張雪斌 朱光福 張超

[摘要]文章以建構主義理論、生本教育理論、產(chǎn)教融合理論為研究基礎，構建了新生、教師、企業(yè)和學校四主體協(xié)同參與，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六環(huán)節(jié)閉環(huán)且互動一體的產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式。該模式在重慶三峽職業(yè)學院物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗教學中進行了實踐，驗證了其對高效開展高職新生職業(yè)體驗課程的教學具有很好的支撐作用。同時，建議從強化產(chǎn)教融合“雙師”結構教師隊伍建設、開發(fā)職業(yè)體驗活頁式教材、采取模塊化教學模式、推進產(chǎn)教融合型企業(yè)建設幾個方面深化改革。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合;“四體六環(huán)”;高職新生;職業(yè)體驗

[作者簡介]張雪斌（1983- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院，副教授。（重慶? 404155）朱光福（1971- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院，教授。（重慶? 401331）張超（1983- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院，講師。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2015年重慶市教育委員會重點項目“高職新生職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐”的研究成果。（項目編號：152068）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0064-06

2017年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）要求全面推進產(chǎn)教融合改革;2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出培育產(chǎn)教融合型企業(yè);同年，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》進一步明確“在實訓基地、學科專業(yè)、教學課程建設和技術研發(fā)等方面穩(wěn)定開展校企合作”?？梢姡a(chǎn)教融合已成為我國職業(yè)教育改革的關鍵所在，勢在必行。體驗是教育的本體，職業(yè)體驗是職業(yè)教育的理性回歸，真正的職業(yè)體驗是產(chǎn)教融合的重要路徑，產(chǎn)教融合是職業(yè)體驗的必然選擇。Edward L.Deci等發(fā)現(xiàn)，職業(yè)體驗能調(diào)動新生的主觀能動性，持久激發(fā)學習動機，有效培養(yǎng)職業(yè)能力;邱開金提出，職業(yè)教育是引導新生從意識、知識、技術等層面體驗職業(yè)的過程;酈昕陽、查良松等對高職教學后期職業(yè)體驗中心模式進行了研究;李燕借助多維度數(shù)據(jù)分析實施了職業(yè)體驗指導;李紀賓針對當前就業(yè)指導課程存在的問題，提出了體驗式教學模式;岳瑞鳳從生涯教育角度構建了遞進的“五力需求”職業(yè)行為體驗教育模型;周繼東等進行了高職生職業(yè)體驗的內(nèi)涵研究。但是，以上研究都未涉及高職新生職業(yè)體驗模式。改革高職新生職業(yè)體驗模式，構建并實踐產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式，有利于豐富和改進對高職新生職業(yè)體驗模式的認知體系，有利于改進職業(yè)體驗實踐教學、消減職業(yè)體驗實踐教學中尚存的一些現(xiàn)實問題，有利于國家產(chǎn)教融合政策的貫徹執(zhí)行。

一、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式的理論基礎

1.建構主義理論。建構主義強調(diào)，建構是學習的本質(zhì)，即學習者以已有經(jīng)驗為基礎，通過和本體以外進行相互作用而獲取、建構知識和能力。建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。意義建構的最好辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗以獲取直接經(jīng)驗知識，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解?；谠摾碚摰闹笇?，在產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式中優(yōu)選先進企業(yè)所提供的真實問題情境，設計以高職新生為中心的四個主體在職業(yè)體驗六個環(huán)節(jié)的各個層面上的協(xié)作關系和會話關系，意義建構是整個學習過程的最終目標，以幫助高職新生對當前職業(yè)體驗的內(nèi)容所反映的企業(yè)精神文化、企業(yè)組織架構、行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位工作性質(zhì)等及其內(nèi)在聯(lián)系具有較深刻的理解，以實現(xiàn)職業(yè)體驗實踐教學過程的最終目標。

2.生本教育理論。生本教育思想堅持“以學生為本”，強調(diào)激發(fā)新生學習的內(nèi)生動力。比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展學習者的情感和感悟。感悟是學習者精神生命拓展的重要標志，學習者學習的核心是激發(fā)感悟，而學習積累的要義也在于感悟的形成。職業(yè)體驗的本質(zhì)是新生通過親身經(jīng)歷，對職業(yè)和崗位在工作經(jīng)驗、主體感受和人際關系三個維度上形成立體化認知，這也就是職業(yè)感悟形成的過程。“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式應一切為了高職新生，調(diào)動高職新生積極性，讓高職新生真正成為學習的主人，且在六個體驗環(huán)節(jié)上得到充分體現(xiàn);要激發(fā)并提高學生在職業(yè)體驗中的參與感，使其能做到積極準備、認真體驗、及時總結，給予高職新生在體驗全過程中充分的獨立探究、協(xié)作交流的機會。

3.產(chǎn)教融合理論。產(chǎn)教融合理論包含資源整合理論、協(xié)同論和資源依賴理論，三理論分別從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)演變和組織運作三個方面進行了闡釋。第一，整合就是從主體維度、領域維度和方式維度進行有機聚合，從而形成新的有機體;第二，協(xié)同論是兩個或多個主體，運用資源達成目標的能力或過程;第三，資源依賴理論是指任何機體都是從外部環(huán)境中獲取、交換資源而延續(xù)發(fā)展的。產(chǎn)業(yè)支撐高職教育，產(chǎn)業(yè)引導高職教育，產(chǎn)業(yè)是高職教育的人才市場，高職教育服務產(chǎn)業(yè)。長期以來，產(chǎn)業(yè)與高職教育緊密聯(lián)系、相互作用、一體互化。基于產(chǎn)教融合理論，“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式應注重專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、體驗過程對接生產(chǎn)過程、體驗目標對接生產(chǎn)目標、體驗內(nèi)容對接生產(chǎn)內(nèi)容、生產(chǎn)資源對接體驗資源、體驗環(huán)境對接生產(chǎn)環(huán)境、體驗評價對接工作評價。

二、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式的內(nèi)涵和結構

產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式是指高職院校基于建構主義理論、生本教育理論和產(chǎn)教融合理論，依據(jù)國家職業(yè)標準、教學標準，結合區(qū)域行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實情況和發(fā)展特點，校企合作組織高職新生基于職業(yè)規(guī)劃和個性發(fā)展，親歷企業(yè)，對職業(yè)中技術管理崗位的工作任務進行情感主導的系統(tǒng)認知與驗證的教學活動。

職業(yè)體驗模式以科學的理論依據(jù)，明確體驗模式的目標：獲取工作初步的、正確的框架性認知、認同，形成適度的專業(yè)學習動機。為實現(xiàn)教學目標合理安排準備，確保職業(yè)體驗實踐活動高效開展所必需的教學條件，然后按照教學“六環(huán)節(jié)”，四類教學主體協(xié)同開展高職新生職業(yè)體驗教學活動。該模式的結構包括縱向結構和橫向結構（如下頁圖1所示），職業(yè)體驗教學的“六環(huán)節(jié)”之間的內(nèi)在縱向聯(lián)系、各環(huán)節(jié)的諸教學要素之間的橫向內(nèi)在聯(lián)系相互交織融合，最終形成“四主體協(xié)同、六環(huán)節(jié)閉合”的產(chǎn)教融合職業(yè)體驗模式。

三、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式的內(nèi)容

產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”職業(yè)體驗模式強調(diào)參與主體的多元化，新生、教師、企業(yè)和學校共同參與，同時依據(jù)任務驅動教學法原理，結合高職新生職業(yè)體驗特點，形成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)閉環(huán)教學系統(tǒng)。

1.“四體資訊”?！八捏w資訊”是指職業(yè)體驗中的企業(yè)、學校、教師、新生，分工協(xié)作、各司其職，協(xié)同規(guī)范完成在職業(yè)體驗教學資訊環(huán)節(jié)上的工作。學校根據(jù)復合型技術技能人才培養(yǎng)要求，結合高職新生職業(yè)認知不足的特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展總體概況，發(fā)布職業(yè)體驗教學任務，企業(yè)、教師和新生分別接受職業(yè)體驗教學任務。企業(yè)獲取專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及高職新生年齡、人數(shù)、職業(yè)認知和職業(yè)體驗目的等信息;教師調(diào)研新生意愿，了解合作企業(yè)類型、層次、崗位情況，并掌握學校要求和高職新生學情等信息;新生需要提前做好知曉職業(yè)體驗任務、了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標、查閱專業(yè)崗位資料、調(diào)整心態(tài)等準備工作。

2.“四體計劃”。“四體計劃”，即職業(yè)體驗中的企業(yè)、學校、教師、新生充分溝通討論，以最大限度地實現(xiàn)職業(yè)體驗效用為原則，擬訂職業(yè)體驗教學活動方案。首先專業(yè)教師和高職新生溝通后，再與企業(yè)研討形成三方意見，然后根據(jù)職業(yè)體驗課程的順序、校企實際情況和三方意見，設計職業(yè)體驗的具體安排計劃表，最后上報學校審核。在內(nèi)容上重點設計以擬開展職業(yè)體驗企業(yè)文化、層次、類別、崗位、組織結構的職業(yè)體驗行動路線圖，同時考慮學校規(guī)定及要求、新生學情，形成職業(yè)體驗可行性方案。

3.“四體決策”?！八捏w決策”，即職業(yè)體驗中的教師、新生發(fā)表意見，企業(yè)和學校依據(jù)既定的決策依據(jù)或原則，匯集各方意見，綜合考慮區(qū)域政策環(huán)境、學校培養(yǎng)要求、企業(yè)資源及訴求、新生學情等情況，將相對效用最大的方案作為執(zhí)行方案，同時選擇多個可行性強的應急方案。

4.“四體實施”?！八捏w實施”，即職業(yè)體驗中按照體驗方案由學校牽頭、企業(yè)配合、教師組織、新生體驗，四方主體各司其職，開展職業(yè)體驗。在實施中堅持產(chǎn)教融合，以學生為中心，充分整合行業(yè)、企業(yè)資源，教師指導新生從行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、典型企業(yè)文化、典型企業(yè)組織體系、典型企業(yè)崗位、典型工作任務等內(nèi)容著手進行職業(yè)體驗，讓新生了解勝任各典型工作任務所需要的知識、技能和態(tài)度。同時，學校、教師和企業(yè)應根據(jù)職業(yè)體驗目標、職業(yè)體驗內(nèi)容、職業(yè)體驗任務和職業(yè)體驗進度、職業(yè)體驗結果，及時找出偏差，分析原因，采取對策，消除職業(yè)體驗在各個環(huán)節(jié)、各個方面所存在的問題，確保職業(yè)體驗過程順利，職業(yè)體驗效果良好。此外，各職業(yè)體驗關聯(lián)人員在控制實施時，需要做好相應的協(xié)同工作和資料收集工作。

5.“四體檢查”。在職業(yè)體驗過程中，首先，組建校企聯(lián)合巡查組，通過對體驗全過程進行督查，及時制止“偽體驗”行為;其次，學校教師除擔負調(diào)度安排、輔助講解等職責外，還需全程監(jiān)控職業(yè)體驗的情況，及時檢查新生在體驗過程中的認知態(tài)度、安全意識、現(xiàn)場效果、即時反饋等情況，并實時進行調(diào)整控制;最后，及時安排新生自查、小組互查，形成多維立體檢查控制體系，并適時調(diào)整體驗方案，確保職業(yè)體驗順利高效進行。

6.“四體評價”。評價是職業(yè)體驗的后期環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)，評價結果對職業(yè)體驗起到結果認定和改進指向的作用，所以評價主體的選擇、評價指標的構建是“四體評價”的關鍵內(nèi)容。首先，職業(yè)體驗相關者企業(yè)、學校、教師、新生都參與評價，在評價主體上體現(xiàn)了“多元評價”的科學評價思想;其次，校企“雙師”教師團隊圍繞職業(yè)體驗的主要內(nèi)容確定評價表，明確評價方式、建立評價體系，由四方主體按照評價標準實施評價;最后，將評價結果量化并反饋給學校和新生，以促使體驗活動持續(xù)改進。

四、產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式的運行

以任務驅動教學法為指導，按照產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式的基本原理和流程，重慶三峽職業(yè)學院在物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗教學中對其進行了實踐。

1.獲取職業(yè)體驗資訊。首先，物流管理專業(yè)教師接受學校下達的職業(yè)體驗任務后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)體驗目的等主動向A股份有限公司集裝箱碼頭、B醫(yī)藥有限公司、C配送中心等擬開展體驗企業(yè)獲取資訊，包括企業(yè)精神文化、物流技術及管理情況、勞動組織等的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、企業(yè)組織結構、物流管理崗位結構、物流崗位典型工作任務、企業(yè)導師以及可接受職業(yè)體驗時間等信息;其次，專業(yè)教師向學校了解職業(yè)體驗相關規(guī)定，同時向新生輔導員和新生獲取新生情況。由于資訊活動本身具有交互性，所以在教師向企業(yè)、學校和新生獲取信息時，另外三方主體也隨之獲取了職業(yè)體驗相關資訊，為職業(yè)體驗順利開展做好了前期的資訊溝通和信息儲備。

2.制訂職業(yè)體驗方案。物流管理專業(yè)職業(yè)體驗方案是在學校指導、企業(yè)支持、教師主導、新生配合的相互協(xié)作下，圍繞職業(yè)體驗的目標、標準、內(nèi)容、要求，針對物流行業(yè)技術及管理、勞動組織等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，物流企業(yè)的文化特色，橫向和縱向的崗位結構，對應崗位的典型工作任務等方面做詳細的計劃和明確的要求，同時考慮企業(yè)場地、崗位數(shù)量、新生人數(shù)等情況，對新生、導師、崗位進行分組，輪流交替實施職業(yè)體驗，形成“分組體驗、交錯循環(huán)”的實施方案。同時，向學校業(yè)務管理部門提出職業(yè)體驗的行動方向、總體要求和評價提綱;校企“雙師”結構教師團隊根據(jù)方案標準、教學規(guī)范、企業(yè)接納能力及時間要求等，按照“新生收益最大化”原則，制訂適合四方主體的可行性實施方案，并形成多個備選方案。

3.選擇職業(yè)體驗方案。校企“雙師”結構教師團隊依據(jù)職業(yè)體驗的安全性、時效性、可行性等原則，在確保職業(yè)體驗的目標、標準、內(nèi)容等高度協(xié)同的情況下，從多個備選方案里選擇最優(yōu)方案，具體表現(xiàn)為：選擇物流管理專業(yè)職業(yè)體驗教學方案時，要求選擇區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的物流技術、物流管理、勞動組織領先，并且社會責任擔當意識強，愿意大力支持職業(yè)教育，同時作業(yè)現(xiàn)場安全等級高的企業(yè)。在保證體驗過程安全、完整的前提下，選擇綜合效益最高的方案作為最終職業(yè)體驗方案。然后以職業(yè)體驗方案為基礎與企業(yè)就高職新生職業(yè)體驗教學任務、資源、效果等達成共識，并簽訂職業(yè)體驗協(xié)議，明確四方主體的權利義務，保障教學活動正常開展。最后，考慮校企雙方不確定性因素的存在，準備1～2套備選方案。

4.實施職業(yè)體驗。實施是職業(yè)體驗的關鍵階段，組織實施的質(zhì)量直接影響體驗效果，所以此階段需要新生、教師、企業(yè)、學校四方主體各司其職、緊密配合。企業(yè)導師按照職業(yè)體驗“分組體驗、交錯循環(huán)”的實施方案，帶領新生親臨崗位，進行典型工作任務的體驗，達到“目標明確、流程完整、過程規(guī)范、結果有效”的要求，并踐行產(chǎn)教融合、雙元育人的指導思想。

第一，企業(yè)的任務。企業(yè)的任務是指企業(yè)管理人員、崗位能工巧匠或一線技術能手代表企業(yè)完成的職業(yè)體驗任務。按照企業(yè)崗位資源劃分結果，在職業(yè)體驗方案中將體驗崗位分為橫向結構崗位、縱向結構崗位。縱向崗位中董事長、總經(jīng)理等高層管理人員為新生講解企業(yè)文化、戰(zhàn)略及企業(yè)管理等;部門經(jīng)理或主管帶領新生了解部門運行流程、物流業(yè)務管理等;崗位能工巧匠或一線技術能手指導學生進行物流作業(yè)體驗。橫向崗位是物流企業(yè)采購、運輸、倉儲、配送等業(yè)務部門的經(jīng)理、主管、組長等帶領新生開展橫向業(yè)務流程體驗。組織實施過程中，企業(yè)導師主導體驗教學，開展師徒式的傳教模式，從而將新生帶入真正的職場。在體驗中，校企雙方體現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)性、一致性，而這種協(xié)調(diào)性、一致性是建立在長效的校企合作、充分的校企溝通和信任基礎之上的。

第二，新生的任務。新生是職業(yè)體驗最大的受益者，所以在實施體驗過程中，新生應充分發(fā)揮主動性，細心觀察，用心聆聽，認真思考，實時提問，操作嘗試，做好記錄，留取崗位職責、工作環(huán)境等方面的圖文信息資源，自覺遵守相關規(guī)定，順利完成體驗。新生要在企業(yè)現(xiàn)場完成職業(yè)體驗、獲得感官認知的當天，回校小組討論并認真完成職業(yè)體驗手冊填寫，完善職業(yè)體驗過程資料。

第三，教師的任務。教師是指學校教師，是職業(yè)體驗的主要控制者，也是體驗行動開展的現(xiàn)場指揮者。教師根據(jù)企業(yè)崗位設置，將新生劃分成若干體驗小組進行輪流體驗，同時按照職業(yè)成長規(guī)律，安排不同職業(yè)階段的體驗;在現(xiàn)場，教師要對體驗小組進行安排調(diào)度，注意崗位小組的匹配和各組輪崗體驗現(xiàn)場調(diào)度，安全控制、次序維持、觀察記錄新生體驗過程表現(xiàn)等都是教師的職責;此外，教師還需要針對企業(yè)導師的指導和講授，為新生進行補充性講解，保障職業(yè)體驗的質(zhì)量。

第四，學校的任務。在組織實施階段，學校的職責在于決策、督導、組織資源等，特別是學院相關部門要提供后勤保障，確保職業(yè)體驗順利開展。一切準備就緒后，學校應成立專門的督查小組，對各專業(yè)職業(yè)體驗進行監(jiān)控和指導，以保障活動正確、有序開展。學校職能的履行在職業(yè)體驗中發(fā)揮積極的作用，能有效促使體驗正確、有效進行。

5.檢查職業(yè)體驗運行。在物流管理專業(yè)高職新生職業(yè)體驗教學運行的全過程，由四方主體協(xié)同檢查。各主體遵循安全、高效、節(jié)約的原則，依據(jù)職業(yè)體驗標準實施檢查。學校教務管理部門和企業(yè)選派教育和實踐專家組成巡查組檢查、監(jiān)督教學活動，保障活動的教育性和職業(yè)性;在新生中選舉督查員、示范員，使新生互助互查，同時新生按照職業(yè)體驗手冊要求進行自查;學校教師全程參與活動，一方面配合企業(yè)導師進行職業(yè)體驗過程講解和演示，另一方面督促新生按要求完成體驗活動。

6.評價職業(yè)體驗效果。首先，校企“雙師”結構教師團隊根據(jù)物流管理專業(yè)新生職業(yè)體驗目的，安排職業(yè)體驗的考核內(nèi)容，并設計職業(yè)體驗成績評價項目、指標及其標準，根據(jù)各指標在人才培養(yǎng)目標及后續(xù)學習中的重要性，確定各職業(yè)體驗評價指標的權重。其次，四方主體按照物流管理專業(yè)職業(yè)體驗評價標準，采用教師閱評、企業(yè)技評、學校抽評和新生自評的方式，圍繞物流行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、物流企業(yè)組織結構、物流主要崗位及其主要典型工作任務、物流企業(yè)文化認知這四大職業(yè)體驗內(nèi)容，進行多元評價。最后，物流管理專業(yè)對參與職業(yè)體驗的132名新生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示：在對行業(yè)企業(yè)宏觀認知度方面，95.45%新生表示職業(yè)體驗助于其初識行業(yè)與職業(yè)， 85.67%的新生認識到物流業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，79.50%的新生對物流行業(yè)的認同感提高，并產(chǎn)生了興趣;在職業(yè)成長認知度方面，通過職業(yè)體驗，78.79%的新生對物流管理專業(yè)對應職業(yè)、物流管理崗位成長階段有了初步的了解;在激發(fā)學習動力方面，73.86%的新生認識到專業(yè)與職業(yè)之間的關系，有效提升了新生學習的目的性和主動性，90.15%的新生明確表示，通過職業(yè)體驗明確了學習的方向，有助于提高學習的主動性和積極性。

五、討論及建議

基于以上實踐，驗證了產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式能有效激發(fā)新生的學習主動性和目的性，增強新生對高職教育的信心。通過職業(yè)體驗使新生初識了專業(yè)與職業(yè)，建立了專業(yè)與職業(yè)的原型框架，形成了職業(yè)框架性感知，為后續(xù)專業(yè)學習奠定了感性基礎;有效消除了高職新生在職業(yè)上的盲點、專業(yè)上的困惑和迷茫;為學生自己規(guī)劃職業(yè)生涯做好了初步準備。筆者認為，可從以下幾個方面對該模式進行深化改革：

1.強化產(chǎn)教融合“雙師”結構教師隊伍建設。打造“雙師”結構教師隊伍是推進產(chǎn)教融合的關鍵。從上述產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式運行中不難發(fā)現(xiàn)，對高職院校教師的要求已不再是單純的課堂教學，而是要能夠和企業(yè)專家一同高效指導新生開展崗位實踐。隨著教學模式改革的不斷深入，對教師的能力要求會越來越高。因此，堅持產(chǎn)教融合，構建專兼結合的“雙師”結構團隊，是產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的必然要求。

2.開發(fā)職業(yè)體驗活頁式教材。目前國家大力推進職業(yè)教育教材改革，提倡使用新型活頁式、工作手冊式教材。產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗中，新生使用了《職業(yè)體驗手冊》，但手冊內(nèi)容尚不夠活頁化和工作化，因而為促進產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式的推廣，應結合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，大力開發(fā)職業(yè)體驗活頁式教材。

3.采取模塊化教學模式。根據(jù)模塊化教學的基本思想，要對職業(yè)體驗的主要教學內(nèi)容進行模塊化，對于不同教學內(nèi)容模塊，要采用對應的教學模式。例如，主要崗位及其主要典型工作任務宜采用項目導向、任務驅動模式;行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、企業(yè)組織結構等內(nèi)容宜采用講授、情景教學模式。另外，由于教學主體多元化，不同類型的教師可采取多種教學模式協(xié)同教學，兼容并蓄，形成學校教師、企業(yè)導師分工協(xié)作進行模塊化教學的模式。

4.推進產(chǎn)教融合型企業(yè)建設。產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗模式實施的重要載體是體驗場所，但目前職業(yè)體驗中面臨的主要困境就是缺乏適合職業(yè)體驗的企業(yè)或基地。國家出臺政策大力建設產(chǎn)教融合實訓基地和產(chǎn)教融合型企業(yè)，這可以充分發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)的教學育人功能，為職業(yè)體驗提供實踐資源保障，同時也可以有效解決我國職業(yè)教育“兩張皮”或“一頭熱”的尷尬境遇。

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