周衛(wèi)芳

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江東陽(yáng)322100）

2019 年1 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)），也稱“職教改革二十條”，方案明確了職業(yè)教育與普通教育雖是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，并基于各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求的緊迫性、我國(guó)目前職業(yè)教育存在的諸多問(wèn)題，制定了職業(yè)教育改革的總體目標(biāo)和要求，明確了職業(yè)教學(xué)條件、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育實(shí)踐、職業(yè)教育師資建設(shè)等各方面的具體指標(biāo)，詳細(xì)提出了二十條職業(yè)教育改革措施，以進(jìn)一步落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》[1]。在這份實(shí)施方案中，“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”被列為職教改革二十條措施之一，凸顯了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、推動(dòng)職教改革過(guò)程中的重要作用[1]。因此，要深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，迫切需要對(duì)職教改革背景下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑進(jìn)行深入研究。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。從內(nèi)容上看，美國(guó)、澳大利亞、歐盟的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)掌握職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和能力、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)這四項(xiàng)要素[2]。澳大利亞TAFE 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大眼界，準(zhǔn)確掌握科技發(fā)展方向，為教師的成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和幫助，穩(wěn)固在職教師的專家地位[3]。在澳大利亞作為一名職教教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能證書、教育學(xué)學(xué)士三者缺一不可，職教教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)和突出能力的提升，都須按照反映行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)技術(shù)需求的培訓(xùn)要求進(jìn)行[4]。德國(guó)各州的政策中規(guī)定教師進(jìn)入專業(yè)崗位工作后，必須接受新一輪的“師資培訓(xùn)”，且職教教師有參加職業(yè)進(jìn)修的權(quán)利[5]。

國(guó)內(nèi)在“雙師型”教師界定、機(jī)制建設(shè)、培養(yǎng)方法研究方面也取得了一定成果，吳全全分析出“雙師型”教師應(yīng)具備四方面能力，即專業(yè)理論——專業(yè)理論的解構(gòu)與重構(gòu)、職業(yè)實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能、職教理論——職教理論的遷移與處置、教育實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的教育技能[6]。李德建等結(jié)合“雙師型”教師核心素養(yǎng)要求和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了三維三級(jí)七要素三十一個(gè)指標(biāo)內(nèi)容的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系[7]。“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程[8]，“雙師型”教師的成熟和成長(zhǎng)不是一蹴而就的，其實(shí)踐能力的提升貫穿了教師的整個(gè)職業(yè)生涯[9]。此外，有專家還提出要注重企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐資料庫(kù)的建設(shè)與傳承、教師職稱評(píng)聘職教化等“雙師型”教師建設(shè)機(jī)制和舉措。但由于之前缺乏國(guó)家層面的政策引領(lǐng)和保障，國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究在指導(dǎo)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具體實(shí)踐中頗有難度。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制構(gòu)建

辦好高質(zhì)量職業(yè)教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中專門提出了職業(yè)教育師資建設(shè)具體指標(biāo)——“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上；分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。方案中職業(yè)教育改革措施的第十二條強(qiáng)調(diào)，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，即從2019年起高職院校專業(yè)教師引進(jìn)，放寬學(xué)歷要求至高職及以下，企業(yè)工作經(jīng)歷要求具有3 年以上或?yàn)樘厥飧呒寄苋瞬牛ê哂懈呒?jí)工以上職業(yè)資格人員）；2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘；積極舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；組織教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度；探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，要求教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)；建立健全的聘任兼職教師管理辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和高職院校教師雙向流動(dòng)?；诖?，高職院校首先須完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制。

（一）完善“雙師型”教師認(rèn)定辦法

為加快建設(shè)一支同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，滿足高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的師資要求，根據(jù)國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》（國(guó)教督辦〔2016〕3號(hào)）《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）和《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》（浙教辦函〔2012〕48號(hào)）等文件精神，完善原先僅強(qiáng)調(diào)具備雙師素質(zhì)的認(rèn)定辦法，制定既強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)、又要求有雙師（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）能力的符合職教改革精神的認(rèn)定辦法。為區(qū)分同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師在實(shí)際工作中水平差異，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)（包括良好的政治素養(yǎng)及職業(yè)態(tài)度、本科及以上學(xué)歷、取得高校教師資格證、取得中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱）；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則涉及企業(yè)實(shí)踐、科研社會(huì)服務(wù)等方面近五年的業(yè)績(jī)。初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師除達(dá)到準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)外，還需同時(shí)具備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的1～3 項(xiàng)。在完善“雙師型”教師認(rèn)定辦法過(guò)程中，實(shí)施分層級(jí)認(rèn)定，不僅讓學(xué)校、二級(jí)教學(xué)單位有了明確的師資建設(shè)目標(biāo)，而且易于區(qū)分教師的不同水平，在教師中形成了趕、超、比、學(xué)的良好氛圍，起到引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）完善“雙師型”教師隊(duì)伍保障和激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，因此完善“雙師型”教師隊(duì)伍保障制度和激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。近年來(lái)很多高職院校雖然對(duì)“雙師型”教師設(shè)制有優(yōu)于普通教師的激勵(lì)方式，但力度仍不夠，不足以讓高職院校教師把成為一名“雙師型”教師作為自身發(fā)展中一個(gè)重要的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，在職教改革背景下，需要完善“雙師型”教師隊(duì)伍保障制度和激勵(lì)機(jī)制，從職稱晉升、薪酬待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、榮譽(yù)稱號(hào)等方面向“雙師型”教師傾斜，提高“雙師型”教師地位，發(fā)揮他們的作用；充分挖掘其潛能，并起到激勵(lì)普通教師積極進(jìn)取、自我提升的作用。具體推進(jìn)方式可以分為三步走。

1.修改職稱評(píng)聘辦法

職稱評(píng)聘辦法是引領(lǐng)教師發(fā)展的指揮棒，為完善“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，可在職稱評(píng)聘辦法中增加評(píng)聘條件，如專業(yè)課教師評(píng)定中級(jí)、高級(jí)職稱前，原則上要具備學(xué)院初級(jí)“雙師型”、中級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定資格，以此全面激勵(lì)專業(yè)教師向成為一名“雙師型”教師方向努力，使教師職稱評(píng)聘具有明顯的職教特色。

2.提高“雙師型”教師薪酬待遇

職稱晉升后，對(duì)已經(jīng)達(dá)到“雙師型”評(píng)聘條件的教師，其薪酬增加幅度要大于其他普通教師；給連續(xù)獲評(píng)“雙師型”的教師（三年考核一次后，再選拔），分層次發(fā)放一次性補(bǔ)貼，以充分調(diào)動(dòng)不同層次“雙師型”教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓舞教師在任“雙師型”期間努力完成各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3.建立完善的“雙師型”高職考核機(jī)制

對(duì)照職教改革二十條，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。學(xué)院每年組織認(rèn)定一次“雙師型”教師，以及時(shí)將新成長(zhǎng)的教師列入隊(duì)伍中，但教師個(gè)人一經(jīng)認(rèn)定為“雙師型”教師，三年內(nèi)有效。為充分發(fā)揮各級(jí)“雙師型”教師在考核期內(nèi)的作用，依據(jù)“雙師型”認(rèn)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職教改革要求等制定考核標(biāo)準(zhǔn)，第一、第二年個(gè)人年終考核總結(jié)應(yīng)包括雙師工作履職情況，由各二級(jí)教學(xué)單位進(jìn)行“雙師型”年度考核；第三年的終期考核由學(xué)院、二級(jí)教學(xué)單位共同組織進(jìn)行，以確保師資（尤其專業(yè)課師資）的理論、實(shí)踐教學(xué)水平都具有先進(jìn)性，考核合格者方能參加下一輪“雙師型”教師認(rèn)定，宣傳考核優(yōu)秀者并組織經(jīng)驗(yàn)推廣。

（三）“校、政、企、行”共同打造“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)

職教改革背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大，因此需要充分發(fā)揮職業(yè)教育的特性，促進(jìn)高職院校與政府、企業(yè)、行業(yè)的緊密聯(lián)系，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，與“政、企、行”共同打造“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校應(yīng)認(rèn)真研究地方政府下發(fā)的職業(yè)教育改革各項(xiàng)政策，并建議政府出于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職院校辦學(xué)的實(shí)際需要，出臺(tái)具有針對(duì)性的“雙師型”教師培養(yǎng)政策，鼓勵(lì)高職院校、企業(yè)行業(yè)利用自身的優(yōu)勢(shì)，打造合作共贏的命運(yùn)共同體，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，建立校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，政府出臺(tái)校企人才共享政策，企業(yè)、高職院校給兩邊兼職的人員配套物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等，教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、科技研發(fā)、工藝開(kāi)發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)等項(xiàng)目，企業(yè)技術(shù)人員參與高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)等工作，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，充分發(fā)揮兼職教師的潛能，并形成“互惠互利”的校企人才共享局面。

三、職教改革背景下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑

以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，近年來(lái)，學(xué)校非常重視教師實(shí)踐教學(xué)能力提升，出臺(tái)了教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法，鼓勵(lì)教師利用暑假下企業(yè)、參加省訪問(wèn)工程師項(xiàng)目等，然而由于實(shí)踐時(shí)間難以保證、企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)不明確、實(shí)踐成果應(yīng)用不重視等，教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)成效并不明顯，同時(shí)有關(guān)職業(yè)教育理論教學(xué)能力的培養(yǎng)，覆蓋面不大，培養(yǎng)體系不完善?；诖?，現(xiàn)就職教改革背景下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑進(jìn)行一些探討。

（一）成立“雙師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)

“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。為持續(xù)、全面做好“雙師型”教師培養(yǎng)工作，學(xué)院應(yīng)成立專門的“雙師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施二級(jí)管理。

學(xué)院層面可成立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及人事處（教師發(fā)展中心）、教務(wù)處、科研與社會(huì)合作處、各二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)人構(gòu)成，辦公室可設(shè)在人事處（教師發(fā)展中心），主要負(fù)責(zé)“雙師型”教師認(rèn)定制度修訂、認(rèn)定、終期考核等工作。日常管理在分管師資建設(shè)、教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，由各部門協(xié)同進(jìn)行：校內(nèi)“雙師型”教師管理制度、“雙師型”建設(shè)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)、各二級(jí)教學(xué)單位“雙師型”建設(shè)考核等由人事處（教師發(fā)展中心）負(fù)責(zé)，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐指導(dǎo)角度提出“雙師型”建設(shè)要求由教務(wù)處負(fù)責(zé)，與各專業(yè)相關(guān)的高端企業(yè)對(duì)接搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)由科研與社會(huì)合作處負(fù)責(zé)，各二級(jí)教學(xué)單位“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)工作在部門負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下設(shè)立專門聯(lián)絡(luò)員，聯(lián)絡(luò)員密切配合各職能部門做好“雙師型”建設(shè)工作，各司其職，把握校內(nèi)“雙師型”建設(shè)現(xiàn)狀及需求，精準(zhǔn)利用校外資源，搭建線上、線下交流平臺(tái)，以保障學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)工作得以順利、有效開(kāi)展。

（二）保障教師學(xué)習(xí)進(jìn)修權(quán)利

根據(jù)職教改革精神，為組織教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度，學(xué)院要從多方面保障教師進(jìn)行有效企業(yè)實(shí)踐的權(quán)利。首先，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確各課程實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)要求，需系統(tǒng)安排每位專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間并確定實(shí)踐目標(biāo)；其次，各二級(jí)教學(xué)單位課務(wù)安排可以更靈活，以確保各教師能集中到企業(yè)實(shí)踐，并加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)管理；最后，相關(guān)職能部門加強(qiáng)服務(wù)與指導(dǎo)，如科研與社會(huì)合作處，與各二級(jí)教學(xué)單位一起幫助聯(lián)系高端企業(yè)，每個(gè)專業(yè)群至少培育一個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，此基地不僅是專業(yè)群企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人及課程負(fù)責(zé)人聘請(qǐng)、兼職教師聘請(qǐng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主要合作單位，還是專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的主要平臺(tái)。

同時(shí)，學(xué)院還要持續(xù)做好教師的職業(yè)教育理論教學(xué)能力培養(yǎng)，可依托助講制度、培養(yǎng)項(xiàng)目加強(qiáng)新教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)能力培訓(xùn)，可通過(guò)組織其他教師參加、觀摩學(xué)校及以上教學(xué)比賽不斷提高個(gè)人教學(xué)能力。

為更好提升教師實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)能力，學(xué)院要在發(fā)揮校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大力度派骨干教師參加境外、國(guó)家、省級(jí)各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)外交流，拓寬教師眼界。

學(xué)院要重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)培訓(xùn)資源庫(kù)建設(shè)，理論教學(xué)由學(xué)院層面開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)包，實(shí)踐教學(xué)由專業(yè)群與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)包，注重不斷拓寬“雙師型”教師培訓(xùn)渠道。

（三）針對(duì)潛在“雙師型”教師，對(duì)標(biāo)加強(qiáng)培訓(xùn)

職教改革二十條中提出高職院校專業(yè)教師引進(jìn)要適當(dāng)放寬學(xué)歷，學(xué)院師資將主要由實(shí)踐能力較缺乏的高學(xué)歷教師、學(xué)歷偏低的能工巧匠兩類人員構(gòu)成，基于此，學(xué)院應(yīng)按師資不同特點(diǎn)分別制定培養(yǎng)方案，以確保讓每位教師限時(shí)達(dá)到“雙師型”教師合格標(biāo)準(zhǔn)，如要求三年內(nèi)專業(yè)課教師至少達(dá)到初級(jí)雙師標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)潛在“雙師型”教師，學(xué)院應(yīng)對(duì)照已有“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善“雙師型”教師達(dá)標(biāo)培養(yǎng)方案。

準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)培養(yǎng)，由學(xué)院層面制定并組織落實(shí)，主要包括師德達(dá)標(biāo)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、取得教師資格證、取得中級(jí)職稱，同時(shí)還分類組織統(tǒng)一培訓(xùn)活動(dòng)：針對(duì)來(lái)源企業(yè)的教師注重理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，針對(duì)來(lái)源高校的教師注重實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)培養(yǎng)，由各二級(jí)教學(xué)單位以人才培養(yǎng)為目標(biāo)制定并組織落實(shí)，具體包括教師的企業(yè)實(shí)踐安排與督促落實(shí)、“1+X”的“X”證書或其考評(píng)資格獲取、參加各類教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)、參加各類比賽等，以老帶新，專兼互助，以人為本個(gè)性化制定培養(yǎng)方案。

雖然“雙師型”教師達(dá)標(biāo)培養(yǎng)實(shí)施二級(jí)管理，但建立常態(tài)聯(lián)絡(luò)、反饋機(jī)制，協(xié)同提高潛在“雙師型”達(dá)標(biāo)建設(shè)成效。

（四）針對(duì)“雙師型”教師，做好管理與考核

針對(duì)已被認(rèn)定為“雙師型”的教師，學(xué)院要做好跟蹤管理，讓每位“雙師型”教師結(jié)合專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求、課程模塊化建設(shè)需要、個(gè)人專業(yè)轉(zhuǎn)型需要及所在教學(xué)單位的意見(jiàn)，制定個(gè)人“雙師型”三年培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)分理論、實(shí)踐教學(xué)能力提升措施等內(nèi)容，其中必選任務(wù)是培養(yǎng)期內(nèi)必須完成至少3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，社會(huì)服務(wù)、獲取X證書或其考評(píng)資格、橫向課題研究、專利申請(qǐng)、參加各類比賽或競(jìng)賽指導(dǎo)等為可選任務(wù)。

各二級(jí)教學(xué)單位組織第一、二年年度、學(xué)院組織終期“雙師型”建設(shè)考核時(shí)，以個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)各“雙師型”教師進(jìn)行業(yè)績(jī)界定，并以人為本給出進(jìn)一步提高的校本、校外培養(yǎng)建議，加強(qiáng)診斷與改善，促進(jìn)“雙師型”教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力的持續(xù)改進(jìn)與提升，使專業(yè)教師的發(fā)展更充分體現(xiàn)職教特色。

（五）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育要辦好辦活，必須實(shí)現(xiàn)校企人才深度協(xié)作，而科學(xué)、精準(zhǔn)聘用、利用好兼職教師是加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑之一。學(xué)院可在原有傳統(tǒng)的兼職教師管理辦法實(shí)施基礎(chǔ)上，制訂兼職教師分層使用辦法，如優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)需聘用1位企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人，各專業(yè)核心課程建設(shè)需聘請(qǐng)1～3位企業(yè)兼職課程負(fù)責(zé)人，確定職責(zé)，并配發(fā)月度工資，加強(qiáng)兼職教師的柔性引進(jìn)。學(xué)院要不斷加強(qiáng)各類兼職教師培養(yǎng)的二級(jí)管理，人事處鼓勵(lì)和組織兼職教師考取高校教師資格證，二級(jí)教學(xué)單位注重兼職教師職業(yè)教育認(rèn)同、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能培訓(xùn)，注重考核，完善激勵(lì)機(jī)制，以打造一支行業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、職教水平高的兼職教師隊(duì)伍，以促進(jìn)師資職業(yè)教育教學(xué)水平的整體提高。

（六）加大職教新型人才引進(jìn)力度

高職院校定期實(shí)施的人才引進(jìn)工作，要依據(jù)職教改革精神，轉(zhuǎn)變思路，從關(guān)注高學(xué)歷到關(guān)注高技能。各專業(yè)人才引進(jìn)方案，需由各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院專家參與研討，尤其是要明確全職引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)一線的特殊高技能人才的數(shù)量、要求和路徑建議。全職引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)特殊高技能人才，能為學(xué)院各專業(yè)建設(shè)快速帶來(lái)行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念，幫助專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，促進(jìn)專業(yè)品牌和各課程建設(shè)，也能為專業(yè)培育一支真正意義的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而起到加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的作用。

職教改革二十條為各高職院校描繪了光明的前景，而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，各高職院校應(yīng)以“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)為抓手，不斷完善師資建設(shè)與管理體系、師資培養(yǎng)體系、師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)等，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。