林蕊珍

園本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園保教質(zhì)量的主要途徑。廣東省電力幼兒園努力營造以“合作”為情感基調(diào)的園所文化，變革教研管理機制為保障體系，以搭建“實踐平臺”為契機，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園保教質(zhì)量，打造幼兒園良好的社會品牌。

一、依托園所文化，構(gòu)建教研共同體文化

園所文化是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也是教研文化建立的基礎(chǔ)。為此，我園以園本文化為基點，在民主、平等、互助、互愛的園本文化系統(tǒng)中建立合作、友愛的教師共同體文化，為教研文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

構(gòu)建生活共同體文化，提升教師幸福感。生活狀態(tài)能顯著影響工作狀態(tài)，生活幸福決定了工作的幸福感。只有當教師把專業(yè)成長與生活有機結(jié)合，使教育教學(xué)工作與生活一體化，才能真正實現(xiàn)“生活教育化，教育生活化”。以生活幸福促工作幸福，構(gòu)建教師生活共同體文化，成了我園為之努力的目標。為此，我們注重通過團建活動，來構(gòu)建溫馨、友愛、合作的幼兒園教師生活共同體。如開展“相約17與愛同行”的文娛活動，讓新老教師盡情展示自身的才藝、體驗游戲、創(chuàng)意改編與搞笑怪咖，整個活動由教師們自主計劃、自發(fā)參與、快樂體驗，不僅發(fā)揮了教師的主人翁精神、展示了教師的多才多藝，拉近了新老教師間的生活距離，更讓教師在快樂體驗中萌生出對幼兒園大家庭的歸屬感。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體文化，齊繪園所發(fā)展愿景。幼兒園作為一個團隊，核心價值在于其“保教結(jié)合，服務(wù)幼兒”，實現(xiàn)這一核心價值又依賴于幼兒園的保教質(zhì)量，而教師的專業(yè)水平直接決定了保教質(zhì)量及幼兒園的長遠發(fā)展。如何將幼兒園的發(fā)展與教師自身的專業(yè)成長有機結(jié)合，讓教師既關(guān)注自身成長，更能以主人翁的身份思考幼兒園的發(fā)展？從“園興我興”——幼兒園與教師一體化發(fā)展的角度，組織教師集體認識、討論與確定自己心中幼兒園的理想發(fā)展模式，從而最終確定幼兒園的階段性發(fā)展愿景，并使其成為教師為之努力、追求的目標。認知層面，他們認識到“園興我興”“我興園亦興”，幼兒園與自身成長與發(fā)展緊密聯(lián)系、不可分割。情感層面，“園我一體化”讓他們自然形成“我要園興”的主觀情感愿景。這種積極、主動的情感愿景有效促進了教師主動進取的情感動力機制的形成，反映在行動上則產(chǎn)生更多的主動學(xué)習(xí)與成長，形成“積極進取”的學(xué)習(xí)共同體。

二、 變革教研管理文化，規(guī)范園本教研體系

園本教研作為幼兒園日常工作的重要組成部分，完善其管理機制，能有效發(fā)揮其在教師專業(yè)成長、教育教學(xué)工作引領(lǐng)、促進幼兒發(fā)展方面的重要作用。為此，我園從完善園本教研的頂層——管理機制著手，對園本教研的組織、制度、評價與激勵等機制進行了調(diào)整與變革，實現(xiàn)園本教研的規(guī)范化管理。

更新園內(nèi)教研組織，整合園外支持體系。為了更好地調(diào)動每位教師的積極性，更好地發(fā)揮教師個人的智慧與才干，我們一改園本教研以往“領(lǐng)導(dǎo)一言堂”的傳統(tǒng)做法，建立 “層級教研”的組織機構(gòu)，將園本教研工作的權(quán)限下放至“班級”“年級”“課題組”，各層級的負責(zé)人分管各層級教研工作，無法解決的遞送上一級教研，直至問題解決?！皩蛹壗萄小苯Y(jié)構(gòu)清晰，分工明確，實現(xiàn)了教研工作的日常性、針對性與高效性，很好地節(jié)約了人力與物力。為了更好地提升園本教研的質(zhì)量，我們在園內(nèi)構(gòu)建了以骨干教師、級長、教研組長、園長為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究支持體系，在園外則構(gòu)建了以區(qū)教研員、高校教師及名師為核心的園外專業(yè)支持體系，整合園內(nèi)外資源助力園本教研的開展。

評價機制注重全程，教師反思助力成長。教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在很多方面，如理念更新、教育教學(xué)技能行為、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等。如何評價教師發(fā)展一直是幼兒園管理者頭疼的事情?！敖處煶砷L=實踐+反思”，已為教師專業(yè)成長最權(quán)威的公式。依據(jù)該公式，我園將教師發(fā)展評價“重成果輕問題反思”調(diào)整為“重成果經(jīng)驗與問題反思”，讓教師不再害怕問題，認識到問題的發(fā)展價值，學(xué)習(xí)分析反思問題。反思基于園本教研的學(xué)習(xí)、體驗與實踐，教師在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中成長與發(fā)展。自從撰寫教研學(xué)習(xí)反思后，教師對自身的優(yōu)勢與不足有了明確的認識，專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對性，參與教研的積極性也更高了。

活化教研激勵機制，確保教師參與熱情。傳統(tǒng)的園本教研重權(quán)威，表面上高大上，實際則很難接教師的地氣，既無法調(diào)動教師參與教研的積極性，也無法讓教師受益于教研成果。為此， 我們制定了《廣東省電力幼兒園教科研激勵方案》，將教師參與教研的獎勵寫進制度，使激勵機制變得有形、透明、公平、公正，有效激勵了教師參與教研的積極性。激勵制度采用計分制，不僅考慮教師個人，也照顧教師團隊，既考慮到競爭的等級區(qū)別，也考慮以參與為主的計分獎勵。多種計分機制，不僅免去了教師因擔(dān)心自己做不好而不參與的后顧之憂，也能讓全體教師積極參與各項園本教科研活動。

三、注重教研學(xué)習(xí)文化，引領(lǐng)教師不斷成長

對于教師而言，保持終身學(xué)習(xí)是更新教育理念、調(diào)整教育教學(xué)行為、讀懂幼兒最重要的法寶。結(jié)合教師隊伍的實際情況，我們特別注重對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和支持。

整合園內(nèi)資源，教師成為教研主體。成長基于反思，反思基于實踐，實踐始于學(xué)習(xí)。教師的成長離不開實踐與反思，更離不開持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)。為此，我園將“工作、生活、學(xué)習(xí)”融為一體，讓教師“在工作中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)成為日?；袨椋瑺I造“工作即學(xué)習(xí)、生活即學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型園所氛圍。依據(jù)“自我成長”與“助人成長”雙措并舉的原則，我們將園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師共同視為教研學(xué)習(xí)的“共同體”，包括“學(xué)習(xí)者”和“助學(xué)者”。園長和中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當教研的“助學(xué)者”，而教師則身兼“學(xué)習(xí)者”和“助學(xué)者”雙重身份，實現(xiàn)“教師成為研究者”。園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的建立，讓教師真正成為教研的主體，成為自己工作與成長的主人。

整合區(qū)域資源，擴大教師教研平臺。有研究者指出，園本教研應(yīng)“以園為本”，同時注重區(qū)域內(nèi)各系統(tǒng)協(xié)同運作。只有為園本教研注入活力，才能開闊教師視野，提升教師的教研水平。為此，我們改變以往片區(qū)內(nèi)“重園長互動”“輕教師教研”的現(xiàn)狀，將園本教研擴展到片區(qū)內(nèi)的姐妹園。基于教科研的需要，我園率先主動承擔(dān)起邀約片區(qū)內(nèi)部分姐妹園來園推進園本教研。在準備階段，與姐妹園就教研主題、方式和目的等方面進行了多次溝通與協(xié)商;實施階段，注重以民主、平等的教研風(fēng)格，促進各園教師間的頭腦風(fēng)暴，最大限度地激發(fā)教師的教研熱情和教研潛力。這樣的片區(qū)教研成了教師開闊理論視野、豐富教育實踐的學(xué)習(xí)大本營。

教師的專業(yè)成長，始于實踐，又回歸實踐。因此，園本教研文化的構(gòu)建，也應(yīng)立足實踐，注重構(gòu)建文化視角下的實踐平臺，讓教師在教研文化指導(dǎo)下參與實踐、反思實踐，最終實現(xiàn)自身的成長。

注：本文系廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2018年面上一般課題“幼兒園團隊文化建設(shè)促進新教師專業(yè)成長的研究”（課題編號：2018030）的研究成果之一。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰