肖湘瓊

【摘? 要】近年來，幼兒的意外傷害事故層出不窮，幼兒的生命安全受到了威脅，這日益引起了國家和社會的廣泛關(guān)注?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒應(yīng)具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力。并提出教育建議：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施。結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育。本文將從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，找出大班幼兒安全教育的策略，以期提高大班幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;安全教育;策略

近年來，幼兒的意外傷害事故層出不窮，幼兒的生命安全受到了威脅，這日益引起了國家和社會的廣泛關(guān)注?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒應(yīng)具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力。并提出教育建議：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施。結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育。大班幼兒活潑好動，有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡觸摸新奇的事物，獨(dú)立意識更強(qiáng)，在探索過程中隱藏的不安全因素威脅著幼兒的身心健康。雖然大班幼兒具有一定的安全意識和自我保護(hù)能力，但是他們?nèi)匀徊荒茌^好保護(hù)自己。授人魚不如授人以漁，與其過度保護(hù)幼兒，不如對幼兒進(jìn)行安全教育，教給幼兒簡單的自救和求救方法。

一、善用兒歌，豐富幼兒的安全知識

兒歌是一種朗朗上口的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的文學(xué)體，兒歌深受幼兒的喜愛，善用兒歌，能較好地豐富幼兒的安全意識。安全兒歌，可以是根據(jù)某一特定安全內(nèi)容自編而成，通俗易懂，如進(jìn)行食品安全教育時，可利用兒歌“你拍一，我拍一，食品安全數(shù)第一。你拍二，我拍二，正規(guī)渠道購買齊。你拍三，我拍三，三無食品不安全。你拍四，我拍四，瓜果蔬菜洗一洗。你拍五，我拍五，生熟分開記清楚。你拍六，我拍六，腐爛變質(zhì)不能留。你拍七，我拍七，購買食品看日期。你拍八，我拍八，營養(yǎng)搭配笑哈哈。你拍九，我拍九，健康飲食天天有。你拍十，我拍十，安全行家學(xué)知識！”有的安全兒歌可以融入到游戲中，可兩兩邊進(jìn)行拍手游戲邊念兒歌，寓教于樂，幼兒在潛移默化中汲取了安全知識。有的安全兒歌可以和手指操相結(jié)合，增加趣味性，激發(fā)幼兒的興趣。有的安全兒歌可以和舞蹈一起呈現(xiàn)，形式多樣，吸引幼兒的注意。安全兒歌的善用可以放在一日生活中的等待環(huán)節(jié)，一方面能夠切實(shí)讓幼兒了解安全知識，另一方面能夠減少消極等待的時間。

二、精用繪本，激發(fā)幼兒的安全意識

大班幼兒的思維方式仍然是以直觀思維為主，繪本以圖為主，剛好切合了大班幼兒的思維方式。大班幼兒的抽象思維逐漸建立，繪本的故事性又和大班幼兒的這一思維特點(diǎn)相吻合。安全繪本故事能夠潛移默化地影響幼兒，從而激發(fā)幼兒的安全意識，在幼兒安全教育過程中，利用繪本是一個很有效的方式。安全方面的繪本很多，有的安全方面的繪本不僅不能為我們的安全教育服務(wù)，可能還會起到適得其反的作用，如引起幼兒的恐慌，造成幼兒的心理壓力等等，這就需要甄選，精用安全繪本。一般能為我們所用的繪本往往是傳遞正能量的，比如在進(jìn)行防性侵安全教育時，有很多關(guān)于性啟蒙方面的繪本，如《小雞雞的故事》《乳房的故事》《可愛的身體》這些繪本能夠幫助幼兒認(rèn)識自己身體的同時更好地認(rèn)識兩性，區(qū)別兩性，從而知道自己的隱私部位。還有一些防性侵安全自救方面的繪本，如《請不要隨便摸我》《邪惡的秘密》等等，這些繪本直接能讓幼兒了解一些自救的方法。幼兒通過不斷地直接感知，日積月累，最后會慢慢將這些安全意識內(nèi)化為自己的行為。

三、巧用情境，強(qiáng)化幼兒的安全行為

情境創(chuàng)設(shè)是指在一定場地、設(shè)備、材料等支持下創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地實(shí)施教育的一種方法，這和陶行知先生主張的“生活即教育”的理念相吻合。創(chuàng)設(shè)情境是一種“從生活中來，到生活中去”的模式。情境在大班幼兒安全教育中的作用是不言而喻的，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒直接參與到其中，能夠讓幼兒切身地感知和體驗(yàn)，從而能更好地內(nèi)化自己的安全行為。安全情境的創(chuàng)設(shè)可借助一定的物，比如真實(shí)的道具，聲音、場地等等，也可以借助一些特定身份的人，比如警察、醫(yī)生、消防員等等，有了這些人和這些物的參與，會讓情境的創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)。情境可以是在幼兒園創(chuàng)設(shè)，圍繞一個安全教育的主題，根據(jù)需要進(jìn)行道具、場地等的創(chuàng)設(shè)，也可以是在社區(qū)的創(chuàng)設(shè)，社區(qū)資源的開發(fā)和利用對于幼兒的安全教育有很大的推動作用，社區(qū)的人、社區(qū)的景、社區(qū)的物都蘊(yùn)含著安全教育的契機(jī)，都可以用來創(chuàng)設(shè)情境。比如在進(jìn)行防拐騙的安全教育活動中，可以利用社區(qū)的場地進(jìn)行防拐騙的演練，這樣的安全教育能夠讓幼兒留下更加深刻的印象。巧用情境，強(qiáng)化幼兒的安全行為，切實(shí)提高幼兒地自我保護(hù)能力。

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（作者單位：廣州市黃埔區(qū)東薈幼兒園）