文 靈

(廣西桂林市靈川縣教育局 廣西 桂林 541299)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種APP軟件逐漸興起，數(shù)量豐富、功能多樣的教育類APP為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利。學(xué)校教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高身體素質(zhì)的重要途徑，在教學(xué)中如何應(yīng)用各類APP，發(fā)揮APP的優(yōu)勢(shì)和作用，使其更好的為教學(xué)服務(wù)，成為需要我們關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

積極性的提高，來源于學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性，學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)變得十分地強(qiáng)烈，就會(huì)真正探尋出學(xué)習(xí)的真諦。為此在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用App進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧溫馨的教學(xué)情境，把靜態(tài)的知識(shí)，變得富有活力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、自在，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，教師應(yīng)結(jié)合課堂自身需求進(jìn)行選擇性地研究和使用，盡最大可能地找到解決問題的科學(xué)方法，以緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主探究知識(shí)的好習(xí)慣，以達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如在進(jìn)行“5的加減法”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析后，可以利用App，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，把學(xué)生特別喜歡的小猴子作為本次情境創(chuàng)設(shè)的“主人公”，為學(xué)生展示小猴子摘桃子的情境，然后以此為契機(jī)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，樹上一共有多少個(gè)桃子？猜一猜，小猴子會(huì)摘幾個(gè)下來，問題、情境和App的完美結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，空前高漲，積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，紛紛發(fā)表個(gè)人的看法，為后面更深層地學(xué)習(xí)“5的加減法”做好鋪墊，把學(xué)生帶入到更為廣闊的數(shù)學(xué)天地之中。

2.巧妙地推進(jìn)App與課堂教學(xué)的整體融合

生活與課堂本身就是不容分割的整體，兩者的密切結(jié)合，需要借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以及靈活多變的教學(xué)手法，而App就擁有這項(xiàng)功效。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了確保學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更有意義、更有價(jià)值，就需要從生活中，發(fā)掘豐富的資源，然后通過App，提供給學(xué)生，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，營(yíng)造出生活氣息濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠親身感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，自主地找尋到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，搭建學(xué)生感受生活的橋梁，添加生活化的教學(xué)情境，指引著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決實(shí)際的生活問題，促使學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以先組織學(xué)生，深入到生活中，發(fā)現(xiàn)污染、破壞環(huán)境的典型事例，然后根據(jù)學(xué)生搜集到的信息，進(jìn)行整理，為學(xué)生播放一段有關(guān)環(huán)境保護(hù)的錄像片段，讓學(xué)生觀看完錄像后會(huì)，意識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性和緊迫性，接著教師引出了“統(tǒng)計(jì)”的概念，教給學(xué)生幾種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，學(xué)生掌握了這幾種基本的統(tǒng)計(jì)方法后，給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，統(tǒng)計(jì)自己的家庭或者街道周邊廢棄垃圾袋的數(shù)量。

3.課上與課下、線上與線下相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課方式單一，教師僅憑教學(xué)課件授課，無法符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，受課時(shí)所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在局限性，缺乏拓展?；谝苿?dòng)APP的混合式教學(xué)模式秉持線上與線下、課上與課下相結(jié)合的原則。

課上通過將傳統(tǒng)的授課課件與線上模式相結(jié)合，教師在講解的過程中，可通過在APP中發(fā)送即時(shí)測(cè)試與教學(xué)大綱相連接的線上知識(shí)拓展。在確定符合實(shí)際環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)例教學(xué)，取百家之所長(zhǎng);同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在APP中的疑難反饋與測(cè)試完成結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建符合實(shí)情的授課方針，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高課堂效率。課下通過線上的預(yù)習(xí)材料推送，免費(fèi)的慕課教學(xué)視頻以及結(jié)合傳統(tǒng)的課后習(xí)題相關(guān)聯(lián)的拓展試題，增強(qiáng)學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間與閑暇碎片時(shí)間的自我提升能力。充分發(fā)揮移動(dòng)APP的便利以及線上優(yōu)秀資源的優(yōu)勢(shì)。比如在英語(yǔ)教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)枯燥、聽和說的水平較低等問題，教師還利用瘋狂闖關(guān)背單詞、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說等英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP為學(xué)生設(shè)置周任務(wù)、月任務(wù)等，這些APP無論是從內(nèi)容上還是從形式上，都更為豐富多樣化，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)課堂起到很好的延伸作用。

4.課后復(fù)習(xí)及評(píng)教評(píng)學(xué)

教師課后將作業(yè)發(fā)布至App，學(xué)生可以通過手機(jī)提交作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求上傳圖片、文字、視頻、音頻等，教師可以在手機(jī)上批改作業(yè)，給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。提交作業(yè)后，學(xué)生們也可以互評(píng)或者分組評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生的積極性。教師可通過“頭腦風(fēng)暴”這一功能來進(jìn)行提問，學(xué)生在回答問題的時(shí)候是相互看不到答案的，只有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束才能看到別人的答案，更有利于重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。課后，學(xué)生們可以通過答疑討論區(qū)對(duì)還沒有掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)一步交流。教師可以通過投票問卷功能來了解大家對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有助于對(duì)今后的教學(xué)方法予以改進(jìn)和提升。調(diào)研結(jié)果后臺(tái)可直接得出，不需要用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便實(shí)用。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，App教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用過程中，已經(jīng)得到明顯的展示。新時(shí)代的教師要適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)模式變化和新的要求，利用APP和移動(dòng)終端開展有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋，開闊視野，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。