體需求,對課堂教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新,合理設計英語課程內容,從而保證學生所接觸的英語課程內容,更加貼近學生真實學習需求。同時,教師在進行英語課程教學設計的過程中,需要充分考慮到學生的專業(yè)發(fā)展特性,搜集相關的專業(yè)英語素材,從而為學生今后在職場領域實現(xiàn)更好的發(fā)展,奠定良好的英語素質基礎。比如說,針對服裝專業(yè)學生,教師可以搜集與之相關的專業(yè)英語,如“l(fā)ineskirt斜裙、allweathercoat風雨衣、apparelandaccessories服飾”等,從而豐富學生專業(yè)英語知識儲備。

(二)構建多媒體課件——白板教學體系

在大學階段的英語課堂教學活動當中,教師需要合理開發(fā)和整合教學方法[3]。將多媒體與白板技術建立有效聯(lián)系,構建綜合性的課程體系。讓學生在直觀觀察英語課程內容的同時,也能夠對基礎的英語知識點加深理解和記憶,從而健全大學生英語知識體系。通常情況下,教師需要先根據(jù)課程內容,借助多媒體搜集相關的圖片和視頻素材,構建直觀、生動的課堂情境。之后,教師借助于白板技術,對英語課程內容進行分析,對基礎單詞和語法知識進行精講,從而夯實學生英語學習基礎,進一步鞏固學生對英語課程內容的掌握程度。比如說,教師在組織“ College Success Made Easy”教學時,可以將多媒體課件,與白板教學兩者有效結合,為學生構建綜合性、開放性的課堂環(huán)境。首先,在課堂上,教師先根據(jù)課程內容,利用多媒體,將英語文本中的內容,以圖片和視頻的方式呈現(xiàn)給學生。讓學生通過直觀觀察形成一定的思想認知。之后,教師以白板技術為載體,對英語課本中的單詞、語法知識進行分析,讓學生對文本中的句子結構以及表達方式加深理解,從而讓學生形成全面、系統(tǒng)的英語知識體系。

(三)設計微課視頻,構建多元化翻轉課堂

在英語課堂上,教師為貫徹混合式教學模式,需要以信息技術為載體,構建多元化翻轉課堂，讓學生在開放性的課堂環(huán)境下,深入學習英語課程,培養(yǎng)學生形成良好的英語思維,全面提高大學生的英語探究能力。首先,教師根據(jù)課程內容,發(fā)掘和整合英語知識重難點[4]。之后,以信息技術為載體,將重要知識點轉化成微課視頻,為學生接下來的自主學習提供良好的素材基礎。在微課視頻的支撐下,教師合理構建翻轉課堂。在課堂上,教師引導學生以小組討論的方式,對課程內容進行自主探究,從而強化大學生英語思維意識。比如說,教師在組織“Learning the Olympic Standard for Love”教學時,可以根據(jù)課程內容,合理設計微課視頻。之后,引導學生自主觀看視頻內容,根據(jù)自身的認知體驗進行交流和互動。讓學生在小組探究的過程中,進一步加深自身對英語知識的理解與感悟,從而夯實學生英語學習基礎。同時,教師也可以鼓勵學生借助于微課視頻,圍繞英語課程知識進行自主預習,或者針對性的開展復習活動,從而為學生自主學習提供便利條件,進一步豐富大學生自主學習空間。此外,教師在組織英語教學的過程中,可以搜集與學生專業(yè)相關的英語知識,并將其整合成微課視頻資源,從而進一步拓展學生的英語知識視野。

(四)構建智能平臺,拓展英語教學空間

在大學英語教學領域,教師為保證教學更加高效,需要借助于信息技術,構建智能平臺，有效拓展教學渠道,豐富學生自主學習空間,讓學生能夠借助于智能平臺,自主搜集和學習相關的英語課程知識,增強學生英語學習體驗。首先,教師需要以信息技術為載體,構建在線教學平臺,通過建立學學通等平臺,為實現(xiàn)遠程教學提供便利條件。教師可以根據(jù)大學英語教學目標,對在線教學體系內部服務功能進行優(yōu)化，將與課程相關的教學資源和素材上傳到智能平臺，以便教師可以通過智能平臺操作進行遠程教學。而學生可以在智能平臺上,針對自主學習過程中存在的問題,與教師進行互動和交流,從而克服英語學習難點,全面提高大學生英語學習品質。其次,教師可以借助比較成熟的在線教學體系,比如說慕課等平臺展開英語教學[5]。引導學生下載慕課客戶端,根據(jù)課程安排進度系統(tǒng)的接受英語課程學習,從而夯實學生英語學習基礎,全面提高大學生英語學習能力。此外,英語教師需要引導學生自主下載英語學習APP,讓學生利用APP,進行英語單詞、語句系統(tǒng)學習，從而進一步豐富大學生英語知識儲備,讓學生能夠在今后的職業(yè)發(fā)展領域,合理利用所具有的英語知識系統(tǒng),解決實際問題。

(五)發(fā)掘網(wǎng)絡素材,整合英語文化資源

在大學英語教學活動當中,教師需要以網(wǎng)絡為載體,合理的發(fā)掘英語素材,整合英語文化資源，讓學生在學習英語課程知識的同時,對其中所蘊含的英語文化內涵也能夠形成深刻、全面的認知和理解,從而豐富學生文化底蘊。讓學生在文化理念的支撐下,形成良好的英語思維,全面提升學生英語學習技能,提升學生英語學科素養(yǎng)。首先,教師需要深入發(fā)掘英語教材內容,就教材中的素材進行深入鉆研。之后,教師利用網(wǎng)絡等平臺,搜集與課程內容相關的素材，讓學生對英語語言文化背景加深領悟,同時也能夠強化學生英語思維基礎。比如說,教師在組織“Learning a Foreign Language”教學時,教師可以將西方的語言文化進行資源整合,并具體呈現(xiàn)給學生，讓學生通過接觸豐富的文化內涵,對語言形式和表達技巧加深了解,從而夯實學生語言應用素養(yǎng)。此外,教師可以本著中西方文化差異對比的方式組織英語教學活動，讓學生正確意識中西方文化差異,并且有針對性的學習英語知識,從而夯實大學生英語基礎。

(六)構建線上——線下綜合性評價體系

在大學英語教學領域,教師需要在混合式教學的基礎上,構建線上——線下綜合性的評價體系。針對學生在英語學習活動中的綜合表現(xiàn),進行分析和評價,從而實現(xiàn)英語教學有效反饋和反思,為促進英語教學改革提供重要依據(jù)。首先,教師可以通過布置英語隨堂作業(yè)等方式,對學生英語學習情況進行評價和總結,切實反映學生在英語課程學習方面存在哪些問題,深入分析英語教學中存在的問題,并有針對性的進行改正,從而保證英語的課堂教學更加高效。同時,英語教師需要合理構建在線評價體系。針對學生在英語課堂探究中的表現(xiàn),整理成微課視頻[6]。之后,教師根據(jù)視頻中學生的具體表現(xiàn)進行指導和評價,從而保證教學評價針對性更強。此外,教師需要以信息技術為載體,構建學生成長檔案,將學生在不同時期的英語學習表現(xiàn),整理成電子檔案，定期對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,從而有效判斷學生英語學習上升或者下降情況，并以此為依據(jù),有針對性的調整教學方案,全面提高大學英語教學水平。教師也可以借助于信息技術,構建師生互評體系。引導學生對教師所組織的英語課堂教學活動進行評價。教師根據(jù)學生的反饋信息,對課堂教學進行調整和優(yōu)化。

綜上所述,對于大學生來講,英語在很大程度上決定著學生的素質建設,關系著今后的職業(yè)發(fā)展。因此,英語教師必須高度重視教學改革,根據(jù)素質改革需求,對教學方法進行創(chuàng)新，合理引進混合式教學模式，更新教育思想,構建多媒體課件——白板教學體系,設計微課視頻,構建智能平臺,發(fā)掘網(wǎng)絡素材,構建綜合評價體系,從而保證英語課堂教學環(huán)境更加開放,進一步豐富學生英語學習空間,提升英語學習品質。