龔蓓

【摘 要】 隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面都發(fā)生著翻天覆地的變化。不論是從什么角度來看，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)都會(huì)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過做拓展閱讀等工作設(shè)法來提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從多個(gè)角度來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這些問題，本文基于此對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)提出了相關(guān)意見與看法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)思考

經(jīng)過充分調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的相關(guān)認(rèn)識，從另一個(gè)角度來看，這種做法大大限制了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，不利于學(xué)生的長足進(jìn)步。因此教師要設(shè)身處地，站在學(xué)生的角度，找到能夠吸引學(xué)生注意力并且行之有效的措施，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、積極引導(dǎo)，合理組織安排

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮智慧潛力，推動(dòng)學(xué)生智力的健康發(fā)展;另一方面也能夠在學(xué)習(xí)成績方面有力地幫助到學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣看來，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中充分做好相關(guān)引導(dǎo)工作，科學(xué)合理有序地組織安排學(xué)生進(jìn)行一定量的拓展閱讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)，而不是在教科書的小房間里故步自封。

比如在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》后，可以通過多媒體給學(xué)生放映相應(yīng)的影視資料，充分勾起他們的興趣后，再安排相關(guān)文章的閱讀。比如一些講述小興安嶺故事的較為簡單易懂的美文，一方面可以鞏固課堂所學(xué)，另一方面可以拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)他們對“美”的認(rèn)識與感覺。

某種意義上來說，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的各個(gè)方面也都是建立在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上的。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)最終還是為小學(xué)語文學(xué)習(xí)而服務(wù)的，通過拓展閱讀可以大大豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以大大加深教學(xué)的深度。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新的教學(xué)大綱中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求被明確提出。這樣看來，在實(shí)際教學(xué)中，教師就更要充分意識到提升學(xué)生閱讀興趣的重要性。當(dāng)學(xué)生真正喜歡上閱讀的時(shí)候，他們自然會(huì)更為積極主動(dòng)地去尋求閱讀，而不是在教師與家長的催促與逼迫下進(jìn)行閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以放權(quán)，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自主選擇喜歡的閱讀材料，這樣一方面可以拓展學(xué)生閱讀的廣度，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地去研究文本。

例如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文之后，可以簡單地開一個(gè)座談會(huì)，讓大家講講自己身邊的例子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這一方面是閱讀，另一方面也能同步培養(yǎng)寫作。通過學(xué)生分享自己身邊的故事，可以很好地激發(fā)他們的積極性，踴躍發(fā)言，這個(gè)說的過程也就是一種學(xué)習(xí)的過程。

為什么小學(xué)語文拓展閱讀可以大大激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣呢？有一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生通過拓展閱讀，不僅僅是機(jī)械地看著，而是真正可以從內(nèi)心去感受到這本書的好處所在，同時(shí)也可以感受到閱讀的真正意義所在。此外通過這種方式，也可以幫助學(xué)生們拓展延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

三、幫助學(xué)生積累語言

由于不同年級中閱讀量與知識水平存在的客觀差異性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分了解情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能憑空推測。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師就要通過多種多樣，貼合學(xué)生實(shí)際的方式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，這是一篇描寫比較細(xì)致的課文，從多個(gè)角度描述了家鄉(xiāng)楊梅的美麗以及楊梅果的顏色形狀等特征。如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深挖課文，為什么此處要用“吮吸”？若是換一個(gè)詞會(huì)造成怎樣的影響？……在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也要加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累起比較具有美感的詞匯語句。

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生最基礎(chǔ)的日常生活開始，從小學(xué)語文教材上出發(fā)，不說空話套話，從實(shí)處來想方設(shè)法擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識層次，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、以人為本，深化拓展與開放

小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們大多數(shù)是活潑好動(dòng)的，注意力難以長時(shí)間集中，因此教師要更多地結(jié)合實(shí)際情況，在開展拓展閱讀教學(xué)的過程中，要設(shè)法找出教學(xué)中存在的不足之處，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到更為嚴(yán)謹(jǐn)正規(guī)的教學(xué)方式方法，這樣才能推動(dòng)拓展閱讀的順利進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過程中，教師可以充分引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中，若是有機(jī)會(huì)，甚至可以安排學(xué)生走出教室，真正用文學(xué)的角度去接觸一番雨，這樣不僅能夠順應(yīng)孩子們的天性，激發(fā)孩子們的興趣，也可以進(jìn)一步拓展閱讀，跟學(xué)生們講講風(fēng)，講講自古以來描寫秋雨的詩詞等。以人為本，在完成好教學(xué)任務(wù)的前提下充分考慮到學(xué)生們的訴求。

教師在教學(xué)過程中還要注意突出學(xué)生的主體地位，抓住教材，同時(shí)采取有效措施，引導(dǎo)幫助學(xué)生從簡單的課堂學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)模式的影響下，在閱讀興趣的推動(dòng)下，學(xué)生也就可以從教材實(shí)際出發(fā)來積極進(jìn)行拓展閱讀，并主動(dòng)參與到閱讀中去。通過開展拓展閱讀，還可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也可以滿足教學(xué)實(shí)踐的要求，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，開展起優(yōu)秀的拓展閱讀教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)水平，也可以幫助學(xué)生積累更多更好的語文知識，從而提高他們的語文能力與知識見解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師也要注意自身的不斷進(jìn)步與發(fā)展，通過更新自身的教學(xué)理念，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

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