顏荊京 汪基德 趙慧臣 郝兆杰 朱書慧

摘 要：在前期研究——構(gòu)建“基于資源分類的基礎教育數(shù)字資源共享機制”的基礎上，文章采用行動研究法，進一步深入分析現(xiàn)實問題，以群體動力學為理論基礎，構(gòu)建基礎教育數(shù)字資源 USGC 四方聯(lián)動共建共享模式。在該模式中，高校（U）、中小學（S）、政府（G）、企業(yè)（C）這四大主體各司其職而又互聯(lián)互動。高校的主要職能為師資培訓、政策建議、促進聯(lián)動、實踐推進，中小學的主要職能為質(zhì)量審核、評價反饋、資源建設、創(chuàng)新生成，政府的主要職能為系統(tǒng)規(guī)劃、政策驅(qū)動、經(jīng)費保障、評估激勵，企業(yè)的主要職能為資源（軟硬件）供給、標準化共享平臺、技術(shù)保障、管理服務。研究選取三所學校分別開展持續(xù)四年的基于校情的分階段、分層次、有步驟的USGC四方聯(lián)動共建共享模式的實踐：A中學基于電子書包開展校內(nèi)數(shù)字資源共建共享、B中學開展校際數(shù)字資源共建共享、C中學依托河南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧計劃開展區(qū)域數(shù)字資源共建共享。結(jié)果表明，此模式切實可行，對實踐具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：群體動力學;基礎教育;數(shù)字資源;USGC四方聯(lián)動共建共享模式

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）01-0066-06

一、研究背景

基礎教育信息化是我國教育信息化建設的重中之重，對基礎教育領域數(shù)字資源共建共享機制進行深入研究是推進教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。本課題組調(diào)研發(fā) 現(xiàn)，河南省基礎教育（本研究所指的基礎教育主要指的是中小學學校教育）數(shù)字資源的共建共享現(xiàn)狀并不樂觀，許多學校和教師對資源共建共享的態(tài)度被動、消極，未能達到促進教師教學的主要目的。造成這種狀況的主要原因有宏觀規(guī)劃不夠系統(tǒng)、資源分配失衡、經(jīng)費保障欠缺、管理服務不到位、資源建設標準不一等，根本原因在于缺少系統(tǒng)規(guī)劃、互聯(lián)互動、協(xié)同配合的數(shù)字資源共建共享機制。為此，課題組立足于河南省基礎教育數(shù)字資源共建共享現(xiàn)狀，從“建設”與“上傳”兩個維度將教育數(shù)字資源劃分為“已建成并已上傳”“已建成未上傳”“正在建設未上傳”三種形態(tài)，并構(gòu)建了基于資源分類的基礎教育數(shù)字資源共享機制[1]。

為了使基礎教育數(shù)字資源共建共享“落地”，本研究以破解基礎教育數(shù)字資源共建共享中的三個關(guān)鍵問題為抓手開展相應研究：（1）學校及教師數(shù)字資源共建共享意識不強。很多學校只愿意“共享”他人資源，而不愿意“分享”自己的資源，破解此問題是基礎教育數(shù)字資源共建共享首要解決的任務。（2）優(yōu)質(zhì)資源共建共享能力薄弱。優(yōu)質(zhì)資源建設能力薄弱是推進數(shù)字資源共建共享時面臨的又一難題，破解此問題是基礎教育數(shù)字資源共建共享的基礎性任務。（3）數(shù)字資源共建共享缺乏長效機制。技術(shù)支撐不夠、經(jīng)費匱乏、激勵機制不夠健全是很多中小學學校共建共享數(shù)字資源時經(jīng)常面臨的問題，這些問題的出現(xiàn)在一定程度上會致使一些相關(guān)工作“夭折”，破解此問題是基礎教育數(shù)字資源共建共享得以持續(xù)的關(guān)鍵。

隨著科技的飛速發(fā)展、各個主體自主學習意識的覺醒、每個個體對于自我職能實現(xiàn)的迫切需求，依靠單個主體有效推進一項系統(tǒng)工程已然成為枉然，基礎教育數(shù)字資源共建共享這一系統(tǒng)工程的推進亦不例外。目前，高校、中小學、政府、企業(yè)等主體已經(jīng)關(guān)注并介入基礎教育數(shù)字資源共建共享這一系統(tǒng)工程。然而，在推進與實現(xiàn)基礎教育數(shù)字資源共建共享過程當中，每一個主體究竟應該扮演怎樣的角色，各個主體之間究竟應該如何互聯(lián)互動，到底該如何使基礎教育數(shù)字資源共建共享“落地”，已經(jīng)成為一個值得深入研究的課題。

二、研究思路與方法

本研究采取行動研究法，按照“計劃—行動—觀察—反思”“基于問題—理論構(gòu)建—實踐檢驗”的思路展開。（1）實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)與研究共享共建問題。課題組抽取85位中小學校的校長作為調(diào)研對象，發(fā)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享存在“共享態(tài)度消極、共享意愿被動、共享機制亟須完善”等問題。深入分析，我們發(fā)現(xiàn)主要原因在于：共享意識缺乏、共享規(guī)劃不夠系統(tǒng)、共建共享能力亟待提升、共建共享主體缺乏聯(lián)動等[2]。（2）理論構(gòu)建，創(chuàng)設與修改共建共享模式。針對數(shù)字資源共建共享的關(guān)鍵問題，本研究繼提出基于資源分類的基礎教育數(shù)字資源共享機制之后，以“群體動力學”為理論基礎，進一步提出“基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式”（詳見下文）。（3）實踐檢驗，推動模式應用。本研究選取三所學校，基于校情，分別開展校內(nèi)、校際、區(qū)域的分階段、分層次、有步驟的推進路徑，多方檢視模式效果。（4）總結(jié)反思，評價模式應用效果。

三、基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式的構(gòu)建

（一）基礎教育數(shù)字資源 USGC四方聯(lián)動共建共享模式的理論基礎

群體動力學（Group Dynamics，又稱為團體動力學）是20世紀40年代由社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）在其心理動力理論的基礎上提出的。群體動力學從內(nèi)外環(huán)境相互作用的角度來研究群體條件下個體行為的特點和規(guī)律，并重點研究影響群體發(fā)展動向的各種因素以及這些因素的相互作用和相互依存的關(guān)系，主要研究群體內(nèi)聚力、群體對個體行為的影響、群體目標與群體成員動機、群體之間的相互影響與作用等。

本研究認為，推進基礎教育數(shù)字資源共建共享需要四大主體通力協(xié)作。這四大主體主要指的是高校（University）、中小學（Primary and Secondary Schools）、政府（Government，主要指的是教育行政部門）和企業(yè)（Company），在此，我們用U、S、G、C分別代表高校、中小學、政府和企業(yè)。

群體動力學是基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式的理論基礎。（1）高校、中小學、政府和企業(yè)這四大主體組成的群體，其目標在于實現(xiàn)基礎教育數(shù)字資源的共建共享，而每一個主體在推進基礎教育數(shù)字資源共建共享的實現(xiàn)過程中都具有各自的動機，這與群體動力學強調(diào)“群體目標與群體成員動機”具有一定的契合性。（2）在推進與實現(xiàn)基礎教育數(shù)字資源共建共享的過程中，高校、中小學、政府和企業(yè)都有各自的角色和需要實現(xiàn)的職能，這與群體動力學強調(diào)“群體的發(fā)展動力與個體職能和發(fā)展之間的關(guān)系”是相一致的。（3）基礎教育數(shù)字資源共建共享的推進與實現(xiàn)需要高校、中小學、政府和企業(yè)四大主體互聯(lián)互動，同時，由這四大主體構(gòu)成的群體對每一個主體的行為都將產(chǎn)生影響，這與群體動力學重視“群體之間的相互關(guān)聯(lián)性”是不謀而合的。（4）基礎教育數(shù)字資源共建共享受環(huán)境因素的影響。高校、中小學、政府和企業(yè)這四大主體組成的群體在推進基礎教育數(shù)字資源的共建共享的過程中自然會受到內(nèi)外部環(huán)境因素的影響，這與群體動力學強調(diào)“內(nèi)外環(huán)境相互作用對于群體及個體影響”是不謀而合的。

（二）基礎教育數(shù)字資源 USGC 四方聯(lián)動共建共享模式的構(gòu)建

本研究從群體動力學的群體結(jié)構(gòu)、群體溝通、內(nèi)聚力、目標與動機等角度來闡述基礎教育數(shù)字資源 USGC四方聯(lián)動共建共享模式中每個主體與其他主體共同參與、展開交互、相互依賴、承擔責任等動態(tài)的社會性互動行為，以及互動過程中的情感滲透、群體歸屬、動機激勵等要素，從而探究基礎教育數(shù)字資源共建共享的有效模式與路徑。

本研究借助“網(wǎng)絡化系統(tǒng)與圖論描述”，構(gòu)建基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式。群體系統(tǒng)是由許多個體通過某種相互作用形成的一類網(wǎng)絡化系統(tǒng)，在數(shù)學上可以利用圖論方法進行描述和研究。在圖中，按照個體相互作用方式的不同，群體系統(tǒng)對應的圖可以分為有向圖和無向圖兩類。在有向圖中個體之間的作用具有方向性（一般用箭頭來表示），在無向圖中個體之間的作用是相互的（一般用線條來表示）。然而，在用word進行具體的畫圖制作時，我們一般不用線條而是用雙向箭頭來表示兩個事物之間具有相互影響作用。

第一，高校、中小學、政府、企業(yè)是推進基礎教育數(shù)字資源共建共享的四大主體，每個主體各司其職而又互聯(lián)互動。（1）高校、中小學、政府、企業(yè)四大主體的職能、角色各有不同。①高校的主要職能在于師資培訓、政策建議、促進聯(lián)動、實踐推進等，具體體現(xiàn)為：向中小學校長及其教師提供優(yōu)質(zhì)的師資培訓（主要針對教師和校長的信息素養(yǎng)、信息化領導力等）和實踐推進指導;向政府、中小學提供相關(guān)的政策建議;促進四方聯(lián)動。②中小學的主要職能在于質(zhì)量審核、評價反饋、資源建設、創(chuàng)新生成等，具體體現(xiàn)為：建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源;對高校、企業(yè)提供的資源進行質(zhì)量審核與評價反饋;在企業(yè)所提供的資源的基礎上創(chuàng)新生成新的更貼合的資源。③政府的主要職能在于系統(tǒng)規(guī)劃、政策驅(qū)動、經(jīng)費保障、評估激勵等，具體體現(xiàn)為：對數(shù)字資源的建設與分配進行系統(tǒng)規(guī)劃;出臺相應的政策激勵所在地中小學共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源;向數(shù)字資源建設者、提供數(shù)字資源的分享者和數(shù)字資源貧困者（這三者一般指的是“中小學”）提供一定的經(jīng)費支持與保障;對所在地中小學數(shù)字資源共建共享情況進行評估，評選在數(shù)字資源共建共享方面做出突出貢獻的中小學校并給予相應的激勵。④企業(yè)的主要職能在于資源（軟硬件）供給、標準化共享平臺、技術(shù)保障、管理服務等，具體體現(xiàn)為：與高校、中小學溝通協(xié)商，向中小學提供優(yōu)質(zhì)的軟硬件資源和標準化共享平臺;向中小學提供技術(shù)保障與管理服務，以保障中小學教師能夠在極其流暢的信息化軟硬件環(huán)境中高效地共建共享數(shù)字資源。（2）四大主體互聯(lián)互動。在基礎教育資源共建共享的有效推進過程中，四大主體具有相互影響的作用，需要聯(lián)動，我們用實線雙向箭頭表示它們之間的互聯(lián)互動關(guān)系。

第二，基礎教育資源共建共享需要遵循基于校情的分階段、分層次、有步驟的漸進式推進路徑。立足校情，推進基礎教育數(shù)字資源共建共享，在一定程度上有利于發(fā)揮中小學自身在推進基礎教育數(shù)字資源共建共享方面的潛力與積極性，也有利于高校、政府、企業(yè)更好地實現(xiàn)各自的職能。（1）對于數(shù)字資源共建共享處于初級階段的中小學，可采取“同步課堂”“專遞課堂”“校內(nèi)共建共享”方式，先實現(xiàn)學校內(nèi)部的共建共享。（2）對于有一定數(shù)字資源共建共享基礎的中小學，可采取“校際共建共享”方式，實現(xiàn)校校之間的共建共享。（3）對于校際數(shù)字資源共建共享達到較好程度的中小學，可以采取“區(qū)域共建共享”方式，以實現(xiàn)更大范圍的數(shù)字資源共建共享。（4）對于“校內(nèi)”“校際”“區(qū)域”這三種數(shù)字資源共建共享的推進方式，任何一種推進方式所獲得的效果對其他兩種數(shù)字資源共建共享方式均有助益，三者中兩兩之間具有相互影響的作用，我們用實線雙向箭頭來表示這種關(guān)系。我們用虛線箭頭表示推進路徑。

由此，本研究構(gòu)建了基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式，如圖1所示。

四、基礎教育數(shù)字資源 USGC 四方聯(lián)動共建共享模式的實踐

在綜合考慮各個實踐學校具體情況（信息化軟硬件建設情況、教師信息技術(shù)應用能力情況、校長的信息化領導力水平情況等）的基礎上，本研究從多所實踐學校中選取三所學校，實踐基礎教育數(shù)字資源 USGC四方聯(lián)動共建共享模式。

（一）A中學基于電子書包開展校內(nèi)數(shù)字資源共建共享

A中學地處國家級貧困縣，學校受優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏、教師數(shù)字資源建設能力薄弱、資源共建共享意識不強等現(xiàn)實問題困擾多年，校長具有迫切改革的愿望和較強的創(chuàng)新精神?；诙嗄炅己煤献饕约跋嗷バ湃蔚母星榛A，在課題組的指導下，自2014年1月以來，該校積極采用基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式，開展基于電子書包的校內(nèi)數(shù)字資源共建共享的實踐應用。

實踐應用期間，在基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式下，汪基德、鄭永柏等高校知名學者積極進入A中學開展多次學術(shù)講座，以引領全校教師樹立共建共享理念;河南愛作業(yè)教育科技有限公司等企業(yè)開發(fā)并供給相關(guān)資源，并派出技術(shù)人員多次對全校教師開展電子書包操作培訓;高校及企業(yè)多次對 A中學全校教師開展微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂指導等相關(guān)培訓。在高校、企業(yè)、政府的協(xié)同參與下，A中學出臺了校內(nèi)數(shù)字資源共建共享獎勵辦法。

經(jīng)過四年的實踐與發(fā)展，A中學全校教師的共建共享意識得到較大提高，數(shù)字資源制作能力得到長足提升，試題庫、校本資源得到豐富和完善，有效實現(xiàn)了數(shù)字資源的校內(nèi)共建共享，教學質(zhì)量得到大幅提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到長足發(fā)展，學生學習的積極性與學習成績得到大幅度的提升。A中學順利加入“全國數(shù)字校園創(chuàng)新聯(lián)盟”和“河南省中小學校532資源共建共享聯(lián)盟”，成為河南省教育信息化發(fā)展的一張名片。

（二）B中學開展校際數(shù)字資源共建共享

B中學地處開封，校長具有先進的信息化教育理念、較強的信息化領導力和深厚的教育情懷。在課題組的指導下，自2014年1月以來，該校積極、認真地實踐了基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式，開展了校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設與校際數(shù)字資源共建共享實踐應用。

在基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式下，B中學數(shù)字資源共建共享得到長足發(fā)展。主要體現(xiàn)在：（1）學校網(wǎng)絡環(huán)境不斷完善。目前，該校已建成3D打印室、互動教室、錄播教室、虛擬教室、OA辦公系統(tǒng)、教育資源共享平臺等。（2）校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設成效顯著。在高校與企業(yè)的培訓指導下，該校教師的信息技術(shù)應用能力明顯提升;該校連續(xù)舉辦微課大賽多次，出臺各種政策，以賽促學、以賽促建，不斷推動校本優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設長效發(fā)展。該校很多教師獲得了市級、省級甚至國家級獎項，如開封市“一師一優(yōu)課”一等獎、開封市“優(yōu)質(zhì)課”一等獎、“河南省信息技術(shù)融合課”一等獎、“全國中學生漫畫大賽優(yōu)秀指導教師”、“全國第21屆教育教學信息化大賽”一等獎、“全國第三屆微課大賽”一等獎、“教育部2015—2016年度‘優(yōu)課”等。很多教師在國內(nèi)學術(shù)期刊公開發(fā)表了相關(guān)研究成果。（3）校際數(shù)字資源共建共享實踐初見成效。該校聯(lián)合河南省教育廳、河南愛作業(yè)教育科技有限公司、“全國數(shù)字校園創(chuàng)新聯(lián)盟”，進行校際數(shù)字資源共建共享實踐， 目前已與北京、鄭州、南陽等地的學校進行了基礎教育數(shù)字資源共建共享的有效實踐。

經(jīng)過四年多的實踐，B中學教師的專業(yè)素養(yǎng)得到極大發(fā)展，教學質(zhì)量得到較大提升，學生學習的積極性得以極大提高。

（三）C中學依托河南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧計劃開展區(qū)域數(shù)字資源共建共享

C中學地處河南省省會鄭州，是河南省信息化應用示范校，其信息化建設與發(fā)展水平在河南省處于領先地位，校長具有較強的信息素養(yǎng)和信息化領導力，頗具改革精神。在課題組的指導下，自2014年2月以來，該校積極、認真地實踐了基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式，并自2016年起開展了依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧計劃實踐區(qū)域數(shù)字資源共建共享。

C中學先后與河南省教育廳、鄭州市教育局、“全國數(shù)字校園創(chuàng)新聯(lián)盟”以及滬江公司等聯(lián)合，在河南省區(qū)域內(nèi)進行基礎教育數(shù)字資源的共建共享實踐行動，加入河南省基礎教育資源公共服務平臺（又稱河南省基礎教育資源網(wǎng)）、鄭州教育資源公共服務平臺等，持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。 2016年，C中學借助信息技術(shù)助力精準教育扶貧，更廣泛、更有針對性地在區(qū)域?qū)用孢M行數(shù)字資源共建共享，形成了以“網(wǎng)絡直播+社群學習+自主發(fā)展”為主要形式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧資源輸出形式。泌陽縣某中心學校、郭集某中心學校是該校的第一批對口幫扶對象。在前期的“種子教師”專業(yè)能力提升培訓活動中，業(yè)已開展的為期一周的“跟崗培訓”（培訓內(nèi)容包括觀摩示范課、聆聽專家講座、在線學習、跟班聽課等）得到幫扶校學員的一致好評，為后續(xù)資源共建共享實踐奠定了較為扎實的基礎。W老師說：“教師們的示范課讓我們明白借助信息技術(shù)確實有助于提高課堂的教學效果，專家和企業(yè)的講座讓我們明白共建共享的重要性并掌握了數(shù)字資源共建共享的技能，在線學習開放了我們的教學內(nèi)容、開闊了我們的教學視野。我們在優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設方面，由從前的‘茫然不知所措到現(xiàn)在的‘蠢蠢欲動?！盨老師說：“這次培訓內(nèi)容豐富，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界，培訓時間雖短，但卻收獲很多。作為一名一線教師，要不斷地加強學習，做一個終身學習者，要在教學實踐中不斷學習，不斷反思，不斷研究，從而充實自我，奉獻自我?！?/p>

經(jīng)過四年的實踐合作，C中學教師的信息素養(yǎng)得到發(fā)展，信息技術(shù)教育能力得到更好的提升，教師專業(yè)發(fā)展取得有目共睹的成效，學生的學習積極性和學習成績得到大幅度的提高。通過兩年的實踐，幫扶校教師的數(shù)字資源共建共享意識得以提高，共建共享能力也有所提升。

五、總結(jié)與展望

實踐表明，基礎教育數(shù)字資源USGC四方聯(lián)動共建共享模式在推進基礎教育資源數(shù)字資源共建共享進程中確實取得了較好的效果，同時，存在一些不足之處，需要高校、中小學、政府、企業(yè)四大主體進一步聯(lián)動解決。（1）制定相關(guān)政策，加強基礎教育數(shù)字資源建設的團隊意識與能力，避免基礎教育數(shù)字資源建設重數(shù)量、輕質(zhì)量的弊病繼續(xù)出現(xiàn)。目前的狀況是：①共享平臺上的資源數(shù)量龐大，但優(yōu)質(zhì)資源并未能夠得以凸顯，也沒有能夠充分應用到一線教學中;②很多一線教師只是按照要求建設、上傳了數(shù)字資源，但是這些資源沒有能夠得到很好的“共享”。其主要原因在于優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源過于匱乏，不足以滿足使用者的需求或者所建資源不夠優(yōu)質(zhì)。（2）加強基礎教育數(shù)字資源更新與平臺互通整合性。目前，基礎教育數(shù)字資源規(guī)模龐大，然而更新速度卻相對滯后;各種平臺層出不窮，但是平臺之間的互通整合性較差。目前河南省在省級、地市級層面已有多個共享平臺，如河南省基礎教育資源公共服務平臺、豫教云（河南教育資源公共服務平臺的簡稱）、鄭州教育資源公共服務平臺等，這些平臺的第三方支持和資源供給有所差異，平臺資源的豐富程度、更新速度亦有所差異。（3）加強新技術(shù)在基礎教育數(shù)字資源共建共享中的應用與分析。借助新技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的自動篩選，淘汰劣質(zhì)資源，將更多優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源展現(xiàn)在平臺上，以確保共享平臺的持續(xù)健康運營和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的有效應用。

參考文獻

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On the Construction and Realization of USGC Quadripartite Co-construction and Sharing Model of Basic Educations Digital Resources Based on Group Dynamics

YAN Jingjing1，2，WANG Jide1，2，ZHAO Huichen1，2，HAO Zhaojie1，2，ZHU Shuhui1，2

（1.Educational Informatization Development Research Center of Henan Province，Henan University，Kaifeng，Henan，

China 475004;

2.Modern Education Research Institute，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： On the basis of previous research-constructing“a sharing mechanism of basic education digital resources based on resources classification”，this paper adopts behavior research method，makes a further deep analysis of realistic problems，and constructs USGC quadripartite co-construction and sharing model of basic education digital resources.In such model，the four main bo-dies，namely，university（U），secondary and primary school（S），government（G），and company（C），perform their own functions and also connect and interact with each other.The main duties of university are teacher training，policy suggestion，promotion of connection and interaction，practice promotion.The main duties of secondary and primary school are quality examination，evaluation feedback，resources establishment，innovation and generation.The main duties of government are system programming，policy drive， financial guarantee，assessment motivation.The main duties of company are the supply of resources （software and hardware），standardized sharing platform，technological guarantee， management service.This research has chosen three schools to carry out the practice of USGC quadripartite co-construction and sharing model with different phases，levels and procedures for four years based on the situation of schools：A secondary school has carried out the co-construction and sharing of digital resources on campus based on electronical schoolbag，B secondary school has carried out interschool co-construction and sharing of digital resources，and C secondary school has carried out district co-construction and sharing of digital resources depending on precision poverty alleviation plan of“Internet+education”in Henan Province.The results show that，such model is workable，and has certain significance of guidance to practice.

Key words： group dynamics;basic education;digital resources;USGC quadripartite co-construction and sharing model