薛全義，白百一

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

近年來，高職院校管理者多從改革班級量化評價(jià)方法入手，將機(jī)械的思想教育融合到班級量化評價(jià)過程當(dāng)中，寓教于管，教管結(jié)合，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成效。通過畢業(yè)后對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，在校期間的評價(jià)結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展走向高度吻合，這一評價(jià)方法具有極大的應(yīng)用價(jià)值，對高職院校學(xué)生管理和培養(yǎng)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用[1]。

一、評價(jià)方法改革的總體思路

通過評價(jià)由定性向定量的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和教育的四個(gè)目標(biāo)[2]：

（一）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)內(nèi)容以量的形式表示出來

素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但對素質(zhì)教育的量化操作仍然是一個(gè)值得研究的問題，尤其對于高職教育來說更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，將客觀規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)將在校期間的培養(yǎng)內(nèi)容量化出來，彌補(bǔ)定性研究的不足，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的可操作性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受管理到主動追求規(guī)范的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代大學(xué)生思想處于不成熟至成熟的臨界期，思想比較活躍，彈性大，叛逆性強(qiáng)，強(qiáng)制的硬性管理往往帶來事倍功半的效果。新的量化評價(jià)方法注重了學(xué)生的個(gè)性化和人性化管理，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主意識，提高管理效率。

（三）實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變，班級管理由人治到法治

傳統(tǒng)管理方式過多地滲透進(jìn)人的因素而忽視了客觀和公平，易導(dǎo)致簡單問題的復(fù)雜化，使學(xué)生出現(xiàn)很多心理上的失衡，導(dǎo)致管理難度的人為加大。通過新的量化方法旨在找出一種公共客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由人的管理到制度管理。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校的量化結(jié)果與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相一致

學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)必須與企業(yè)的要求相一致，新的量化評價(jià)方法注重了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，合理地參考了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生較快地適應(yīng)了企業(yè)的需要，縮短了畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)的試用期。

二、量化評價(jià)的具體做法

（一）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生管理、素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容與量化合理的嫁接

制定量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過以下兩個(gè)程序：首先，確定量化評價(jià)項(xiàng)目及比例分值。量化評價(jià)的滿分（最高得分）為100 分。量化評價(jià)項(xiàng)目的確定主要依據(jù)社會需求及學(xué)校關(guān)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和要求的重要性，分成八項(xiàng)，依次為德育素質(zhì)、智商素質(zhì)、勞動素質(zhì)、語言文字表達(dá)能力、社會交往能力、組織管理能力、自學(xué)能力、體育素質(zhì)。為此將其比例分值確定為30、30、10、7.5、7.5、5、5、5。其次，確定每個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目制定一系列評價(jià)指標(biāo)，以便對學(xué)生進(jìn)行加扣分，如德育素質(zhì)中下設(shè)14項(xiàng)具體指標(biāo)，勞動素質(zhì)中下設(shè)5 項(xiàng)具體指標(biāo)，語言文字表達(dá)能力下設(shè)6項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)等，便于對每項(xiàng)進(jìn)行培養(yǎng)和教育[3]。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，將新的量化評價(jià)方法向?qū)W生有效地傳遞

一是通過班會集體培訓(xùn)，同時(shí)征求學(xué)生意見并進(jìn)行答疑，直至學(xué)生沒有疑問。二是因人而異，對學(xué)生分組分類進(jìn)行培訓(xùn)，以不同方法調(diào)動不同學(xué)生的積極性。如班級干部，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)班級干部作為班級的核心，應(yīng)積極上進(jìn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，在班內(nèi)起到良好的帶頭作用，給學(xué)生樹立良好的榜樣，保持自己在學(xué)生中的威信；家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，幫助他們消除自卑心理，增強(qiáng)自信心，積極支持他們進(jìn)行勤工儉學(xué)，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，走上成功之路；落后生，學(xué)習(xí)成績差，生活作風(fēng)比較渙散，應(yīng)找他們分析原因，同時(shí)找各方面比較好的學(xué)生，結(jié)成幫扶對子，鼓勵他們克服困難，堅(jiān)定必勝的信念等等。還有其它類型的學(xué)生，分別幫助他們分析自身的優(yōu)勢和劣勢，因勢利導(dǎo)，以適應(yīng)每一類型的恰當(dāng)方法說服教育，培養(yǎng)學(xué)生在校期間找到正確的做人方向、學(xué)習(xí)方向。

（三）搭建平臺，給學(xué)生提供自我培養(yǎng)綜合素質(zhì)的舞臺

學(xué)生在校期間的鍛煉和培養(yǎng)的場合主要是班級，每一項(xiàng)加扣分的標(biāo)準(zhǔn)制定以后還要給學(xué)生提供公平的機(jī)會讓學(xué)生表演。比如在德育素質(zhì)方面增設(shè)好人好事加分、任課教師對學(xué)生評價(jià)好的加分等。組織管理能力方面，班級實(shí)行值周班長制，按學(xué)號輪流負(fù)責(zé)，寢室長、班級其它各種組長都輪流進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有組織管理的機(jī)會，給學(xué)生提供一個(gè)公平參與和鍛煉的平臺，由班干部對每個(gè)學(xué)生的組織管理能力和表現(xiàn)進(jìn)行打分。自學(xué)能力方面，參加自考及格一科加一定量化分，英語過A 級、三級分別加分，計(jì)算機(jī)過級加分，自寫讀書筆記按字?jǐn)?shù)加分。

（四）嚴(yán)格評價(jià)，讓綜合素質(zhì)培養(yǎng)與量化評價(jià)方法落到實(shí)處

一是目標(biāo)責(zé)任制，每一項(xiàng)目的操作和評價(jià)確定一名班級干部負(fù)責(zé)，實(shí)行目標(biāo)管理，如勞動素質(zhì)評價(jià)由勞動委員負(fù)責(zé)，語言文字表達(dá)能力由宣傳委員負(fù)責(zé)，組織管理能力由組織委員負(fù)責(zé)等；二是由副班長負(fù)責(zé)量化匯總，每兩周匯總一次，然后交由班委會審核；三是張榜公布，將每兩周的量化結(jié)果列成表格張榜公布，接受全體學(xué)生監(jiān)督。

三、量化評價(jià)改革的效果分析與評價(jià)

（一）客觀規(guī)范地制定了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員是學(xué)生日常生活的主要管理和教育者，學(xué)生管理和教育的好壞很難有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對輔導(dǎo)員的評價(jià)以及輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價(jià)大多也是通過量化進(jìn)行衡量，但有些量化內(nèi)容往往比較偏面，沒有具體的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏奮斗的方向。這種新的量化評價(jià)方法能夠具體地反應(yīng)出每項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員可將平常地教育內(nèi)容以量的形式制定出來，綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）主觀上充分調(diào)動了學(xué)生自我培養(yǎng)、自我教育的積極性

思想是行為的先導(dǎo)。大學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立自主和辯別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑔渭円揽拷處煹恼f教可能起到事倍功半的作用。這種量化方法的好處就是明確了學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生指明了努力的方向，學(xué)生很清楚地了解到自已的優(yōu)勢和不足之處，可以對自己進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。減少了機(jī)械的說教，使學(xué)生的培養(yǎng)由被動地被管理變成一種主動地追求規(guī)范，教師也由管理者角色向指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)化，師生之間的關(guān)系不再是管理與被管理的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的合作關(guān)系[4]。

（三）縮小了學(xué)校與社會對人才評價(jià)方面存在的差異性

隨著社會對人才要求的多樣化，評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化[5]。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生往往到社會上不能適應(yīng)，主要原因是學(xué)校培養(yǎng)和評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)和社會評價(jià)和需求人才的標(biāo)準(zhǔn)不一致。培養(yǎng)和評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊跟社會的變化而變化，要能適應(yīng)社會用人單位的需要，科學(xué)地通過量化來預(yù)測學(xué)生的未來發(fā)展態(tài)勢。由于這種量化評價(jià)方法正是依據(jù)社會的需求而設(shè)計(jì)的，因此，它對學(xué)生的評價(jià)也與社會比較一致。