曹清洪

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007)

李克強(qiáng)總理自在2016年《政府工作報(bào)告》中提出“要培育精益求精的工匠精神”以來(lái)，已連續(xù)四年在《政府工作報(bào)告》中要求大力弘揚(yáng)工匠精神，培育眾多“中國(guó)工匠”?！按罅霌P(yáng)工匠精神、培養(yǎng)大批工匠型人才，業(yè)已上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)?！薄?〕“工匠精神是對(duì)職業(yè)的敬畏精神、對(duì)工作的執(zhí)著精神，追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神以及用戶(hù)至上的服務(wù)精神?！薄?〕它不僅適用于制造業(yè)領(lǐng)域，也適用于會(huì)計(jì)行業(yè)。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的客觀(guān)要求，也是培育學(xué)生工匠精神的助推器。

一、依托產(chǎn)教融合培育高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的必要性

(一)產(chǎn)教融合是為學(xué)生提供工匠角色體驗(yàn)的需要

工匠精神是對(duì)工匠特質(zhì)的要求，對(duì)處于工匠崗位的人群更有貼近感，更容易接受、傳承和發(fā)揚(yáng)。如果高職院校關(guān)門(mén)辦學(xué)，只進(jìn)行教學(xué)，不讓學(xué)生接觸生產(chǎn)或承擔(dān)工作任務(wù)，就會(huì)有部分學(xué)生只能意識(shí)到自己是一名學(xué)生，不認(rèn)為自己是工匠，因而會(huì)產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，對(duì)工匠精神充耳不聞，拒絕接受和傳承。

(二)產(chǎn)教融合有助于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積累會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因是，很多單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)要求應(yīng)聘者需具備一定年限的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)是會(huì)計(jì)人員工作能力的重要影響因素之一，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員很難獨(dú)當(dāng)一面。會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺是廣大高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生共同的短板。精湛的工作技能是工匠精神的固有內(nèi)涵和重要表現(xiàn)，因此，培育高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神必須重視會(huì)計(jì)人才會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累。產(chǎn)教融合就是將生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)踐，盡可能讓學(xué)生親自承擔(dān)一定的工作任務(wù)，這無(wú)疑是學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的有效方式和途徑。

(三)產(chǎn)教融合有利于整合利用教學(xué)資源

教學(xué)資源不足是制約學(xué)校育人質(zhì)量和效率的重要因素。目前，即使是我國(guó)一流的高校，其擁有的教學(xué)資源也很難完全滿(mǎn)足教學(xué)的全部需要。產(chǎn)教融合、校企合作有利于整合學(xué)校和合作培養(yǎng)單位的資源，有效實(shí)現(xiàn)資源共享和最大化利用，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，為提升教學(xué)和育人質(zhì)量提供物質(zhì)和人力資源保障。

二、依托產(chǎn)教融合培育高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神必須處理好的幾個(gè)關(guān)系

(一)正確處理好產(chǎn)教關(guān)系，產(chǎn)教結(jié)合，以教為主

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，產(chǎn)教融合的初衷也是為了育人，因此，學(xué)校和教師要正確處理好生產(chǎn)和育人的關(guān)系。要堅(jiān)持育人第一、生產(chǎn)第二的理念，因?yàn)橛耸歉?，是首要任?wù)，而生產(chǎn)只是手段，是輔助要求。只有如此，才能根據(jù)育人的需要合理安排生產(chǎn)，處理好育人與生產(chǎn)之間的矛盾和沖突。

(二)正確處理好工學(xué)關(guān)系, 工學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主

在產(chǎn)教融合育人模式下，學(xué)生具有雙重身份——既是學(xué)生，又是生產(chǎn)者。如何處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果處理得不好，可能會(huì)產(chǎn)生因工廢學(xué)，影響學(xué)業(yè)的情況，從而影響學(xué)生的科學(xué)發(fā)展和順利成才。因此，學(xué)校和教師要教育并教會(huì)學(xué)生正確處理好工學(xué)關(guān)系，以工促學(xué)，形成工學(xué)互促的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏(yíng)的良好局面。

(三)正確處理好企校關(guān)系，企校結(jié)合，以校為主

在產(chǎn)教融合育人模式下，學(xué)校和企業(yè)都是育人的主體。當(dāng)然，學(xué)校是學(xué)生的第一責(zé)任人，是育人的主體，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的根本任務(wù)。而企業(yè)是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，育人只是其附屬職能。因此，在產(chǎn)教融合育人過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任和工作，以保證育人質(zhì)量。

(四)正確處理好內(nèi)外關(guān)系，內(nèi)外結(jié)合，以?xún)?nèi)為主

在產(chǎn)教融合育人場(chǎng)所選擇上，應(yīng)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，以校內(nèi)為主的原則。產(chǎn)教融合育人為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)充分利用擁有的資源，包括校內(nèi)和校外可用的教學(xué)場(chǎng)所，更好地為提高育人質(zhì)量服務(wù)。但相對(duì)于校外教學(xué)場(chǎng)所而言，校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所有較多優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生比較安全，便于學(xué)生管理，組織實(shí)施容易，教學(xué)成本低等。因此，學(xué)校應(yīng)更注重校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所的充分利用，多采取校中企、引所入校、校辦所等形式開(kāi)展校內(nèi)產(chǎn)教融合育人。

(五)正確處理好德技關(guān)系，德技結(jié)合，以技為主

工匠精神應(yīng)當(dāng)包括匠德與匠技兩個(gè)方面：匠德是指工匠應(yīng)具備的道德和品行，匠技是指工匠應(yīng)具備的技能和本領(lǐng)。從重要性而言，匠德重于匠技的培養(yǎng)。但在依托產(chǎn)教融合培育高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的內(nèi)容把握方面，應(yīng)堅(jiān)持匠德與匠技兼顧，以匠技為主。原因在于匠德的培育對(duì)資源要求較低，而匠技的培育對(duì)資源的依賴(lài)度要高得多，而產(chǎn)教融合的教育成本相對(duì)于單純的校內(nèi)教育，成本一般較高。因此，把匠技培育作為產(chǎn)教融合培育的重點(diǎn)是提高資源利用效率的客觀(guān)需要。

(六)正確處理好集散關(guān)系，集散結(jié)合，以散為主

在產(chǎn)教融合的時(shí)間安排方面，應(yīng)將集中一段較長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)教融合教學(xué)與分散在不同時(shí)間段產(chǎn)教融合教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并以分散在不同時(shí)間段進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)為主。集中一段較長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)教融合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間充裕，有利于學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)技能；分散在不同時(shí)間段產(chǎn)教融合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于多次迭加，能夠減少每次的授課內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握吸收，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地磨練，符合記憶的科學(xué)規(guī)律，便于學(xué)生記憶和內(nèi)化。相較而言，分散在不同時(shí)間段進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)效果更好，因此，學(xué)校應(yīng)以分散在不同時(shí)間段進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)為主來(lái)組織產(chǎn)教融合育人工作。

三、依托產(chǎn)教融合培育高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神的實(shí)施策略

(一)明確會(huì)計(jì)人才工匠精神培育的目標(biāo)要求

目標(biāo)不明，就像“沒(méi)頭的蒼蠅——瞎撞”，偏離目標(biāo)或是多走彎路，影響育人效率和效果。因此，明確會(huì)計(jì)人才工匠精神培育的目標(biāo)要求是高效培育具有工匠精神的會(huì)計(jì)人才的重要前提之一。學(xué)校應(yīng)對(duì)需求市場(chǎng)進(jìn)行深度剖析，在此基礎(chǔ)上制訂出會(huì)計(jì)人才工匠精神培育的具體目標(biāo)要求，包括價(jià)值理念、職業(yè)技能等方面，并在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、合作協(xié)議等正式書(shū)面文件中明確寫(xiě)出。同時(shí)，向教學(xué)管理部門(mén)、教師、合作單位充分傳達(dá)，形成共識(shí)，使各方自覺(jué)地為達(dá)成會(huì)計(jì)人才工匠精神培育目標(biāo)而共同努力。

(二)做好教師選聘

常言道：“名師出高徒”。教師是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，是工匠精神培育的具體執(zhí)行人，因此教師素質(zhì)高低直接影響工匠精神培育的效果。校企雙方都應(yīng)充分重視并做好教師選聘工作，選擇工匠精神好的人員擔(dān)任教師。校方教師一般都經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，取得了教師資格證書(shū)，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)相對(duì)較高；而企方人員一般都未經(jīng)師資培訓(xùn)，沒(méi)有教師資格證，缺乏教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)相對(duì)較低。因此，做好企方教師的選聘工作顯得尤為重要。

(三)實(shí)行課程滲透

學(xué)校的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)一系列課程教學(xué)實(shí)施的，工匠精神的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要較長(zhǎng)時(shí)期的教育和習(xí)慣養(yǎng)成，無(wú)法一蹴而就。因此，學(xué)校應(yīng)將產(chǎn)教融合及工匠精神的培育滲透到每一門(mén)課程教學(xué)中去，在每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，都注重產(chǎn)教融合，都進(jìn)行工匠精神的灌輸和養(yǎng)成教育，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)培育，最終促成工匠精神的形成和鞏固。思想品德課程是學(xué)生思想品質(zhì)教育的主要陣地，是學(xué)生匠德培育的主渠道，而專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生匠技培育的主要途徑。因此，工匠精神培育的課程滲透應(yīng)以思想品德課程和專(zhuān)業(yè)課程為重點(diǎn)。

(四)融入企校文化

文化是相對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)而言的人類(lèi)全部精神活動(dòng)及其活動(dòng)產(chǎn)品，既包括世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學(xué)和技術(shù)、語(yǔ)言和文字等非意識(shí)形態(tài)的部分。因此，工匠精神也屬于文化的范疇。

文化是學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境，優(yōu)秀文化能豐富學(xué)生的精神世界，能增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，是培養(yǎng)健全人格的重要途徑。在產(chǎn)教融合育人模式下，學(xué)校和企業(yè)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，校園文化和合作企業(yè)文化都能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和言行產(chǎn)生重要的影響。校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。企業(yè)文化是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)，包括企業(yè)愿景、企業(yè)精神、價(jià)值觀(guān)念、行為規(guī)范、企業(yè)制度等。因此，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)重視各自的文化建設(shè)，將工匠精神融入自己的文化之中，通過(guò)文化的耳濡目染，共同促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成和鞏固。

(五)樹(shù)立典型標(biāo)兵

“榜樣的力量是無(wú)窮的。”榜樣是指作為人們仿效的人或事例，是具體形象的、易于感知的。學(xué)生對(duì)某些不易理解的抽象事物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，模仿是比較有效的學(xué)習(xí)方式。榜樣可以把抽象的事物具體化、形象化，生動(dòng)的榜樣、鮮活的范例比語(yǔ)言的表達(dá)更容易使學(xué)生信服，能產(chǎn)生最直接、最具體的視聽(tīng)沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)模仿榜樣行事，主動(dòng)避免與榜樣不符的言行。工匠精神也是抽象的，因此，工匠精神培育也需要充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，既要大力宣傳會(huì)計(jì)行業(yè)的名人作為學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)和榜樣，又要積極樹(shù)立學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)先進(jìn)典型，并通過(guò)他們的一言一行直接影響學(xué)生，起到言傳身教的作用。

(六)融合形式多樣

不同的產(chǎn)教融合形式有著不同的特點(diǎn)和適用條件，各有優(yōu)缺點(diǎn)，適合不同的學(xué)生。如果僅用一種或少數(shù)幾種產(chǎn)教融合形式，很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生和培養(yǎng)內(nèi)容，盡可能多選用幾種產(chǎn)教融合形式，將多種產(chǎn)教融合形式結(jié)合起來(lái)使用，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺的作用。常見(jiàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合形式有引所入校，校辦所，校辦代理記賬公司，校企互聘，企業(yè)會(huì)計(jì)任職，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。學(xué)校應(yīng)選擇適合本校實(shí)際的產(chǎn)教融合形式，并在實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新。

(七)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控

過(guò)程監(jiān)控有助于及時(shí)了解工作進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正偏差，能起到防患于未然，防微杜漸的作用。依托產(chǎn)教融合培育高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，也需要過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)糾偏，以降低失誤可能造成的損失。因此，學(xué)校應(yīng)組織人員對(duì)產(chǎn)教融合育人過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，開(kāi)展定期或不定期的調(diào)研和檢查，確保產(chǎn)教融合育人工作朝著既定的目標(biāo)順利開(kāi)展，保證育人目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

(八)科學(xué)考評(píng)激勵(lì)

工匠精神的培育通常需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，如何使校企雙方教師和學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都能保持良好的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要建立長(zhǎng)期、科學(xué)、高效的考評(píng)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。趨利傾向是每個(gè)人的天性，利益導(dǎo)向是客觀(guān)規(guī)律。因此，應(yīng)將工匠精神培育的效果單獨(dú)作為考核企校雙方教師育人業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以督促企校雙方教師都注重學(xué)生工匠精神的培育，切實(shí)做好學(xué)生的工匠精神培育工作。同時(shí)將工匠精神的養(yǎng)成作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地接受和傳承工匠精神；并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，在考核的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)，為工匠精神培育提供動(dòng)力保障。