李巨存

(鄭州商學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，鄭州 451200)

引言

高校教師肩負著立德樹人的光榮使命，高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師更是肩負著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的神圣使命。提升思政課學(xué)生滿意度，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所悟是高校思政課教師應(yīng)盡義務(wù)?！榜R克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課程是高校開設(shè)的五門思政課課程之一，其課程內(nèi)容的晦澀難解給高?！霸怼闭n程教師教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。本文通過滿意度問卷調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生內(nèi)心所思所感所想所悟，對于提升高?！霸怼闭n程教學(xué)的實效性和學(xué)生的滿意度具有重要意義。

一、“原理”課程教學(xué)遇到的困境

1.教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映“原理”課程內(nèi)容較多，教學(xué)學(xué)時卻較少。高?！霸怼闭n程分為三個部分：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義，多數(shù)“原理”課程教師在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)周數(shù)內(nèi)最多只能講解前兩部分內(nèi)容，有些教師只能講解馬克思主義哲學(xué)一部分的內(nèi)容，使學(xué)生對“原理”課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能形成“原理”課程的知識體系,導(dǎo)致對“原理”課程的一知半解。同時，“原理”課程內(nèi)容較多，理論性較強，多數(shù)學(xué)生反映很難理解課本所授內(nèi)容，對于理論就更難把握。由于學(xué)時有限，“原理”課程授課教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，“講課匆匆忙忙，對于理論的講解不是很透徹，對理論的理解就更加困難”。較少的教學(xué)學(xué)時和龐大的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾已經(jīng)成為“原理”課程教學(xué)和學(xué)生滿意度提升的一大屏障。

2.行政班級合班授課不利于課堂教學(xué)

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為小班教學(xué)能夠提升“原理”課程的教學(xué)效果。同時，多數(shù)學(xué)生認為大班教學(xué)不利于任課教師對課堂的管理，大班教學(xué)還導(dǎo)致課堂秩序得不到保障，學(xué)生由于種種原因不能全神貫注地聽講，使其學(xué)習(xí)效果明顯下降?！霸怼闭n程屬于全校必修的公共基礎(chǔ)課之一，由于“原理”課程師資力量有限，多數(shù)行政班級以大合班的形式上課，其教學(xué)效果就很難得到保證。合班上課不利于“原理”課程任課教師對課堂教學(xué)整體情況的掌控，不利于對學(xué)生的管理和幫助。多數(shù)學(xué)生反映希望通過小班教學(xué)來提升對“原理”課程的興趣和愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)“原理”課程的學(xué)習(xí)動力。合班上課的形式是降低學(xué)生對“原理”課程滿意度提升的因素之一。

3.青年教師和兼職教師較多

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生希望本校經(jīng)驗豐富的專職教師為他們組織開展教學(xué)。部分學(xué)生認為兼職教師責(zé)任心不夠，“來也匆匆，去也匆匆”，并且反映兼職教師上課的過程中只是敷衍了事，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力；還有學(xué)生認為對待兼職教師沒有歸屬感，只能在上課時間和老師進行溝通交流，課余時間不能與老師面對面交流，不利于他們對“原理”課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解和掌握；部分學(xué)生希望經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)，認為青年教師理論功底較差，對理論深度的把握不夠，對知識的理解力有待加強和提高。青年教師和兼職教師過多是民辦本科學(xué)校的一大弊病，民辦本科院校教師流動過于頻繁，師資力量的短缺只能寄希望于聘用兼職教師和聘用青年教師，造成了青年教師和兼職教師過多的情況。青年教師和兼職教師數(shù)量過多不利于“原理”課程教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于教師隊伍的管理，更不利于提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

4.課程內(nèi)容理論性較強，理論聯(lián)系實際較困難

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生反映“原理”課程理論性較強，理解比較困難。學(xué)生對于書本知識整體把握不到位，理論知識比較匱乏，不能做到整體連貫和舉一反三。部分學(xué)生認為“原理”課程任課教師所講授的理論較深，不利于其理解理論內(nèi)容。有學(xué)生反映“原理”課程任課教師講授的事例偏離課程實際，與課程脫節(jié)較大，不能通過老師所列舉的事例理解理論。還有學(xué)生認為，老師講授的理論雖然能夠理解和掌握，但是不能利用所學(xué)理論解決實際中出現(xiàn)的問題，其理論聯(lián)系實際的能力有待提高。訪談得知，學(xué)生普遍對以下模塊的知識理解不太深刻：聯(lián)系和發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，否定之否定規(guī)律，真理的客觀性、絕對性和相對性，真理和價值在實踐中的辯證統(tǒng)一，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動及其規(guī)律，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾運動及其規(guī)律，生產(chǎn)剩余價值是資本主義生產(chǎn)方式的絕對規(guī)律等等。對理論知識的難以理解和無法做到理論聯(lián)系實際，降低了學(xué)生對“原理”課程學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。

5.未能根據(jù)學(xué)科背景差異因材施教

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，“原理”課程部分任課教師沒有做到根據(jù)學(xué)科背景差異因材施教。學(xué)科背景差異是指在一個行政班級中，存在不同學(xué)科背景的文科生和理科生一同上課的情況。部分學(xué)生反映，教師不能兼顧文科生和理科生的差異情況，對理論的講解所采取的事例要么偏重文科，要么偏重理科。同時，學(xué)生還反映，教師不能很好地做到因材施教，不能具體問題具體分析，不能賦予理論聯(lián)系實際以時代感，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。“原理”課程教師多是文科出身，其講授的事例和內(nèi)容多數(shù)會貼近文科實際，理科、工科和藝術(shù)類學(xué)生對于文科知識的掌握比較匱乏，學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣就會大打折扣，對于“原理”課程的滿意度也會降低。

6.重理論教學(xué)，輕社會實踐[1]

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認為“原理”課程存在重理論教學(xué)而輕社會實踐的誤區(qū)，認為要想更加深刻地理解理論知識，就必須把所學(xué)習(xí)的理論運用到實際生活中去，廣泛開展“原理”課程社會實踐活動。還有學(xué)生認為，開展社會實踐，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)理論的積極性和主動性，能夠更多地接觸社會實際，更加了解社情民意，更好地運用所學(xué)理論分析社會熱點問題。還有部分學(xué)生認為其學(xué)習(xí)到的理論和社會實際存在脫節(jié)的問題，應(yīng)通過“原理”課程的社會實踐，使學(xué)習(xí)到的理論與具體的實踐緊密結(jié)合起來。讀萬卷書行萬里路，理論只有運用到實踐中去，才能發(fā)揮它最大的作用。重理論教學(xué)，輕社會實踐，會降低學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

7.部分教師疏于嚴管和嚴教

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生比較喜歡嚴管和嚴教的老師，認為只有老師的嚴管和嚴教才能鞭策其更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。部分學(xué)生反映，老師的不嚴厲和對課堂紀律的不作為是對學(xué)生的不負責(zé)任。更有學(xué)生反映，不太喜歡在課堂上不能對學(xué)生嚴以施教和嚴加管理的教師。訪談得知，學(xué)生普遍比較認可“原理”課程任課教師對課堂的嚴格管理，認為教師嚴格管理課堂是負責(zé)任的表現(xiàn)。大學(xué)生是有思想、有靈魂的時代青年，尊師重教是一個合格大學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)，教師的嚴管嚴教有利于當(dāng)代大學(xué)生的成長成才。部分教師疏于嚴管和嚴教，導(dǎo)致學(xué)生對“原理”課程的滿意度降低，進而影響“原理”課程教書育人作用的發(fā)揮，不能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“原理”課程樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的負面影響。

二、提升“原理”課程學(xué)生滿意度的對策研究

1.合理分配學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)時較少和教學(xué)內(nèi)容較多的矛盾，“原理”課程任課教師應(yīng)該合理地分配學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容，做到整個課程開始之前就對教學(xué)內(nèi)容有整體的規(guī)劃。教師要及時與學(xué)生溝通和交流，對于學(xué)生理解的、熟知的和容易掌握的內(nèi)容不作過多講解，對于學(xué)生比較難以理解的重點內(nèi)容進行詳細講解，這樣便可節(jié)省教學(xué)學(xué)時。同時，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、微課等新媒體資源，對于學(xué)生比較難理解和掌握的內(nèi)容，可以通過線上線下混合式的教學(xué)模式開展教育教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)、微博等新媒體資源教育教學(xué)符合時代發(fā)展的趨勢和潮流，能夠合理地解決“原理”課程教學(xué)學(xué)時少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

2.學(xué)校應(yīng)采取“原理”課程中小班上課的模式

針對“原理”課程教學(xué)內(nèi)容較難理解的實際情況，高校應(yīng)采取中小班形式開展教學(xué)。采取中小班的教學(xué)方式，教師可以很好地掌握學(xué)生課堂聽課情況，有利于教師對學(xué)生整體知識掌握情況的了解。中小班教學(xué)形式可以緩解教師教學(xué)的強度與難度，有利于教師與學(xué)生之間的互動交流，有利于提升教師的幸福感，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣和積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

3.注重青年教師的培養(yǎng)

針對“原理”課程青年教師和兼職教師較多的情況，應(yīng)加強對青年教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批教學(xué)和科研能力兼?zhèn)涞那嗄杲處?。青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校教育教學(xué)發(fā)展的希望，同時也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量。青年教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。青年教師的培養(yǎng)，是高校教師隊伍建設(shè)的一項緊迫任務(wù)?！霸怼闭n程應(yīng)努力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的師資隊伍，注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的提升，以教學(xué)帶動科研，科研促進教學(xué)，促進青年教師不斷地提升自我。同時，應(yīng)減少兼職教師的數(shù)量，提高兼職教師的素質(zhì)，使具有高度責(zé)任感的兼職教師能夠融進專職教師的隊伍，做到專兼職相互提升，共同成長，以專職帶動兼職，提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

4.注重授課內(nèi)容的理論聯(lián)系實際

針對“原理”課程理論較難理解的問題，教師首先應(yīng)該注重理論知識的講解，讓學(xué)生真正掌握理論進而理解理論的重要作用。同時，教師要注重理論聯(lián)系實際，不能為了講解理論而講理論，也不能為了聯(lián)系實際而聯(lián)系實際，要做到理論與實際的完美結(jié)合。針對不同的理論知識，采取不同的實際事例進行分析，讓學(xué)生真正掌握理論聯(lián)系實際的精髓，學(xué)會運用所學(xué)理論分析身邊所發(fā)生的事件和社會熱點難題，真正把理論活學(xué)活用，提升理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生從知道“是什么”和“為什么”向知道“如何做”轉(zhuǎn)變，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的積極性，提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

5.根據(jù)學(xué)科背景差異因材施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景差異因材施教。在授課之前應(yīng)對班級所有學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有一個大概的了解，根據(jù)文理科不同學(xué)科開展教育教學(xué)。針對理科學(xué)生較難理解的內(nèi)容，可以采取課下輔導(dǎo)答疑的方式幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，同時，充分利用新媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過線上線下的不斷學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)能力。還可以運用分層教學(xué)和分類輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)，對不同學(xué)科的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因“科”制宜和因“生”施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣，提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

6.采用“三課堂聯(lián)動”教育教學(xué)模式

首先，“原理”課程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。創(chuàng)新第一課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”和“一言堂”為“學(xué)生上講臺，人人都展示”。教學(xué)前，可以作業(yè)的形式給學(xué)生布置課堂實踐內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)根據(jù)作業(yè)內(nèi)容搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。充分利用課前十分鐘，讓學(xué)生在課下搜集社會熱點新聞，以制作PPT的形式讓學(xué)生對社會熱點進行講解，同時要求用所學(xué)原理對社會熱點進行分析?！盁狳c中的哲學(xué)”課堂實踐活動可以鍛煉學(xué)生的課堂實踐能力，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的原理知識活學(xué)活用，并真正參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的積極性和主動性。

其次，豐富第二課堂，增強“原理”課程的親和力和針對性。通過“熱點中的哲學(xué)”課堂社會實踐活動，每個行政班級選擇一個最優(yōu)秀的小組，在全校范圍內(nèi)開展“熱點中哲學(xué)”系列演講活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，進而以點帶面地增加“原理”課程的影響力。

最后，夯實第三課堂，提升“原理”課程的感染力和影響力。開展“原理”課程的社會實踐活動，能夠真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓理論發(fā)揮其最大作用，讓學(xué)生做到對理論的活學(xué)活用，同時利用實踐基地的影響力和輻射力，實現(xiàn)第一課堂理論深度與社會課堂實踐溫度的有機融合。

7.教師應(yīng)做到嚴管和嚴教[2]

嚴師出高徒，教師應(yīng)做到嚴管和嚴教。嚴管和嚴教是高校教師應(yīng)有的職業(yè)道德。作為教師，要勇于承擔(dān)教書育人的神圣職責(zé)，要時時刻刻不忘初心，牢記使命。同時，教師應(yīng)努力做學(xué)生的良師益友，用人格魅力贏取學(xué)生的信任，用愛心贏取學(xué)生的尊重與認可，用淵博的理論知識讓學(xué)生暢游在知識的海洋。教師只有做到嚴管和嚴教，關(guān)注學(xué)生的課堂感受，關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴，實施啟發(fā)、探究、合作、討論為主線的教學(xué)方式，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，使其形成主動探索的習(xí)慣，才能有效利用教育資源，才能拉近與學(xué)生的距離，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的興趣，從而進一步讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所思、學(xué)有所感，提升學(xué)生對“原理”課程的滿意度。

結(jié)束語

“原理”課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課程的創(chuàng)新與開發(fā)、生成與轉(zhuǎn)化、構(gòu)建與提升，只有這樣才能真正發(fā)揮“原理”課程的基礎(chǔ)性作用，讓“原理”課程真正成為高校大學(xué)生所喜愛的課程。提升“原理”課程學(xué)生滿意度，探索“原理”課程的教育教學(xué)模式，對于“原理”課程教學(xué)的開展和“原理”課程的不斷發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義。