黃娟莉 葉逢福

摘? 要：為提高音樂教育專業(yè)舞蹈課程的教學效果，在學習評價中，我們要緊緊圍繞“增強學生的學習價值感”來進行。具體實施過程中注意以下五個方面：第一，要帶著有“溫度”的尺子去評價;第二，注重學生學習情感態(tài)度的評價，增強學生的“獲得感”;第三，實施以學生個體性發(fā)展為基本取向的學習評價;第四，學習評價中注意教師教學的輸入因素;第五，注意學習評價的多元化。這些做法在實踐中是可行和有效的。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè);舞蹈課程;學習評價

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0055-03

Abstract： In order to improve the teaching effect of dance course for music education majors， we should closely focus on "enhancing students' sense of learning value" in the evaluation of learning. The following five aspects should be paid attention to in the concrete implementation process： firstly， we should take the "temperature" ruler to evaluate; secondly， we should pay attention to the evaluation of students' learning emotions and attitudes to enhance students' "sense of acquisition"; thirdly， we should implement the learning evaluation with students' individual development as the basic orientation; fourthly， pay attention to the input factors of teacher teaching in learning evaluation; fifthly， pay attention to the diversification of learning evaluation. These practices are feasible and effective in practice.

Keywords： music educationmajor; dance course; learning evaluation

音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成未來能從事音樂教育工作的專業(yè)人才，音樂教育工作者要求有較好的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，其中包括了要求學生具備較好的舞蹈基礎(chǔ)知識和技能，因此，我們一般都會給音樂教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程，但該課程教學不同于舞蹈專業(yè)的舞蹈課程教學，因此，無論是教學目標的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇，教學方法的實施還是教學評價的方法都與不能等同于舞蹈專業(yè)的舞蹈課程。在設(shè)立評價標準時，不能一味地強調(diào)“難度、高度”，而應(yīng)把重點放在學生的學習態(tài)度和學習效果提高的幅度上。根據(jù)基礎(chǔ)不同，提出相應(yīng)的要求，評價時主要強調(diào)“規(guī)范性”和“完整性”[1]?；趯I(yè)人才的培養(yǎng)目標，我們在音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學評價環(huán)節(jié)中，要以促進學生的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以促進學生提高舞蹈學習興趣，以更好地提高學習效率為目標來對學生的學習做出更有效的評價。

課堂學習評價是對學習者學習進程（活動）進行價值判斷的過程[2]。正如傅樹京教授所指出的，教育的真諦在于：首先，教育應(yīng)該讓學生有價值感，教育最本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，從而變成有意義、有價值的人[3]。對于音樂教育專業(yè)學生舞蹈課程的學習評價，我們在具體的評價過程中，要緊緊圍繞增強學生的學習價值感來做出合理的學習評價。教學實踐中可以從以下五個方面來做：

一、帶著有“溫度”的尺子去評價

（一）建立帶有舒適溫度的師生關(guān)系

溫度指的是教學的氛圍（氣溫）、文化（氣候），有溫度就是讓學生感到舒適、溫馨、安全、快樂、幸福，它是由課堂中師與生的關(guān)系決定的。有溫度的課堂就是充滿善意和人性的課堂，要建立有溫度的課堂教師要做到四點：一是接納學生，二是重視學生，三是相信學生有能力，四是讓學生有安全感[4]。在音樂教育專業(yè)舞蹈課堂里，我們也要努力建設(shè)有溫度的課堂，建立不讓學生“害怕”的課堂，建立帶有舒適溫度的師生關(guān)系。而帶有舒適溫度的師生關(guān)系建立首先要求老師熱愛自己的學生。熱愛學生的老師就會想辦法接納學生，不論學生的基礎(chǔ)好壞;接納包容學生的各種“好”與“不好”，教師就能重視學生的發(fā)展與成長，對學生加強引導;在此基礎(chǔ)上教師就可以樹立良好的信心，充分相信自己的學生，幫助學生不斷提高各種能力;在教師充滿“愛意”的教學氛圍中，學生才會有足夠“安全感”，足夠的安全感才能促進學生建立學習自信心，建立濃厚的學習興趣，進而把它們轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)動力，在學習中發(fā)揮積極作用，提高學習效率，從而達到更好的學習效果。

（二）把握好評價尺子的“溫度”

在建立舒適溫度的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要求教師把握好評價尺子的“溫度”。這種“溫度”的尺度在這里主要強調(diào)不要以學生的舞蹈動作能力為唯一標準，特別是忌諱對舞蹈技術(shù)技巧的高標準要求。在面對音教專業(yè)學生的舞蹈教學中，應(yīng)充分考慮學生的客觀條件，教師要盡量做到“一視同仁”，對學得好、學得快的學生要充分發(fā)揮他們的“示范”作用，對學習能力較差的同學要耐心指導、積極鼓勵，充分調(diào)動學生的主觀能動性，先培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣，同時采用一幫一互相助學共同提高的方法，最后再來要求質(zhì)量[5]。音樂教育專業(yè)學生年齡大概在18-23歲之間，身材、長相、肌肉、骨骼等存在很大的個體差異，如果以專業(yè)的舞蹈技術(shù)標準要求學生的話，大部分學生是達不到，這樣既打擊學生的學習積極性也會給上課老師帶來挫敗感。因此，教師要調(diào)整好看待學生的眼光，在參差不齊的學生里面，懂得用愛意的眼神去欣賞我們的學生。我們不能一味地盯著學生的動作做得如何，應(yīng)合理地去評價他們的學習態(tài)度、學習過程的參與以及不斷長進的學習效果。在教學過程中，我們最重要的是要努力保持學生對舞蹈的熱愛、讓學生始終充滿好奇心，樹立他們敢于舞蹈的自信心，培養(yǎng)他們正確的舞蹈審美，特別是樹立正確的兒童舞蹈觀念，讓他們可以愉悅地參與各種舞蹈活動。

二、注重學生學習情感態(tài)度的評價，增強學生的“獲得感”

教學既是一種認知過程，也是一種情感的過程。這主要表現(xiàn)在：在教學過程中，教師與學生都進行著各種情感活動;教學過程產(chǎn)生各種情感的結(jié)果[6]。

在教學中，我們要注重學生學習情感態(tài)度的評價，積極發(fā)揮正面情感的作用，增強學生的“獲得感”， 實施提高學生“獲得感”的有效的教學評價。在音樂教育專業(yè)舞蹈課程整教學過程中，我們常會碰到下面這樣一些情況，教師要敏銳地察覺這些細節(jié)，并且把學生在學習細節(jié)里蘊藏的優(yōu)點和長處適當?shù)乜鋸埛糯?，對其身上的閃光點給以褒獎，使學生體驗到“獲得感”帶來的愉悅，并讓這種學習的快樂體驗變成學習動力。因此，教師要多肯定學生積極參與的每個教學活動，鼓勵同學們堅持不懈，然后耐心地靜待同學們的成長。

你看，在舞蹈訓練過程中，有的同學腿在不由自主地發(fā)抖，卻能咬著牙，認真地堅持，我們在保護學生不受傷的情況下，特別要贊賞他們吃苦忍耐的精神。比如剛開始有同學不一定能很完美地做好每一個動作，但他能領(lǐng)悟到動作的情緒情感，動作也很熟練，愿意大膽做嘗試表演，這種積極投入的學習態(tài)度也是值得稱贊的;又比如在創(chuàng)編課程中，學生編創(chuàng)能力有限，但他愿意動腦動手，就算是一個好的創(chuàng)意點子、設(shè)計一個好的造型、提供一個好的隊形設(shè)計、在集體中謙虛地與人合作，表演好自己的小角色等等，老師都要把同學們這些小努力看到眼里，放在心上，及時地給予各種鼓勵。再比如，剛開始有些同學舞感不是很好，動作協(xié)調(diào)性也不是很強，他們對動作的掌握可能一時半會兒可能做不到位，但是他特別有激情，哪怕別人笑話他，他也不氣餒，我們就不要老糾結(jié)他的動作問題，只要他一直堅持努力，學會思考，認真去感受，慢慢去領(lǐng)悟，就算動作暫時不完美，長期潛移默化的滲透，學生一樣可以學會欣賞舞蹈的美，學生審美能力的提升也是我們的教學目標之一，也只有在審美能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，學生才能對舞蹈產(chǎn)生更濃厚的興趣，進而自覺練習，從而增強表現(xiàn)力，然后不斷積累，最后產(chǎn)生創(chuàng)造力的爆發(fā)。

因此，在教學過程中，教師要學會欣賞學生聽課時專注的眼神、認真思考的模樣、謙虛好學的態(tài)度等，對待這些沒有多少舞蹈基礎(chǔ)的音樂教育專業(yè)的學生，切不可以舞蹈動作的絕對規(guī)范性與動作技術(shù)能力的高低作為評價標尺，俗話說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對舞蹈學習的熱愛才是學好舞蹈的情感基礎(chǔ)，老師們一定要調(diào)整評價標準，以鼓勵為主，讓學生不時感覺到原來我的付出讓我不斷收獲，不斷進步，努力培養(yǎng)學生對舞蹈學習的深厚感情，當學生對舞蹈充滿了熱愛之情，學習也就充滿了源源不斷的內(nèi)動力。在此基礎(chǔ)上，才能去克服學習上的困難，提高學習效率。

三、實施以學生個體性發(fā)展為基本取向的學習評價

學習評價是對學習者個體的綜合判斷， 應(yīng)以個體性發(fā)展為基本取向，摒棄經(jīng)驗式的總結(jié)判別與群體性選拔等方式的束縛[2]。當舞蹈課程學期結(jié)束匯報表演考試時，我們渴望看到這樣的畫面：學生齊整地站好一溜兒，個個身材長相一般靚，動作整齊劃一，有法有范兒，美得讓人垂涎三尺，技術(shù)技巧一出手就讓你情不自禁鼓掌吆喝……但這種理想的舞蹈專業(yè)表演情景似乎不太可能出現(xiàn)在音樂教育專業(yè)的舞蹈課堂里。按照一般經(jīng)驗來評判的情況，我們會認為舞蹈課程的考核以學生的舞蹈表演能力高低為主要標準，而實際上，排除那些很有天賦的優(yōu)秀學生，對于音樂教育專業(yè)絕大多數(shù)同學來說，如果按照對舞蹈專業(yè)這類群體的要求來給予學習評價的話，他們很多都是不合格的。學生千差萬別的基礎(chǔ)條件，我們更應(yīng)該著重每個學生個體的縱向成長對比，讓學生自己跟自己比較，現(xiàn)在跟過去比較，是否盡最大努力挖掘了自己的潛能？任何學科的學習都是一個長期堅持的過程，而舞蹈學習過程還要付出更多汗水甚至忍受疼痛。比如我們會教學生壓腿，一開始，有些同學把腿放上把桿都可能很吃力，老師們不可操之過急，切不可對此表示出不滿與嫌棄，每個同學都能標準的下腰、踢腿、劈叉、大跳、旋轉(zhuǎn)等等并不是我們教學的終極目標，舞蹈專業(yè)的學生的腿“隨便一掰一百八，橫叉豎叉惹人夸”，而對于音樂教育專業(yè)的學生，很多學生的柔韌性差，在學習初期他們能把腿繃直也就值得教師欣賞與夸獎了，待同學們能彎腰下叉的時候，教師就應(yīng)該夸張地為他們鼓掌喝彩了！

其實，音樂教育專業(yè)的學生在舞蹈課程學習中，學生能理解與掌握正確的動作訓練方法同規(guī)范地把動作做到位一樣難能可貴，更重要的讓學生明白自己所學習掌握的舞蹈知識與技能能否助力未來音樂教育教學活動的實施？現(xiàn)在所學的舞蹈知識與技能能否變成一種實用性的可操作性的能力？可為今后更好地開展音樂教育教學工作提供一種靈活的手段嗎？因此，我們應(yīng)放棄如對專業(yè)舞蹈演員表演能力考察般的評價要求，不妨多思考現(xiàn)在學生所學的舞蹈知識，所掌握的舞蹈能力是否可以助力他們成為綜合能力更強、更能適應(yīng)工作需要的未來音樂教育工作者？

四、學習評價中注意教師教學的輸入因素

對于被評價者來說，只有結(jié)果評價和過程評價是不夠的。因為無論過程評價還是結(jié)果評價都關(guān)注學生（被評價者）的學習過程和結(jié)果，而把學生看成學習的過程和結(jié)果的唯一責任人是不適當?shù)?，更是不公平的。學生的學習過程和結(jié)果受多種因素的影響，教育的物質(zhì)條件、課程、教師的教學等輸入因素都會對學生的學習產(chǎn)生重要影響。因此，從學生學業(yè)成績評價看，只有同時考慮了輸入因素，對過程和結(jié)果的評價才可能全面、準確。對于學生的學習而言，教師的教學就是一個重要的輸入因素，這就是需要評價教師的課堂教學的一個重要原因[7]。

比如，我們在教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)該拓展舞蹈知識寬度廣度，緊跟時代步伐，可以融入一些現(xiàn)代舞、流行舞的元素，讓學生接觸各種感興趣的不同風格類型的舞種，用豐富有趣的教學信息刺激學生產(chǎn)生學習興趣，讓濃厚的學習興趣成為陪伴學生學習的最好老師;又如，教師要努力做個魅力十足的“有趣”的老師，教師首先要具備扎實過硬的專業(yè)知識技能，在日常舞蹈示范和講解中能“鎮(zhèn)得住”學生，用肢體美、語言美的十足魅力感染學生，甚至不自覺地讓學生有些“崇拜”自己;在教學方法上教師要靈活多樣，借助多媒體、高科技的手段輔助來改變單調(diào)枯燥的單一教學模式;我們在整個教學過程中要始終對學生的學習堅持高標準嚴要求，抓好課堂和課后的作業(yè)檢查，努力創(chuàng)造各種條件多給學生搭建舞蹈實踐的平臺，讓學生在舞臺表演的實踐中提高綜合能力。

總之，教師淵博的知識、認真的教學態(tài)度、靈活的教學手段，有趣的教學風格、熱愛學生的真摯情感等等都是影響音樂教育專業(yè)學生舞蹈課程學習的重要因素，因此，教師平時更應(yīng)該進行教學反思，從課前、課堂、課后多個環(huán)節(jié)綜合對自己的教學設(shè)計、教學準備、教學行為、教學情感等做出理性評價，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，更好地吸引學生愛上自己的課程，師生共同努力而更好地實現(xiàn)有效教學，提高教學質(zhì)量。

五、注意學習評價的多元化

舞蹈專業(yè)學生的學習評價主要針對舞蹈技術(shù)技巧的純熟以及表演能力的高低進行，而音樂教育專業(yè)舞蹈學習評價的標準不在于此。對于該專業(yè)學生的舞蹈學習評價，應(yīng)該堅持多元化而力求更全面更合理。

首先，學習評價不能完全用分數(shù)去定性，音樂教育專業(yè)是一種職業(yè)教育，當學生走向社會的時候，不是靠分數(shù)的高低參與競爭的，這時老師給的分數(shù)意義遠不如中學時的課程考試分數(shù)，將來用人單位看重的是實踐能力，選拔人才靠的是面試，看的是過硬的真功夫。舞蹈課程的分數(shù)可能更多提供的是符號式的一種參考，而學習的最大價值并不是看自己得了多少分，而應(yīng)該看掌握了多少可操作的技能，這些技能的掌握應(yīng)該可以轉(zhuǎn)化成實際動手能力，尤其是開展與音樂舞蹈有關(guān)的各種活動的動手實踐能力。學生雖然也會很關(guān)注分數(shù)，但我們更應(yīng)該讓學生把關(guān)注的重點放在與音樂、舞蹈相關(guān)的綜合能力的培養(yǎng)上。

在評價的內(nèi)容上不能過于單一，不能以期末考試時的一次舞蹈表演的表現(xiàn)為唯一標準，還應(yīng)該對課堂作業(yè)以及平時學習、練習情況做詳細的了解掌握，比如對學生的考勤、回課的表現(xiàn)、理論知識的掌握、舞蹈舞臺實踐等等方面進行綜合式的考查。另外，考試、考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要綜合全面，比如除了考核教師課堂舞蹈組合外，還可以包括自選、自編舞蹈組合或小品，并且對舞蹈技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現(xiàn)力的要求方面不必太過苛求。

在評價的形式上可以采取教師評價、學生自評、小組評價和學生互評等多種方式綜合評價。教師的評價可以用舞蹈專業(yè)的標準尺度衡量學生的身體技能和表現(xiàn)力，學生自評、小組評價和學生互評等可以使學生自省，對照自己和別人來反思“我”的學習方法、學習成效等等學習情況，以便總結(jié)經(jīng)驗教訓促進今后的學習。

六、結(jié)束語

音樂教育專業(yè)舞蹈課程有其自身特點，對于該專業(yè)學生的學習評價，我們要緊緊圍繞“增強學生的學習價值感”來進行。當學生認識到自己的學習是有價值有意義的，就能增強學生的學習“獲得感”，這種力量可以在學生學習過程中發(fā)揮積極作用。以上介紹的這些教學評價方法運用到具體的教學中，可以促進學生學習興趣的提高，更好地提高學習效率，從而提高舞蹈課程的教學質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)具備良好舞蹈綜合能力的音樂教育專業(yè)人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]曾曉翔.高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學內(nèi)容構(gòu)成研究[D].云南藝術(shù)學院，2010：9.

[2]郭福春，米高磊.智慧教育推進高職課堂教學改革創(chuàng)新研究[J].中國高教研究，2016（11）：107-110.

[3]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：153-154.

[4]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：43-45.

[5]曾曉翔.高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學內(nèi)容構(gòu)成研究[D].云南藝術(shù)學院，2010：39.

[6]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：87-90.

[7]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：247.