陳亞忠

小古文質(zhì)樸中充滿力量，簡潔卻不失文雅，語言凝練卻不失形象生動。語文教材是傳承中華民族經(jīng)典文化的重要載體，統(tǒng)編版教材重視對小學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，在編排上側(cè)重對我國傳統(tǒng)文化知識的滲透，首次將小古文納入三年級教材中，這對教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一項新的挑戰(zhàn)。目前，對小古文教學(xué)策略的研究還較少，如何教授和運用小古文，也成了語文教師亟待解決的難題。語文教師需要在教學(xué)中不斷地摸索，使語文教學(xué)能更好地傳承古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、趣字引路，樹立信心

小古文是篇幅短小的文言文，學(xué)生初次學(xué)習(xí)小古文的心情往往是既興奮又害怕。由于小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累還不足，再加上小古文的生僻字較多，字詞難以理解，文章大意難以讀通，因此不少學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)自然而然地就產(chǎn)生了畏懼心理。為了讓學(xué)生學(xué)好小古文，教師要設(shè)法營造好學(xué)習(xí)小古文的氛圍。

在教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生感受到小古文的魅力和學(xué)習(xí)小古文的樂趣。如教學(xué)《司馬光》時，筆者先讓學(xué)生欣賞司馬光砸缸的視頻，繼而讓學(xué)生誦讀課文，并結(jié)合注釋簡單地復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)一下子簡單了。

再以《晏子使楚》的教學(xué)為例。筆者先與學(xué)生分享晏子出使楚國的故事，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，想象晏子在面對楚王的種種刁難時是如何思考、如何迎刃而解，讓學(xué)生透過小故事感受晏子過人的智慧。然后出示小古文中的精彩片段，讓學(xué)生通過朗讀課文中的經(jīng)典語段，消除學(xué)習(xí)小古文的恐懼心理。初次接觸小古文，最重要的是讓學(xué)生感受到小古文既簡單又有趣，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這就為學(xué)習(xí)小古文奠定了“樂學(xué)”的基礎(chǔ)。

二、趣猜情節(jié)，把握大意

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，小古文文字簡短而精練，寥寥數(shù)字就勾畫出一個個有趣的故事，有些精彩的小古文故事情節(jié)跌宕起伏。初次教學(xué)小古文時，教師應(yīng)趨向選擇內(nèi)容充滿童趣、情節(jié)生動的小故事。在教學(xué)過程中，適當(dāng)抓住學(xué)生對新鮮事物充滿好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽走進小古文，設(shè)身處地地隨著故事情節(jié)的發(fā)展來猜測文中人物的心理。

教學(xué)《一人性緩》一文時，筆者讓學(xué)生根據(jù)題目猜測故事情節(jié)，逐句往下猜?！岸展踩藝鸂t，見人裳尾為火所燒”，假設(shè)你在場會怎么做？慢性子的人又會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊說。這樣的教學(xué)著眼于整體，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把握人物的性格，把握小古文大意。

又如，在教學(xué)《北人食菱》一文時，筆者先問學(xué)生對于菱角的了解，隨后介紹了菱角的生長環(huán)境，繼而引出該小古文的教學(xué)。學(xué)生通過小古文猜測出“生而不識菱者”的北人因不懂裝懂而鬧出的笑話，從而理解了小古文的意思。當(dāng)明白了意思后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也一下子被激發(fā)了。

三、趣味誦讀，品味語言

小古文的積累需通過反復(fù)朗讀才能讀出層次性，更好地理解文意、感受聲律、體會情感。語文課堂四十分鐘的時間是有限的，唯有通過多讀才能在日積月累中形成良好的語感。

筆者嘗試在課前五分鐘利用課件與學(xué)生分享短篇小古文，領(lǐng)著學(xué)生在小古文的海洋里遨游。我們在吟唱《菊》《荷》中感受著自然的美景;伴隨著輕快的音樂，讀著《放風(fēng)箏》《鄉(xiāng)村》，感受著放風(fēng)箏的樂趣和鄉(xiāng)村迷人的風(fēng)光;在男女生競賽朗讀中熟記了《雨》《日月星》，品味氣象的神奇;在男女生合作、師生合作反復(fù)吟誦中體會了《鄭人買履》《自相矛盾》等寓言故事的魅力。在教學(xué)中，筆者努力追求朗讀方法的多樣性，使學(xué)生對古文朗讀保持興趣，在誦讀中品味小古文的韻律和語言之美。

在教學(xué)小古文時，合理地運用猜讀，可以教給學(xué)生聯(lián)系上下文語境，尋求隱含信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力。如學(xué)習(xí)《貓捕魚》一文時，初讀“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕”時，多數(shù)學(xué)生在誦讀時都能聯(lián)系生活實際，猜出“貓伏缸上”是貓趴在魚缸上的意思，理解了“伏”字的含義;對“欲捕食之”中的“欲”字，能聯(lián)系古詩《所見》中的“意欲捕鳴蟬”，知道是“想要”的意思。再次朗讀，能理解“躍”在文中表示“一下子跳起來”的意思。整文通讀三遍，學(xué)生都能理解這則小古文的大意了。所以，多讀、多悟、多猜，帶給學(xué)生無限的想象，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的語感。

四、趣演古文，妙不可言

小古文故事雖短小卻蘊藏著深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以受到情感的熏陶。在教學(xué)中，筆者嘗試通過簡潔生動的文字和豐富有趣的畫面，充分挖掘小古文的魅力，激發(fā)學(xué)生進入有趣的小古文世界并為他們提供展示自我的平臺。

如：教學(xué)《王戎不取道旁李》時，筆者緊扣文本，讓學(xué)生大膽想象，演出諸小兒競走取李的過程，感受小古文的情趣之美;學(xué)完《龜兔競走》一文后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試用小紙片來代替龜兔角色，完成龜兔賽跑的畫面。在誦讀《貓斗》一文時，筆者鼓勵學(xué)生課后用不同的方式展示黃白二貓爭斗的畫面。有的學(xué)生拿起兩支彩色水筆，黃色飾演黃貓，白色飾演白貓;有的學(xué)生繼續(xù)采用《龜兔競走》中玩小紙片的做法，用剪紙的方式塑造了黃白二貓;還有的學(xué)生雙手合作，在手指游戲中扮演黃白二貓;還有的學(xué)生兩兩合作，分別飾演黃貓和白貓……教師在教學(xué)中大膽地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在演一演的過程中，深深地愛上小古文。

五、趣寫古文，妙筆生花

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又增加了學(xué)生語言的積累。通過指導(dǎo)學(xué)生仿寫小古文，達到學(xué)以致用的目的。

課上，筆者選取了《放風(fēng)箏》一文，讓學(xué)生模仿文中句式，運用“汝”“吾”等字寫一寫生活中熟悉的場景。有的寫體育課上比賽跑的：操場上，比跑步;汝前走，吾后行。有的寫上學(xué)前偶遇的：大清早，上學(xué)去;汝前行，吾后喊。有的寫在公園玩耍的：公園里，做游戲;汝前行，吾后行。有的寫剛考完試：教室里，考完試;汝先交，吾后交……學(xué)生筆下的文字和小古文一樣短小精悍。只有善于積累，勤于仿寫，才能讓小古文的學(xué)習(xí)更上一層樓。

統(tǒng)編語文教材為師生提供了一個小古文學(xué)習(xí)平臺，作為語文教師，我們要做學(xué)生的領(lǐng)路人，引領(lǐng)學(xué)生善于挖掘小古文中的精品，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀小古文，將小古文的種子，深埋在學(xué)生的心田，期待有朝一日，綻放出最絢爛的語文之花。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）