段安斌（河南省焦作市教育局）

教學改革要求課堂要突出學生這一語文學習的主體，即課堂應以學生為中心，讓學生成為語文學習的參與者、體驗者和受益者。但就目前職校語文教學與學習的情況來看，與改革要求仍相去甚遠。具體表現(xiàn)在課堂中學生主體地位不夠突出，學生的學習是被動地接受，而不是主動地參與。面對這一情況，教師應積極探尋方法，調(diào)動學生學習語文的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。

一、引導學生建立起主動學習語文的心態(tài)

我們大多數(shù)人都能主動去做某件事，或是出于興趣，或是出于好奇，或是出于個人情感，抑或是出于利益，而對職校學生來說，主動學習這件事卻并非易事。他們有思想但缺乏行動，學習不努力，注意力不集中。因此，要想引導學生主動學習語文，須得從培養(yǎng)學生對語文的興趣，以及從提升學生對語文的熱愛程度等方面入手。

（一）培養(yǎng)學生對語文學科的興趣

無論是哪一門課程的教學，能夠引起學生學習興趣的主要有兩方面：即課堂內(nèi)容和授課形式。對于職校語文教學來說，教材是既定的，因而授課內(nèi)容幾乎是固定不變的，并不能保證每個人對每節(jié)課的內(nèi)容都非常有興趣。因此，培養(yǎng)學生對語文的興趣主要從授課形式入手。

富有趣味性的授課形式往往使課堂教學不那么枯燥，學生注意力較集中，教師可以通過豐富有趣的授課形式培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。在語文課堂中，教師可以通過敘述故事、提出問題，或是設置特定情境等方式，吸引學生關注課堂，使學生對新課產(chǎn)生好奇，進而引導學生對問題進行自主探索研究。例如：教師在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時,可以從作者蘇軾的傳奇一生講起，談及蘇軾人生中經(jīng)歷的磨難以及他積極的人生態(tài)度。作者為什么要“在赤壁懷古”？借此抒發(fā)了詞人什么樣的感情？怎樣理解詞人“人生如夢”的人生感慨？由此使學生對這首詞產(chǎn)生好奇，從而引導學生對詩詞進行積極探索。

語文課作為主課每天都要授課學習，這樣在教師的有意引導下，久而久之，學生學習語文的興趣會不斷增強，便會養(yǎng)成主動學習的習慣，自然而然也有了主動學習的態(tài)度。

（二）增強學生對語文學科的熱愛

語文作為一門極具魅力的學科，包攬古今，涉及很多豐富的知識文化。在語文的世界里，學生不僅能學到韻文古詩，也能學到現(xiàn)代長詩；可以學到歷史名篇，也可以學到當代著作；可以學到富有故事性的小說，也可以學到辭藻優(yōu)美的散文……總而言之，在語文的世界里，學生可以感受到美與文化的熏陶?；谡Z文學科本身的魅力，教師要做的便是向學生更好地展示語文之美，從而使學生愛上語文學習。

教師可以在授課時充分利用教材本身的內(nèi)容，帶領學生發(fā)現(xiàn)、感受其中之美，同時，適當?shù)剡M行相關內(nèi)容的擴展，讓學生領略到相似或是不同的語文之美。如在學習《荷塘月色》時，教師通過解讀帶領學生欣賞朱自清先生筆下的荷塘月色之美，同時可以向學生拓展朱自清先生的其他散文，如《綠》《槳聲燈影里的秦淮河》等，帶領學生感受更多的散文之美。

熱愛是神奇的反應，熱愛使人不斷探索，當學生對語文產(chǎn)生熱愛，主動學習語文的態(tài)度也就有了。

二、引導學生從行動上主動進行語文學習

如果說態(tài)度是基礎，那么實踐便是最重要的環(huán)節(jié)了。要想真正發(fā)揮學生的主體作用，不僅要使學生有態(tài)度，還應讓他們積極付諸實踐。

就傳統(tǒng)教學課堂而言，對教學效果的評價往往基于教師的講授，這其實是不完善的。教師的職責在于教書育人，最終目的是育人，而非教書，因而對于課堂教學的評價應基于學生的學習效果。因此，教師在教學中應適當放手，讓學生積極主動參與到語文學習的實踐，體驗語文學習的充實和快樂。

教師可以對課堂節(jié)奏進行全面把控，將真正的課堂交給學生，通過不同方式引導學生去主動提問、思考，并通過討論解決疑問。比如說在學習《鴻門宴》時，教師要求學生在熟讀文章后向自己的同學互相提問，比如劉邦、項羽分別是怎樣的人？兩者經(jīng)歷了怎樣斗爭和較量？項羽最終為什么會失??？劉邦為什么能反敗為勝？文中某個字詞應該怎么理解等問題。學生在問題提完之后共同討論，予以解答，教師則予以評判與補充。

在這樣的教學中，教師是課堂的策劃者、組織者、監(jiān)督者，學生則成為學習實踐者，學生的主體地位變得越來越突出。

三、注重與學生的課堂互動

課堂互動是發(fā)揮學生課堂主體地位的有效方式，因此教師在教學中可以增加與學生之間的互動交流。

教師在日常授課時可以和學生思考探討一些問題，或者做一些有意義的游戲。比如說在講授《師說》時，教材的內(nèi)容主要講述韓愈對老師的看法，那么教師在課堂上便可以與學生交談好的學生標準與好的老師標準，互相了解想法，爭取各自做到更好。又比如說，在學習《讀書人是幸福人》時，教師可以通過“幸福快遞”的方式，要求同學們按照順序傳遞幸福、解讀幸福、分享幸福、珍惜幸福。

課堂的互動與游戲是很有意義也是很有趣的事情，學生在互動中主體地位將不斷提升。

四、和學生保持良好的交流溝通

很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，學生專注于玩耍的時間常常是好幾個小時，一旦開始學習，總是難以專注很久。原因何在？是因為玩耍使學生獲得了愉悅感，而學習使學生感到枯燥無聊，有時候甚至使他們感到痛苦。這時，教師就應該走近學生，與他們進行必要的溝通和交流，了解他們的想法和需求，幫助他們消除痛苦。

當然，在教學中教師樹立自身良好的形象，與學生建立和諧的關系，進行良好的交流也是很必要的，這在一定程度上可以增加學生對于課程的關注與熱愛。就語文教學來說，教師不應對學生持有偏見，應熱愛且公平對待每一位學生，對每一位學生在語文學科方面都滿懷期望，并常常鼓勵、獎勵學生，而當學生感受到老師的尊重與鼓勵時，學習語文的興趣就會不斷增強。

師生之間相處愉悅了，對于教學與學習也是十分有益的，學生“信其師”也會“信其道”，學生在課堂中的主體地位就會逐漸體現(xiàn)出來。