鐘華麗

摘 要：教師在核心素養(yǎng)視角下的英語課堂教學中，要強調(diào)體現(xiàn)英語詞匯、語法意義的邏輯關(guān)聯(lián)性，讓學生在思考探究中，能結(jié)合重音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，深度內(nèi)化自身所掌握的知識技能，教師要始終以培養(yǎng)學生的語言技能和思考辨析能力為基礎(chǔ)，引導學生在經(jīng)歷思考、分析、推理、質(zhì)疑、判斷。本文立足于小學英語教學角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;有效策略

引言：教師在英語課堂中，要緊密結(jié)合學生的認識經(jīng)驗和階段性思維發(fā)展特點，最大限度為學生提供一個和諧、自由、活躍、人文、愉悅、自主的學習環(huán)境氛圍，引導學生在豐富多樣的聽、說、讀、寫學習體驗中，能夠獨立思考分析，深入透徹的理解英語詞匯的應(yīng)用場景和具體含義。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新導入，端正文化觀念

為了讓學生能夠規(guī)范地掌握英語課的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要在導入模塊進行合理地創(chuàng)新，從而讓學生在導入階段通過課程內(nèi)容的學習和探索，形成良好的文化觀念，從而讓學生能夠端正自身的態(tài)度，規(guī)范自身的行為，以一種更加規(guī)范并具有積極性的狀態(tài)參與到課程學習中。在導入期間，教師需要根據(jù)所提煉的教材內(nèi)容，有針對性的發(fā)掘相關(guān)的文化資源。在此基礎(chǔ)上進行文化內(nèi)容的進一步拓展和優(yōu)化，讓學生在學習的過程中，能夠掌握更加豐富的知識儲備。

例如，在針對“ Weather”進行課堂講授的過程中，則可以合理的進行文化引申。將西方國家問好禮儀與天氣之間的關(guān)聯(lián)性在課堂上進行滲透，為學生講授西方國家在問好時，通常以詢問天氣開始，之后，引導學生在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和思考，對比分析本民族在問好方面的禮儀，分析與西方國家之間所存在的差異，讓學生能夠形成良好的文化認知基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建情景，激發(fā)聯(lián)想思維

在具體實施英語授課的過程中，教師需要在情境設(shè)置方面進行有效規(guī)范。讓學生能夠形成良好的聯(lián)想意識，促進英語思維的進一步發(fā)散，最重要的是能夠讓學生在具體的情境支撐下，更加深層次地參與到課程內(nèi)容探索當中。在情境設(shè)置的過程中，教師需要采用多種方法，包括加強多媒體的應(yīng)用，并適當?shù)匾肷钏夭?，從而保證情境設(shè)置的規(guī)范性。

比如說，在具體圍繞“Colours！”進行授課的過程中，為了讓學生能夠形成形象化的記憶，在教學期間，教師需要積極發(fā)掘多媒體的助力功能，在課堂上以課件為支撐，為學生展示不同顏色的事物圖片，讓學生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，比如說，當學生看到藍色的天空時，第一時間向?qū)?blue的單詞，讓學生更加扎實的記憶單詞。同時，在進行英語授課期間，教師可以設(shè)置一定的情境， 播放趣味的英文歌曲和動畫，讓學生在觀察和體驗的過程中，加深對基礎(chǔ)學習內(nèi)容的理解。比如說，在圍繞“ At the zoo”進行授課的過程中，則可以播放趣味的動畫，將不同的動物展示給學生，讓其在觀察中進行回顧和思考具體的英語單詞，夯實學生的記憶基礎(chǔ)。

三、小組討論，培養(yǎng)探究意識

核心素養(yǎng)中明確指出教師在組織授課期間，需要重點關(guān)注學生探究能力有效培育。因此，在英語課教學實施期間，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上通過教法的創(chuàng)新，以及授課環(huán)境的開放性設(shè)置，讓學生擁有良好的探究和學習環(huán)境，并以更加飽滿的情緒狀態(tài)參與到課程學習當中，促使其通過自主探究內(nèi)化基礎(chǔ)英語知識，讓學生的自主學習能力在良好的課堂環(huán)境支撐下獲得有效培養(yǎng)和提升。

比如說，在圍繞“Shopping”組織授課的過程中，則可以針對 how much 的具體用法進行討論，讓學生就“Shopping”情境下需要掌握的語言知識和對應(yīng)的表達技巧進行深入的探索和互動。同時，在引導學生針對所學內(nèi)容進行自主探究的過程中，作為教師需要發(fā)揮一定的指導和干預作用。根據(jù)學生的課上探究表現(xiàn)，給予其思路上的有效引導，進一步規(guī)范學生在探究中的行為表現(xiàn)，提升綜合的學習品質(zhì)。

四、對話交流，培養(yǎng)語言思維

核心素養(yǎng)背景下，教師在組織英語授課期間需要重點關(guān)注學生語言思維有效培育。讓學生能夠綜合自身所具有的語言知識儲備進行思維邏輯有效梳理，并以此為支撐有效地參與到對話交流活動當中。在組織學生參與對話交流訓練的過程中，教師需要從學生的興趣和認知基礎(chǔ)出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)對話情境，明確對話的主題，之后引導學生利用自身所掌握的英語知識，進行語言合理建構(gòu)，并在課堂上進行有效地互動和分析，讓學生能夠建立起良好的語言思維，全面提高學生在英語領(lǐng)域的綜合學習與實踐能力。

例如，在“My friends”授課的過程中，則可以引導學生圍繞這一主題進行對話交流，用英語的方式介紹自己的朋友，描述其外貌、性格，從而讓學生在訓練的過程中懂得如何運用英語進行表達和交流，讓學生在掌握豐富基礎(chǔ)知識的同時也能夠形成良好的交際能力。

結(jié)論：依前所述，在開展小學英語授課的過程中，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)的發(fā)展思想，積極探索和發(fā)掘科學的教學模式。在實際授課的過程中，分別從導入、情境、討論等多個方面對具體的授課活動進行創(chuàng)新，讓學生在參與英語學習的過程中能夠形成良好的思維意識，并在深入探索的過程中，讓學生能夠有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的英語知識，從而讓學生的英語學習能力和品質(zhì)都能夠獲得有效的提高，真正推動英語課教學實現(xiàn)深入的革新。

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