郝保偉

【摘 要】研究素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)之一。開展教育教學(xué)研究是教師工作的應(yīng)有之義，對教師個體、教育教學(xué)工作、學(xué)校發(fā)展，乃至教育事業(yè)改革發(fā)展都具有深遠的意義和價值。中小學(xué)教師的研究素養(yǎng)包括研究意識、研究理論知識、研究能力、研究倫理與規(guī)范等內(nèi)容。提高教師研究素養(yǎng)，培養(yǎng)研究型教師，需要從多種途徑入手。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 研究素養(yǎng) 思維能力

教育大計，教師為本。新時代的中國教育改革發(fā)展，對教師隊伍建設(shè)提出了更高要求，要求建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍。高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍，必然是一支重視研究、具有較高的研究素養(yǎng)、具備反思意識和能力的教師隊伍。

一、研究是教師教書育人工作的應(yīng)有之義

第一，研究是教師教書育人工作的應(yīng)有之義。教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。教育教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教育教學(xué)的科學(xué)性要求遵循教育教學(xué)規(guī)律、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，科學(xué)合理安排教育內(nèi)容，采取科學(xué)的教育教學(xué)方法。藝術(shù)性則體現(xiàn)在創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，教育有法、法無定法。這必然要求教師不斷地對教與學(xué)、受教育者的個性心理特征、教育教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境等進行研究，以掌握有效的教育方法，改進教育教學(xué)實踐工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。可以說，開展研究或者工作與研究的有機結(jié)合，是教師從事教育教學(xué)工作的本質(zhì)特征之一。

第二，研究素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的基本內(nèi)容。既然研究是教書育人工作的應(yīng)有之義，那么具備相應(yīng)的研究素養(yǎng)，就成為教師素養(yǎng)的基本內(nèi)容。同時，我國的相關(guān)政策對此提出了明確要求?！缎W(xué)教師專業(yè)標準》《中學(xué)教師專業(yè)標準》都在“專業(yè)能力”領(lǐng)域“反思與發(fā)展”維度方面，提出教師要“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”?！督逃筷P(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》（教政法〔2019〕16號）明確提出，“中小學(xué)要積極開展教育教學(xué)實踐研究，改進教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量?！遍_展研究工作需要具備相應(yīng)的研究素養(yǎng)。

第三，研究能夠提高教師的幸福指數(shù)。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”與實際教育教學(xué)工作有機結(jié)合、相得益彰的研究，不僅能夠幫助教師有效解決遇到的實際問題，提高工作質(zhì)量，而且能夠提高教師工作的滿足感、成就感，克服日復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)，從而緩解職業(yè)倦怠，提高幸福指數(shù)。

二、研究素養(yǎng)是一種高級、復(fù)雜的綜合素質(zhì)

研究素養(yǎng)，也稱科研素養(yǎng)，是指研究人員進行研究時，在觀念意識、理論知識、研究能力與方法、倫理與規(guī)范等方面所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它是一種高級、復(fù)雜的綜合素質(zhì)。教師的研究素養(yǎng)則是指教師在從事教育教學(xué)研究時，在這四個方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這四個方面有機結(jié)合，共同構(gòu)成教師的整體研究素養(yǎng)。

1.研究意識

教師的研究意識，包括如何理解研究，對研究價值和意義的認識，以及開展研究的自覺。思想是行動的先導(dǎo)，只有充分認可研究的價值和意義，才能有意識地思考問題，主動開展研究和探索。因此，研究意識是研究素養(yǎng)框架中的前提、基礎(chǔ)部分。在研究意識中，問題意識實屬重要。在日常的教育教學(xué)工作中，教師經(jīng)常會遇到一些不明白、令人困惑的問題或現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生探求、解決的心理狀態(tài)，這就是教師的研究意識。

在實踐工作中，很多教師認為自己的主要工作是教學(xué)，輕視、忽視研究，甚至對研究不屑一顧，認為研究沒什么作用，反而給自己帶來額外負擔，對遇到的各種困惑、問題視而不見，習(xí)慣于以慣常的經(jīng)驗、直覺去解決問題。

2.研究理論知識

研究理論知識，指教師從事教育教學(xué)研究所需的、相關(guān)的理論知識，包括學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、學(xué)科教學(xué)知識（條件性知識）、教育類知識（包括教育學(xué)、心理學(xué)知識）。這些理論知識是從事教育教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，決定著研究的方向、視角、切入點，決定著研究的深度、科學(xué)性、前沿性。只有在這些理論素養(yǎng)方面達到一定高度，所開展的研究才能具備一定深度和指導(dǎo)意義。

教育理論知識的不足，是我國中小學(xué)教師素養(yǎng)中的短板。職前教育對師范生的培養(yǎng)中，教育學(xué)、心理學(xué)知識學(xué)習(xí)方面有所欠缺。職后繼續(xù)教育中，雖然對這些知識有所重視，但系統(tǒng)性不強。這在很大程度上導(dǎo)致教師所開展的研究浮于表面，缺乏一定深度和科學(xué)性。

3.研究能力

研究能力是指教師開展研究所須具備的技能、技巧和思維品質(zhì)，包括問題凝練、文獻綜述、提出假設(shè)、研究方案設(shè)計、研究方法的選擇與應(yīng)用、資料收集分析、成果表達、組織溝通等能力，以及必備的分析綜合、批判性思維、邏輯推理、概括歸納等高階思維能力。研究能力是研究素養(yǎng)的核心要素，決定著一位教師的基本研究素養(yǎng)，決定著研究的質(zhì)量。無方法，不研究。在研究能力中，研究方法是首要內(nèi)容。一線教師厭惡研究、恐懼研究的現(xiàn)象產(chǎn)生的一個重要原因就是缺乏應(yīng)有的研究方法，以及與之相應(yīng)的科研思維能力。如不清楚如何根據(jù)研究內(nèi)容選擇適切的研究方法，如何設(shè)計一份有效的調(diào)查問卷，如何進行有效的現(xiàn)場觀察，如何進行系統(tǒng)性思考，如何進行結(jié)構(gòu)性表達、寫作等。

4.研究倫理與規(guī)范

研究倫理與規(guī)范是指研究者在處理自己與研究對象、合作者、課題資助方、已有研究成果等之間的關(guān)系時應(yīng)該遵循的準則與規(guī)范。這些準則與規(guī)范是科學(xué)共同體公認的，并在實際研究工作中共同遵循。如教師在需要對學(xué)生進行訪談或者問卷調(diào)查時，應(yīng)該征得他們的同意。在對個別問題學(xué)生進行研究時，要尊重他/她，讓他/她有知情權(quán)，保護他/她的隱私。與其他研究合作者之間，要公平分配課題使用的研究經(jīng)費、共享研究成果，不得偽造研究數(shù)據(jù)，研究過程要完整，方法選擇和應(yīng)用要適當，參考文獻格式要規(guī)范等。

三、多元化研究素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

中小學(xué)教師研究素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，除了教育行政部門、學(xué)校提供政策保障、搭建平臺、提供機會之外，更為重要的是教師個人的努力。