賀瑜丹

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211188)

為深化現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育教學(xué)、教育管理的融合，高職院校正積極引導(dǎo)高職教師利用云班課、學(xué)習(xí)通、職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺將“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息化教學(xué)模式引入高職課堂。目前信息化教學(xué)能力已逐漸成為高職教師能力體現(xiàn)的重要標(biāo)志。高職青年教師是高職教育改革和發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力提升有利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對高技術(shù)技能人才的需求。

一、高職青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

(一)信息化教學(xué)能力參差不齊

高職青年教師對信息化教學(xué)方式具備較高的領(lǐng)悟力、較強(qiáng)的接受力，但由于教育背景、學(xué)科背景、發(fā)展階段、個(gè)人能力、工作積極性等方面的差異，高職青年教師信息化教學(xué)能力參差不齊。高職新進(jìn)青年教師大多來自普通高?；蚱髽I(yè)單位，沒有接受系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，不能熟練開展信息化教學(xué)工作；大部分高職青年教師具備一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、基本的信息資源處理應(yīng)用能力、基本的信息化教學(xué)實(shí)踐能力，但對信息化教學(xué)理念理解不夠深刻，信息化教學(xué)質(zhì)量不高；少數(shù)高職青年教師信息化教學(xué)熱情高，對信息化教學(xué)理念有深刻的理解，信息化技術(shù)水平高，能混合運(yùn)用多種信息化手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

(二)資源檢索、獲取、自建能力不強(qiáng)

信息化教學(xué)模式實(shí)施的首要前提是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)。高職學(xué)生對“視頻類”“游戲類”“圖片類”“音頻類”等資源較感興趣，這就需要高職青年教師通過信息檢索、篩選、獲取相關(guān)資源，或自建信息化教學(xué)資源。目前大部分高職青年教師缺乏對別樣網(wǎng)、the stocks、creative vix等圖片素材網(wǎng)站，VJshi、全景網(wǎng)等視頻素材網(wǎng)站，以及l(fā)ooperman、freeSound等音頻素材網(wǎng)站的了解，資源檢索和獲取能力不強(qiáng)。多數(shù)高職青年教師能使用Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行簡單錄制和視頻處理，但由于沒有掌握一些專業(yè)性較強(qiáng)的軟件技能，不了解Vidlery、萬彩動(dòng)畫大師等動(dòng)畫制作網(wǎng)站，動(dòng)畫類資源建設(shè)主要依賴制作公司，又由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致該類資源缺乏。

(三)信息化教學(xué)熱情不高

高職院校很多青年教師迫于學(xué)校的要求，基于云班課、學(xué)習(xí)通等平臺開展線上線下混合教學(xué)。但是這部分高職青年教師只是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)成是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、課堂點(diǎn)名的工具，對通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息化技術(shù)將教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)師生互動(dòng)考慮不多，信息化教學(xué)熱情不夠。

二、影響高職青年教師信息化教學(xué)能力提升的因素

(一)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善

信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造需要依靠高職院校的政策和資金支持。高職院校普遍重視信息化教學(xué)，加大了服務(wù)器、教學(xué)平臺建設(shè)，但由于資金不足、建設(shè)規(guī)劃不充分，導(dǎo)致信息化教學(xué)環(huán)境功能不足。以我院為例，教室里都配備了多媒體，購買了學(xué)習(xí)通平臺軟件，但由于網(wǎng)速較慢，有時(shí)出現(xiàn)打不開教學(xué)軟件、教學(xué)資源等問題，影響了信息化教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開。高職院校建設(shè)的智慧教室比較少，多數(shù)是為支持信息化教學(xué)競賽，普通老師幾乎都不知道有智慧教室，更談不上利用智慧教室實(shí)施信息化教學(xué)。

(二)信息化教學(xué)激勵(lì)手段單一

高職院校通常通過開展教學(xué)能力大賽(包括教學(xué)能力比賽和微課比賽)引導(dǎo)教師關(guān)注并提高信息化教學(xué)技能，對獲獎(jiǎng)教師只是給予獎(jiǎng)金激勵(lì)，未與培訓(xùn)機(jī)會(huì)、定崗定級、評優(yōu)評獎(jiǎng)、職稱評聘和年度考核緊密結(jié)合。信息化教學(xué)激勵(lì)手段單一，無法激發(fā)青年教師進(jìn)行信息化教學(xué)、參與信息化教學(xué)比賽的熱情。

(三)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏針對性

不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱、不同專業(yè)背景的高職青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展是不均衡的，但多數(shù)高職院校在對青年教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)，采用一刀切的方式，或是邀請校內(nèi)外專家利用講座的形式進(jìn)行集體培訓(xùn)，或是將青年教師統(tǒng)一派出參加某個(gè)培訓(xùn)，沒有依據(jù)教師的不同特點(diǎn)開展個(gè)性化培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏針對性。

(四)教師信息化教學(xué)意識淡薄

高職青年教師大部分教師被動(dòng)嘗試信息化教學(xué)，信息化教學(xué)活動(dòng)簡單，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的主觀意識和能力不強(qiáng)。他們雖了解微課、線上線下混合教學(xué)等新理念，但習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少能將其深入融合于課堂教學(xué)，只是簡單使用一些如PPT、微課、圖片等信息化技術(shù)資源，而不樂意利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)信息化資源并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。

三、高職青年教師信息化教學(xué)能力提升策略

(一)優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

高職院校應(yīng)充分規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)、信息化教學(xué)平臺、錄播教室、智能化實(shí)訓(xùn)室、智慧教室，智慧教學(xué)工具等信息技術(shù)設(shè)備與設(shè)施的優(yōu)化與建設(shè)，有計(jì)劃、有目的地投入資金、物力，為開展信息化教學(xué)提供強(qiáng)有力的信息環(huán)境保障。同時(shí)可以組建信息化建設(shè)與管理團(tuán)隊(duì)，為教師錄制視頻、動(dòng)畫制作、課程網(wǎng)站的建設(shè)提供技術(shù)支持，為智慧教室的使用提供技術(shù)指導(dǎo)，提高教師信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力和使用效率，為教師開展信息化教學(xué)提供便利條件。

(二)建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師進(jìn)行信息化教學(xué)的熱情

高職院校應(yīng)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，建立形式多樣的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師信息化教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)教師積極運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)實(shí)踐的積極性。例如，鼓勵(lì)教師參加各類信息化教學(xué)能力比賽、微課比賽，對其中的優(yōu)秀者，在培訓(xùn)機(jī)會(huì)、定崗定級、評優(yōu)評獎(jiǎng)、職稱評聘和年度考核獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜；改變傳統(tǒng)的“學(xué)生-同行-教師”教學(xué)評價(jià)方式，將教師信息化能力教學(xué)納入考核評價(jià)，構(gòu)建多元化的教學(xué)能力評價(jià)體系；鼓勵(lì)教師申報(bào)與信息化教學(xué)相關(guān)的各級各類科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。

(三)分層次開展培訓(xùn)

針對高職青年教師信息化教學(xué)能力參差不齊的現(xiàn)狀，高職院?？梢苑謱哟螌η嗄杲處熼_展針對性培訓(xùn)。對于剛進(jìn)校的青年教師，學(xué)校可以在新進(jìn)職工培訓(xùn)中，宣傳信息化教學(xué)理念，介紹信息化專業(yè)網(wǎng)站及資源的獲取方法，培訓(xùn)信息化教學(xué)常用平臺如云班課、學(xué)習(xí)通等的使用，介紹翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)等信息化教學(xué)模式；對于已具備信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力但還沒有參加院級信息化大賽的青年教師，學(xué)?？梢匝埥逃畔⒓夹g(shù)專家或信息化教學(xué)能力優(yōu)秀的教師以講座、研討等方式宣講混合教學(xué)模式的運(yùn)用、音視頻軟件的編輯使用、圖像和動(dòng)畫處理軟件的使用、智慧教室設(shè)備的使用、在線課程的開發(fā)等，鼓勵(lì)其積極參加院級組織的信息化教學(xué)大賽，以賽促教，提升其信息化教學(xué)能力；對于信息化教學(xué)熱情很高，積極參加信息化教學(xué)培訓(xùn)、各種信息化教學(xué)競賽，并在競賽中得獎(jiǎng)的青年教師，學(xué)校可以選派他們參加全國職業(yè)院校微課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以及骨干教師培訓(xùn)等，提供高層次的信息化教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)方式，提高自身競爭力

在新形勢、新背景下，高職教學(xué)需要與教育信息技術(shù)、信息化環(huán)境深度結(jié)合，高職青年教師要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，突破傳統(tǒng)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)新時(shí)代下具有豐富理論知識與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。高職青年教師應(yīng)保留傳統(tǒng)教學(xué)中有益的地方，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新穎的教學(xué)理論，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自身特點(diǎn)和個(gè)性需求，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、知識的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作的空間與機(jī)會(huì)。第三，教師日常工作中除需在自主開發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)資源外，還可利用開放的外部自主學(xué)習(xí)平臺，挖掘、積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將外部優(yōu)秀的教學(xué)資源與自身的教學(xué)設(shè)計(jì)意識進(jìn)行整合，借助多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)軟件，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“深度融合”，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

高職教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合時(shí)代，給高職院校、高職青年教師都帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，定期分層次、有目的地組織開展信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師進(jìn)行信息化教學(xué)的熱情。高職青年教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前形勢，改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握信息化技術(shù)，將信息化和教學(xué)內(nèi)容深度融合，積極地開展信息化教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育改革。