俞國濱

【摘???要】現(xiàn)代信息手段廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)已成為教育改革發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下小學(xué)體育課堂的教學(xué)特點(diǎn)，借助各種智能微技術(shù)，從“課前導(dǎo)學(xué)——建立表象，激發(fā)興趣”“課中推進(jìn)——因材施教，內(nèi)化技術(shù)”“課后評價——固化技能，培養(yǎng)習(xí)慣”三個方面施策，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生的健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微時代;微技術(shù);小學(xué)體育;教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)的發(fā)展，全世界正在進(jìn)行一場“微”技術(shù)革命，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活也步入了“微時代”。微博、微信、微課以及各類應(yīng)用軟件具有傳播便捷、高效、平民化的特點(diǎn)，日漸成為傳播活動的主體，使得傳播的長尾效應(yīng)更加明顯。

因此，作為“微時代”的小學(xué)體育教師，應(yīng)該緊跟時代的步伐，汲取“微時代”的“精華”，在課堂教學(xué)中發(fā)揮“微技術(shù)”課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后鞏固的優(yōu)勢，豐富體育教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、課前微技術(shù)導(dǎo)學(xué)：建立表象，激發(fā)興趣

微課具有主題突出、課時簡短、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其適用于自主能力、理解能力較弱的小學(xué)生。教師可以利用運(yùn)動類應(yīng)用軟件建立云課堂，在課前導(dǎo)學(xué)中幫助學(xué)生建立清晰的運(yùn)動表象，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)云課堂，建立運(yùn)動表象

云課堂，是指教師借助某運(yùn)動類App中的應(yīng)用功能建立的網(wǎng)絡(luò)課堂。教師通過上傳相關(guān)微課程，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步建立運(yùn)動表象。

以《站立式起跑》一課為例。課前，教師在某運(yùn)動類App上創(chuàng)建了自己的云課堂，將自動生成的“站立式起跑”主題課程編碼發(fā)送至任教班級的家長聊天群，家長指導(dǎo)學(xué)生通過搜索或掃碼加入云課堂。學(xué)生點(diǎn)擊并自學(xué)“學(xué)習(xí)資源”一欄中的微課——《站立式起跑》。教師可以通過后臺查詢功能，檢查學(xué)生的注冊情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并利用平臺提示功能提醒家長督促孩子完成課前學(xué)習(xí)。

通過云課堂的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能在課前建立起良好的運(yùn)動表象，初步掌握即將學(xué)習(xí)的體育技能。尤其是部分體育學(xué)困生在云課堂的支持下，提前了解和嘗試解決技術(shù)難點(diǎn)，不至于在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理，增強(qiáng)了克服困難的自信心。

（二）借助應(yīng)用功能，激起運(yùn)動興趣

興趣是人們學(xué)習(xí)客觀事物的一種積極心理傾向，是學(xué)習(xí)客觀事物強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。著名教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而在這種興趣增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”由此可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，在體育課前培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。

一些運(yùn)動類應(yīng)用軟件不僅具備課程推送、進(jìn)度監(jiān)控、消息提醒、即時互動的功能，還有頭腦風(fēng)暴、任務(wù)挑戰(zhàn)等功能區(qū)，以及完整的評價體系，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)“站立式起跑”云課程后，教師可以在“頭腦風(fēng)暴”區(qū)發(fā)布“設(shè)計基于站立式起跑的挑戰(zhàn)任務(wù)”的信息。消息一經(jīng)發(fā)布，學(xué)生熱情高漲，紛紛將自己設(shè)計的挑戰(zhàn)任務(wù)發(fā)布到平臺上。教師從指向技術(shù)、富有創(chuàng)意這兩個維度出發(fā)，篩選出諸如“和輕物比反應(yīng)快”“飛得快還是跑得快”等挑戰(zhàn)任務(wù)，將其制作成練習(xí)指導(dǎo)微課發(fā)布在“任務(wù)挑戰(zhàn)區(qū)”，鼓勵學(xué)生相互挑戰(zhàn)。雖然《站立式起跑》的課還沒上，但學(xué)生對課前挑戰(zhàn)都已躍躍欲試，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。此外，App的評價體系會根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的進(jìn)度、參與度、活躍度以及上傳的學(xué)習(xí)成果視頻，自動給予學(xué)生不同的積分獎勵。積分制度所產(chǎn)生的競爭效應(yīng)，給予不同層次的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的支持，有效激發(fā)了學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、課中微技術(shù)推進(jìn)：因材施教，內(nèi)化技術(shù)

由于學(xué)生發(fā)育水平不一，個體差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)勢必會造成部分學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”“吃太飽”“吃不了”等現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生易喪失興趣或產(chǎn)生畏難情緒。鑒于此，教師可以利用各種微技術(shù)，關(guān)注個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，內(nèi)化技術(shù)要領(lǐng)，增強(qiáng)自身體能。

（一）借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

以《跪跳起》一課為例。在課始階段，教師借助白板投屏技術(shù)直觀展示App中學(xué)生的分組名單、分組要求以及各組的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式。

教師通過觀看App上學(xué)生課前上傳的技術(shù)動作視頻、查詢學(xué)生積分獎勵的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)水平有了明確判斷，為實(shí)施分層教學(xué)、突破教學(xué)難點(diǎn)提供了科學(xué)依據(jù)。

從表1可以看出，由于微技術(shù)的介入，各組的分組標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)合理。組際的互助和競爭機(jī)制既激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于爭先的動力，又形成了互幫、互助、互趕的多向互動的教學(xué)局面，有效內(nèi)化了跪跳起的技術(shù)要領(lǐng)，避免了重復(fù)訓(xùn)練的枯燥乏味。教師將“微技術(shù)”的投屏功能與智能手機(jī)終端的App聯(lián)結(jié)，可實(shí)時動態(tài)公布各小組課內(nèi)練習(xí)及考核加分情況，促使學(xué)生向自己的最近發(fā)展區(qū)努力，更加主動積極地進(jìn)行練習(xí)。

（二）利用功能優(yōu)勢，內(nèi)化技術(shù)要領(lǐng)

雖然學(xué)生在課前已建立了良好的運(yùn)動表象，初步掌握了一定的運(yùn)動技能，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果與課堂教學(xué)目標(biāo)依然存在一定的差距。這就需要教師在課堂教學(xué)中借助“微技術(shù)”幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，在籃球《直線運(yùn)球》一課中，教師拍攝了學(xué)生自主練習(xí)的視頻，著重突出正確與錯誤動作的對比。視頻拍攝完成后，教師通過“微技術(shù)”的投屏功能播放視頻，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。通過投屏功能，學(xué)生不僅可以清楚地看到自己的技術(shù)動作，還可以與其他同學(xué)的技術(shù)動作進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，準(zhǔn)確找到自己的問題所在。即使學(xué)生一時無法歸納出改進(jìn)措施，但只要教師利用“微技術(shù)”重復(fù)、放慢、放大播放視頻的功能，并提出啟發(fā)性問題：“為什么有的同學(xué)運(yùn)球速度比你快？要做到快速運(yùn)球，有什么技術(shù)要領(lǐng)？”學(xué)生都能很快發(fā)現(xiàn)問題，找到自主解決困難的方法，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，提高技術(shù)優(yōu)化的效度。

所以在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的時間練習(xí)所學(xué)的運(yùn)動技能，并引導(dǎo)他們在比賽、生活中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能的內(nèi)化，同時發(fā)展學(xué)生的體能，促進(jìn)其身體素質(zhì)的提高。

三、課后微技術(shù)評價：固化技術(shù)，培養(yǎng)習(xí)慣

體育技能是“練出來的”。但常規(guī)的體育課較多關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂練，較少關(guān)注或者忽視學(xué)生的課后提升。因此，教師要利用“微技術(shù)”實(shí)現(xiàn)體育課向課外鍛煉的延伸。由此幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的運(yùn)動技能，同時樹立終身運(yùn)動的健康意識，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

（一）運(yùn)動類App，固化技能每一課

小學(xué)生和家長體育專業(yè)水平有限，很難對運(yùn)動技能的掌握情況做出客觀評價。教師可以鼓勵學(xué)生相互拍攝技能練習(xí)的視頻，上傳至運(yùn)動類App作業(yè)任務(wù)中。教師通過觀看上傳的視頻及時評價學(xué)生的掌握情況，并給出專業(yè)意見。此外，學(xué)生還可以利用App的答疑討論功能，通過即時互動解決技術(shù)疑難點(diǎn)。比如A學(xué)生反復(fù)觀看微課后，嘗試模仿站立式起跑的姿勢，但總覺得動作有點(diǎn)別扭。他就把自己起跑的視頻上傳至答疑討論區(qū)，請教師點(diǎn)評指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)該生起跑時并沒有做到重心前移、身體前傾，甚至為了踮起后腿的腳尖造成重心后移。學(xué)生繼續(xù)提出疑問：“為什么站立式起跑的準(zhǔn)備姿勢必須要把后腿的腳跟提起來？這樣的姿勢跑出去更慢了?！苯處熾S即對該問題做出了回復(fù)：只要做到重心前移，就能發(fā)揮站立式起跑的優(yōu)勢。

除了個別輔導(dǎo)外，教師還可以利用App將學(xué)生的共性問題進(jìn)行匯總，做成指導(dǎo)微課，以“糾錯包”形式上傳至App資源庫中，方便學(xué)生隨時在課后學(xué)習(xí)，更好地掌握課中所學(xué)的技能，固化運(yùn)動技能。

（二）“手環(huán)一小時”，健康體魄每一天

眾所周知，體育運(yùn)動有助于身體健康，但僅僅依靠體育課40分鐘的鍛煉時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要在課后增加其他健康運(yùn)動。

智能手環(huán)是一種穿戴式智能設(shè)備，可以記錄穿戴者日常生活中的鍛煉、睡眠等實(shí)時數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)與其他智能終端同步，起到通過數(shù)據(jù)指導(dǎo)健康生活的作用。教師可以利用運(yùn)動手環(huán)實(shí)時監(jiān)測功能，布置學(xué)生每天課后在App上完成“運(yùn)動一小時”的任務(wù)，并在家長的配合下獲得學(xué)生每天的運(yùn)動數(shù)據(jù)。教師根據(jù)手環(huán)在每個時間段監(jiān)測的運(yùn)動步數(shù)、心率等大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生參加體育運(yùn)動的情況，對于達(dá)到數(shù)據(jù)要求的學(xué)生在App上給予加分鼓勵。這一舉措，不僅促進(jìn)了課中的運(yùn)動技能在課后的發(fā)展，也解決了小學(xué)生意志品質(zhì)差、自控能力不足、難以持久堅持鍛煉的問題，對樹立正確的健康理念，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣提供了技術(shù)保障。

“微時代”的“微技術(shù)”為重構(gòu)體育課堂教學(xué)提供了可能，為教學(xué)改革帶來了新思路。由于體育課堂教學(xué)在空間上存在特殊性，目前還沒有形成有效的“微技術(shù)”教學(xué)體系。但隨著“微技術(shù)”的發(fā)展，體育課堂教學(xué)必將突破空間的局限性，為提高學(xué)生身體素質(zhì)，樹立終身運(yùn)動的健康意識助力。

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（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實(shí)驗小學(xué)???314502）