袁忠香

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化時代的到來，使得我們面臨教育生態(tài)重塑與學(xué)習(xí)方式變革，基于此開展了獨立課程的混合式教學(xué)改革。文章以房地產(chǎn)估價為例，在教學(xué)中嘗試基于云班課的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)，構(gòu)建了基于云班課混合學(xué)習(xí)的房地產(chǎn)估價教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：云班課;混合學(xué)習(xí)模式;房地產(chǎn)估價

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0104-03

Abstract： With the development of information technology and the advent of the era of education informatization， we are facing a restructuring of education ecology and a change in learning methods. Based on this， we have launched a mixed-teaching reform of independent courses. In the teaching， we try to use the blended learning model based on cloud classes to construct a real estate appraisal teaching activity based on the blended learning of cloud classes. This improves the interest and efficiency of students' learning.

Keywords： cloud class; mixed learning mode; real estate valuation

一、概述

隨著信息技術(shù)、數(shù)字通訊、云計算管理及大數(shù)據(jù)分析的迅猛發(fā)展，使得高校傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式等都面臨新的挑戰(zhàn)。越來越多的國內(nèi)外教育專家們開始關(guān)注教育的信息化問題尤其線上線下結(jié)合的新型混合學(xué)習(xí)模式，同時積極開展不同課程的教學(xué)實踐，把傳統(tǒng)面對面授課學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進行融合打造成混合教學(xué)模式。

云班課是藍墨科技公司研究出的用于輔助教學(xué)的軟件，教學(xué)資源豐富。在云班課電腦端，老師可以發(fā)布所有與課程有關(guān)的信息資源、提出學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生能即時在手機上看到，這樣大大提高了學(xué)生上課的興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、基于云班課的混合學(xué)習(xí)模式

（一）云班課

云班課是北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的云班課App，其以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，學(xué)生加入班課，形成一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級[1]。云班課輔助課堂教學(xué)的功能有：第一，簽到功能;第二，即時消息通知功能;第三，教學(xué)資源共享功能;第四，計時測試功能;第五，投票及開展問卷調(diào)查功能;第六，頭腦風(fēng)暴功能;第七，作業(yè)小組任務(wù)功能;第八，答疑討論功能;第九，評價考核及獎勵功能。

（二）混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的新名詞，但其理念和思想已很多年了，在美國被認為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。在我國，很多學(xué)者也對混合學(xué)習(xí)做了不同角度的內(nèi)涵界定。李克東教授認為“混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝菇淌谡J為混合學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合;是教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的結(jié)合[2]。

綜合以上各學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的理解，在此將混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式兩者優(yōu)勢的結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)借助計算機信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供課程的學(xué)習(xí)資源，以取得最好的教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)模式被認為是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，比如能夠提高教與學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力[3]。

三、混合學(xué)習(xí)模式在房地產(chǎn)估價教學(xué)中的應(yīng)用

（一）混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計原理

混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計包括三個階段，前端分析主要是對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析;教學(xué)評價設(shè)計是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、活動組織等進行評價;活動與資源設(shè)計則設(shè)計一系列教學(xué)活動使之與傳統(tǒng)課堂相互補充[4]。混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計如圖1所示。

該模式中第一部分是對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析。第二階段是在學(xué)習(xí)理論的支持下對學(xué)習(xí)活動設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體以及教學(xué)策略。第三階段是學(xué)習(xí)評價設(shè)計，通過學(xué)習(xí)過程中各方面得到的反饋信息，對教學(xué)進行改進和完善[5]。

（二）基于云班課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動

《房地產(chǎn)估價》課程目前存在的現(xiàn)狀對教師提出了更高的要求，要尋求一種更加有效的教學(xué)手段，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，達到最佳的教學(xué)結(jié)果。故將混合學(xué)習(xí)運用到《房地產(chǎn)估價》課程中來，嘗試開展混合學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)研究。根據(jù)如前所述混合學(xué)習(xí)模式圖以及《房地產(chǎn)估價》課程的實際情況，構(gòu)建出本課程混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實施示意圖（見圖2）。

《房地產(chǎn)估價》課程以“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)+指導(dǎo)和支持”為理念，按照課程教學(xué)目標(biāo)與計劃，運用各種教學(xué)資源，依托課堂教學(xué)平臺、線上云班課堂、網(wǎng)絡(luò)交流平臺和實訓(xùn)活動平臺，組織實施面對面課堂學(xué)習(xí)，及線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和實踐活動等混合式學(xué)習(xí);同時在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地設(shè)計并實施過程性評價同時得出反饋，以指導(dǎo)教學(xué)的改良，不斷地修改完善教學(xué)目標(biāo)。

在房地產(chǎn)估價整個教學(xué)活動中將其設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即課前、課堂授課和課后活動。課前與課后以線上學(xué)習(xí)為主，課前充分準備每堂課所需要的資料，在云班課電腦端上傳相應(yīng)章節(jié)的授課資源，如PPT、微視頻、每章節(jié)的課后習(xí)題等。課后根據(jù)適合的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)拈_展一些頭腦風(fēng)暴，來讓學(xué)生進一步思索，開拓某些知識點;同時針對學(xué)生的疑問及時與學(xué)生探討解答，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。課堂授課即傳統(tǒng)的課堂，老師借助PPT及板書和學(xué)生面對面講授學(xué)習(xí)，與以往不同的是學(xué)生課堂上按照分好的小組團團坐，根據(jù)課程內(nèi)容會有小組討論、學(xué)生的展示匯報，結(jié)合云班課功能不時有一些在線測試、投票等課堂活動。

四、教學(xué)評價和考核

教學(xué)評價實行多元評價，教學(xué)活動中課前、課中和課后學(xué)習(xí)階段的評價為過程性評價成績占比50%，最后的期末考試為終結(jié)性評價成績占比50%。過程性評價依托云班課功能可以非常方便地進行統(tǒng)計，每次作業(yè)的評價方式可以設(shè)置師評、組長評價、學(xué)生間互評或分組評價，加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與性。經(jīng)過一學(xué)期的應(yīng)用，最后成績的考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與房地產(chǎn)估價課程成績顯著相關(guān);觀看資料點數(shù)、時長與課程成績顯著相關(guān);平時成績的表現(xiàn)與最終成績相關(guān)。

五、結(jié)束語

隨著教育信息化時代的到來，引發(fā)了教育領(lǐng)域的思想碰撞與觀念變革。故針對當(dāng)前傳統(tǒng)授課模式的低效，在房地產(chǎn)估價課程中基于云班課開展了混合式教學(xué)實踐探索，關(guān)鍵在于技術(shù)、資源、環(huán)境和教學(xué)設(shè)計的相互契合。教學(xué)效果明顯，混合學(xué)習(xí)模式可以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻：

[1]周利容.基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式在高職護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，7（37）：89-91.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-4.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[4]黎加厚.關(guān)于“BlendedLearning”的定義和翻譯[EB/OL].http：//www.jeast.net，2004-08-11.

[5]張細程.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.