何賽瓊

【摘要】? 在新課程改革的影響下，創(chuàng)新型的教學(xué)方式被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，高中階段正是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)迎接大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式更能有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更好發(fā)展提供助力。課堂上的互動(dòng)教學(xué)就是行之有效的教學(xué)模式，其能為高中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生更好的互動(dòng)中強(qiáng)化教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。基于此，本文就簡(jiǎn)要探討了當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性的研究運(yùn)用措施，使互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，為高中英語(yǔ)教學(xué)的改革優(yōu)化提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 運(yùn)用措施

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-099-01

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固使得創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用受到了一定的阻礙?；?dòng)教學(xué)模式依據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念而被受到重視，但是當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師仍將教師為主導(dǎo)作為教學(xué)的核心，這就導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用難的現(xiàn)象，教師隨意提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題即視為應(yīng)用了互動(dòng)教學(xué)模式，自然導(dǎo)致互動(dòng)效果不佳，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

1.2課堂互動(dòng)程度受限

當(dāng)前教育資源的限制使得高中班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多，這種大班教學(xué)的方式雖然有利于教師的統(tǒng)一教學(xué)，但也對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式造成了一定的影響，在一節(jié)課固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法做到與每位同學(xué)都實(shí)施互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況也無(wú)法及時(shí)的了解。這就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解局限在了考試成績(jī)上，使得因材施教理念流于形式，自然無(wú)法在教學(xué)中有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)行互動(dòng)，因此提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生簡(jiǎn)單問(wèn)題浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生困難問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不僅互動(dòng)效率低下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失與教師互動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)熱情因此有所下降。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較為陌生的語(yǔ)言，雖然在初中階段已經(jīng)打下了基礎(chǔ)，但面對(duì)高考的壓力，教師在教學(xué)時(shí)更加重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如英語(yǔ)語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)的教學(xué)，詞匯簡(jiǎn)單講授含義就讓學(xué)生記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的理念完全是死記硬背，應(yīng)用效果不佳，面對(duì)這一問(wèn)題，教師就更想在課堂上重復(fù)性的教授理論知識(shí)，惡性循環(huán)之下使得教學(xué)實(shí)踐完全被教師的講授所占用，與學(xué)生的互動(dòng)更是少之又少。因此，教師要想更加順利的應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，首先就需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，將互動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程中最重要的一部分，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，設(shè)計(jì)專門(mén)的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)等，將互動(dòng)真正應(yīng)用到教學(xué)中去，以思想帶動(dòng)教學(xué)，保障課堂互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的有效性。

2.2改善互動(dòng)環(huán)境

良好的互動(dòng)環(huán)境能帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)，能有效的提高互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用效率。因此，教師在大班教學(xué)環(huán)境下，更要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境，以英語(yǔ)為溝通媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)“Traveljournal”一課時(shí)，就充分的利用多媒體設(shè)備，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放旅游照片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所展示的圖片用英語(yǔ)分享自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)到這一任務(wù)后都非常興奮，紛紛會(huì)議自己的經(jīng)歷小聲與同桌互相討論，有程度好的同學(xué)主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行了分享，雖然語(yǔ)法有些錯(cuò)誤，但筆者仍對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，其他學(xué)生見(jiàn)狀也紛紛舉手分享。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還強(qiáng)化了師生之間、生生之間的互動(dòng)，有效提高了互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。

2.3創(chuàng)新互動(dòng)模式

傳統(tǒng)教師常用的互動(dòng)模式普遍是教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生起來(lái)回答，這種單一的方式不僅導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生枯燥感，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生了恐懼，每到教師提問(wèn)環(huán)節(jié)學(xué)生就低下頭不愿回答問(wèn)題。因此，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)模式，認(rèn)識(shí)到“三人行必有我?guī)煛钡闹匾裕瑧?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓多人一起探究問(wèn)題，不僅能加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“Computers”一課時(shí)，就可以將班級(jí)分為兩大組，提出“電腦的利與弊”的問(wèn)題，舉辦小型的辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，教室最后做陳詞總結(jié)，選出表現(xiàn)最好的一組。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還能有效的將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)效率的提高。

2.4改革評(píng)價(jià)方式

高中生對(duì)于學(xué)習(xí)的程度有著很大的差距，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，更是差異明顯，在教學(xué)中教師受主觀意識(shí)的影響或多或少的會(huì)對(duì)程度差的學(xué)生有一定的偏見(jiàn)，問(wèn)題回答不出來(lái)就給予懲罰，甚至互動(dòng)環(huán)節(jié)只提問(wèn)程度好的學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生受到忽視，對(duì)互動(dòng)抱有消極情緒。因此，教師也要改革評(píng)價(jià)方式，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式綜合劃分學(xué)生的層次，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。例如：成績(jī)好的學(xué)生詢問(wèn)難度較大的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí);成績(jī)中等的學(xué)生重點(diǎn)表?yè)P(yáng)其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生更好發(fā)展;成績(jī)差的學(xué)生詢問(wèn)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。以此不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受傳統(tǒng)思想觀念和教學(xué)環(huán)境的限制，當(dāng)前英語(yǔ)教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)還存在著教學(xué)思想受限和互動(dòng)效率低的問(wèn)題，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)效果不佳。因此，教師要意識(shí)到這些問(wèn)題對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用造成的不利影響，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善互動(dòng)環(huán)境、創(chuàng)新互動(dòng)模式、改革評(píng)價(jià)方式有針對(duì)性的改善問(wèn)題，從思想、環(huán)境、過(guò)程、評(píng)價(jià)四方面綜合的對(duì)互動(dòng)模式的應(yīng)用創(chuàng)造條件，強(qiáng)化與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中潛移默化的提高自身的英語(yǔ)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]余淑娟.淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（9）.

[2]盧建陽(yáng).高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（1）.