郭添浩

學(xué)情理論告訴我們，本質(zhì)學(xué)情是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成技能、發(fā)展智力的客觀認識過程，具體學(xué)情是指學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中具有特殊性的認識過程。小學(xué)道德與法治學(xué)科也要把本質(zhì)學(xué)情（共性）與具體學(xué)情（個性）科學(xué)地結(jié)合起來，才能切合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間，使學(xué)生積極主動地學(xué)。而“班本化”就是把握學(xué)情，改革教學(xué)方式的有益嘗試。

一、課堂資源“班本化”

新課程改革的背景下，國家、社會對教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。但隨著統(tǒng)編教材的使用，教師也面臨著一個問題：統(tǒng)編教材是以全國的普遍情況來安排內(nèi)容的，如果沒有把握學(xué)情，沒有對教材進行深度鉆研、開發(fā)，很可能會束縛教師的思維，限制學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。小學(xué)道德與法治課程的開放性，使其能兼容各地不同的自然景觀、社會景觀與人文景觀，而每個學(xué)生的不同心態(tài)、心智、心理則是活的課程資源，如能充分洞察、發(fā)掘，實現(xiàn)教學(xué)方式“班本化”就不是一句空話。

例如，三年級下冊第1課《我是獨特的》第2個話題“我能變得更好”中的小健因踢球打碎了教室窗戶玻璃，以及語文考試成績不理想，覺得沒面子，開始討厭自己，產(chǎn)生自卑心理。但是，小健“會背很多唐詩宋詞”“想象力豐富”“活潑可愛，運動能力強”，其實小健也是個很棒的孩子。這樣的孩子能不能變得更好呢？只要“足夠自信”“始終相信自己是很棒的”，就會越來越棒。自信使人奮進，這是共性，是本質(zhì)學(xué)情，是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中具有普遍性的。如果能與本班具體學(xué)情結(jié)合，那教育的成效就更大了。

筆者想到本班學(xué)生小雪，她是留守兒童，由于隔代撫養(yǎng)，缺乏關(guān)愛，她學(xué)習(xí)松懈，成績不好，產(chǎn)生了自卑心理。要讓她變得更好，就要讓她自信;要自信，就要讓她看到自己的長處。于是，筆者讓同學(xué)們說說她的優(yōu)點，有的說她做值日生特別認真;有的說她經(jīng)常做家務(wù)，獲得爺爺奶奶的贊許;還有的說她特別愿意幫助人……這么多的亮點，讓小雪的臉上泛起了微笑。從此，小雪上課專心聽講，成績也提高了。小雪的變化，使學(xué)生漸漸明白：每個人都有缺點，只要你勇敢面對，揚長避短，你就會越來越棒！可見，共性與個性的結(jié)合，是提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，課程資源“班本化”不僅必要，而且可行。

二、教學(xué)活動“班本化”

教學(xué)活動是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)方式，是教與學(xué)雙方的共同媒介。教學(xué)活動“班本化”應(yīng)注意“三要三忌”。一要認真鉆研教材編寫意圖，領(lǐng)會本質(zhì)學(xué)情的教學(xué)規(guī)律，忌丟開教材，違背教材的系統(tǒng)性;二要認真探索班本活動與教材范例的無縫對結(jié)，忌兩者貌合神離，若即若離;三要符合本班學(xué)生生理特點、心理特點、現(xiàn)有思想狀況，忌生搬硬套，不切實際。

例如，三年級下冊第4課《同學(xué)相伴》的第1個話題“同學(xué)相伴的快樂”，教學(xué)時，針對教材中的“春游、課間玩耍、運動會、學(xué)習(xí)”的例子，筆者讓學(xué)生看圖想象，體會“集體的溫暖”“同學(xué)相伴的快樂”。范例勾起了學(xué)生對往事的回憶。于是，筆者根據(jù)本班學(xué)生活潑好動的特點，把上課地點從教室轉(zhuǎn)移到操場。筆者先組織學(xué)生玩最近班級流行的“跨步”游戲，15分鐘的活動結(jié)束后，學(xué)生的快樂都洋溢在臉上。于是筆者讓學(xué)生說說同學(xué)相伴的快樂。大家暢所欲言，童心童真溢于言表。

然而一貫內(nèi)向的張濤同學(xué)卻沉默無語，因為這節(jié)課沒有一個同學(xué)和他玩游戲。筆者請班長詢問他原因。他說自己渴望和大家游戲、交往，可是由于性格內(nèi)向，不主動，大家也就忽視了他。于是筆者因勢利導(dǎo)，讓全班學(xué)生達成共識：同學(xué)結(jié)伴玩耍，除了自己開心外，還要顧及他人的感受。這節(jié)課，高效地達成了“體會與同學(xué)相伴的快樂，愿意和同學(xué)在一起”的教學(xué)目標(biāo)，群體意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。

這個課例，結(jié)合共性與個性，從正反兩面解讀課文主題，教學(xué)活動“班本化”豐富了教材內(nèi)涵。

三、教學(xué)評價“班本化”

按照控制論的觀點，任何有目的的活動都必須通過反饋來實現(xiàn)。讀書筆記、交流心得等方法可以檢查課外閱讀的效果。道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)達成與否，要通過不斷反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失、成功與失敗的信息來判斷。根據(jù)這個教學(xué)評價規(guī)律，筆者特別注意捕捉學(xué)生在言談舉止中所閃現(xiàn)的道德情感、道德意志，并加以評價，讓其剛剛萌發(fā)的思想火花越閃越亮。

例如，在三年級下冊道德與法治的教學(xué)過程中，筆者以“成長記錄袋”的評價方式，將記錄袋作為教學(xué)評價“班本化”的載體?！俺砷L記錄袋”的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)成果資料，如第12課《慧眼看交通》中“我的設(shè)計”、第6課《我家的鄰居》中“自己印象最深的溫暖”;探究活動記錄，如第3課《我很誠實》中的“出主意”;還有老師發(fā)的小獎品、自己的讀書筆記;等等?！俺砷L記錄袋”記錄了學(xué)生在一個時期里的成長“故事”，留下了進步的“足跡”，這是評價道德與法治教學(xué)目標(biāo)達成的有效方法?！俺砷L記錄袋”一般一個月展評一次，為期末終結(jié)性評價提供依據(jù)。

這種方式，結(jié)合共性與個性，把“碎片化”的評價方式，變成全面的“班本化”評價體系，重視了學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭各方面的個性化表現(xiàn)。

四、課后實踐“班本化”

課后實踐活動是課堂教學(xué)的拓展延伸，也是課堂教學(xué)效果的檢驗。道德與法治課程的生活性要求我們課后實踐源于生活，又高于生活，讓學(xué)生在積極參與中將知識轉(zhuǎn)化為能力，使情操得到陶冶，心靈得到凈化，品德得到發(fā)展。而課后實踐活動也要“班本化”，切合鄉(xiāng)情、校情、班情，符合兒童生活實際。

例如，三年級下學(xué)期第9課《生活離不開規(guī)則》，教材要求學(xué)生課后觀察：售票處排隊買票時，人們是否守規(guī)則？如果發(fā)現(xiàn)他們不守規(guī)則時，該怎么辦？筆者認為這個要求已經(jīng)滯后了，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，絕大多數(shù)乘客會選擇網(wǎng)上購票或在網(wǎng)上辦理其他業(yè)務(wù)，窗口排長隊的現(xiàn)象大都已成為歷史。因此，這個課后實踐應(yīng)當(dāng)改革。取而代之的是，在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生錯峰上學(xué)進校，放學(xué)回家離開學(xué)校時必須嚴格保持間隔距離，嚴格佩戴口罩，嚴格測量體溫。這些規(guī)則能不能嚴格遵守是一項新的課后實踐。

這個課例，結(jié)合共性與個性，推陳出新，讓“班本化”課后實踐更有時代感，更有生活氣息。

綜上所述，基于本質(zhì)學(xué)情，結(jié)合具體學(xué)情，“班本化”教學(xué)方式，既符合學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展，又切合學(xué)生興趣、愛好、個性化的發(fā)展;既促進課程目標(biāo)達成，又豐富立德樹人內(nèi)涵，值得我們探究。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）