（湖南省常德市西湖一中 湖南 常德 415921）

引言

英語是高中各個學科當中的基礎學科，同時扮演著重要角色，而在英語學科中占據重要位置的是英語閱讀。在新課改不斷發(fā)展的今天，不僅教育文化有了很大的改變，同時對高中老師你提出了更高的教學要求，在提高學生文化知識的同時還需要提高學生的核心素養(yǎng)。其中英語可以提高學生的綜合素養(yǎng)能力，為今后的發(fā)展產生了積極的影響，其中英語閱讀又是其中的重要板塊，所以要想提高學生的英語綜合素養(yǎng)，必須要提高學生的英語閱讀能力。

1.核心素養(yǎng)的概念

英語核心素養(yǎng)，在英語基礎知識的培養(yǎng)上，更加注重能力的訓練，主要涉及英語語言文化儲備、知識儲備和英語語言思維。文化意識主要是讓學生了解到中西文化的差異，掌握英語表達方式和日常用語的用法；知識儲備主要涉及學生英語單詞的掌握程度和閱讀能力水平；而英語語言思維包括了培養(yǎng)英語語感和學習英語的方法。學生需要在日常的學習中不斷地總結此類學習方法，全面提升語言能力。

在核心素養(yǎng)的模式下，教師要通過引導讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學會獨立地思考問題。核心素養(yǎng)更加注重學生的全面發(fā)展，倡導培養(yǎng)學生的應用能力，提升其學習獨立性。以往的素質教育在發(fā)展的過程中存在一定的局限，不能更加深入地關注學生能力的培養(yǎng)，而在核心素質教育理念的倡導下，教學實施更加深入和全面化，能使一線教師明確學生培養(yǎng)的方向和目標，以此制定清晰的教學計劃和措施。

2.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀以及存在的問題

高考壓力巨大，給高中英語閱讀教學帶來了教學模式革新的阻礙。在傳統(tǒng)英語教學中，往往以成績?yōu)槭滓完P鍵，更多的學習是為單方面的應對考試，學生對于英語單詞、語法、句型等沒有深入的了解，只是針對課后練習的問題進行研究，忽略了文章背后深層的文化底蘊。同時現(xiàn)階段的課堂上，學生學習知識僅限來源于老師布置的閱讀任務，這使學生的閱讀范圍十分有限。英語閱讀教學模式的單一化且應試化，很大程度上限制了高中英語閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，教師課堂授課過分依賴于教材內容，只追求應對考試，長此以往，課堂氛圍會十分枯燥，難以使學生能夠良好的接受英語閱讀背后的知識，不能激起學生的學習興趣。在當下教育改革的背景下，要有課堂重心和主體的轉移，由教師到學生的過渡，學生是課堂的主體，教師則是起到引導和輔助作用的載體，現(xiàn)如今并沒有良好的轉變這一模式，通常會出現(xiàn)成績差距較大，兩極分化十分嚴重等現(xiàn)象。

3.高中英語閱讀教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 設計問題導入，培養(yǎng)學生語言能力。課堂導入在課堂教學中有著非常深遠的價值，課堂導入環(huán)節(jié)的好壞，決定著整節(jié)課堂的教學質量好壞，現(xiàn)如今已經受到了很多教師的關注。在英語閱讀教學中，教師也可以根據高中學生的特點與需求，通過適宜問題的設計與導入，先通過對學生學習興趣的激發(fā)，再慢慢引導學生正確認識與理解知識。只有做到循序漸進、由淺到深的引導，才能幫助學生展開學習探究。

首先，教師要對學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣等有一個全面充分的了解，然后為學生建立個性化檔案。其次，教師要積極借助現(xiàn)代化信息技術，結合學生的個性特點與學習需求，根據教材內容，為學生設計新穎的、趣味的、教育性的問題導入，要能夠發(fā)散學生思維，拓寬學生知識面，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。最后，教師要有意識、有目的、有計劃地通過談話引入問題，鼓勵學生之間用英語展開交流互動，展開文本閱讀與探究，來進行分析、理解，從而提高自身的閱讀學習能力。

3.2 深入文化學習開展課后活動。良好的閱讀習慣能夠給學生有利于學生進行英語單詞、語法、句型的綜合運用，再優(yōu)秀的教師也都只是學生在學習道路上的引領者，更多的學習需要學生本身去完成。在課堂教學結束后，教師應根據學會吸收和理解程度進行課下輔導，有利于學生對不懂的知識進行解惑答疑，避免問題的積累形成學習過程中的漏洞，對于學生普遍存在的問題，要反饋于自身課堂教學中的疏漏，進行完善課堂課件和課程內容，結合學生的發(fā)展制定有針對性的課堂教學。課堂互動能夠有利于學生在相對較輕松的環(huán)境下吸收知識，能夠更好地理解，推動學生積極主動展開學習，有效進行英語閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高教學質量。深入文化學習能夠有利于學生打卡思路拓展思維和完善思考方式，在英語閱讀教學中，注重學生跨語言的文化交流意識。

3.3 強調閱讀的體驗與觀感，對閱讀的形式與內容進行調整。心理學上講究環(huán)境因素對人的成長影響，其實對學習來說也是如此。在高中英語的閱讀教學中，教師需要抓住學生對課本閱讀的真實感受，讓學生說出自己對課文閱讀的真實看法。而這些用學生的語言來說都“太過書面，寫的東西也沒什么意思，只是單純地將一些生詞組合雜糅進文本之中”。所以，教師要在閱讀的開展中強調觀感與體驗，通過情緒引導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個教學行為下，需要教師努力去進行教學設計，在相應的文本載體中加入更新鮮有趣的元素，在不同的文本中傾注不同的熱情，通過教師“責任感”的體現(xiàn)推進教學過程。而相應的，對于閱讀相關，需要去逐漸調整閱讀的形式與內容，從非常規(guī)的角度進行閱讀學習，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

結語

教師的教學任務不僅僅停留在教會學生知識和技能，更是要引導學生培養(yǎng)正確的觀念，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生自身能力。教師在進行高中英語閱讀教學時，要注重深挖文章內在的含義和深度的文化，培養(yǎng)學生思維能力。