趙維偉

最近班上的吳佳倩（化名）同學(xué)仿佛變了個(gè)人。之前她是沉默寡言的學(xué)生，但最近明顯變得自信開朗起來，每次見到我都會(huì)主動(dòng)問好。我很好奇她變化的原因，便聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況。她媽媽一來就對(duì)我表示感謝，說她最近也感受到吳佳倩變得活潑開朗，回家后愿意和她交流校園的學(xué)習(xí)生活。說完給我看了一張截圖，這張截圖是上周吳佳倩媽媽給她請(qǐng)病假的信息，我當(dāng)時(shí)的回復(fù)是：“倩倩沒什么大礙吧？讓她好好休息。”

“她是看到您回復(fù)的這句話發(fā)生轉(zhuǎn)變的?！奔议L(zhǎng)說道，“當(dāng)時(shí)我看到您的回復(fù)感覺特別溫暖，便把這條信息讀給她聽了。她聽到您對(duì)她的稱呼后，既驚喜又感動(dòng)，精神一下好了很多?！蔽一腥淮笪颍瓉硪粋€(gè)小小的稱呼居然有如此大的魔力，竟能改變學(xué)生的行為，這個(gè)現(xiàn)象不禁引起我的思考。

佳倩性格內(nèi)向，成績(jī)?cè)谥猩嫌闻腔玻綍r(shí)遵規(guī)守紀(jì)，按時(shí)完成各科作業(yè)，是一名標(biāo)準(zhǔn)的“好學(xué)生”。這類學(xué)生乖巧懂事，往往讓教師感到放心，但也容易被忽視。我仔細(xì)看了回復(fù)的信息，她是因“倩倩”這個(gè)稱呼而改變的，而我平時(shí)在班上都是稱呼學(xué)生的全名。結(jié)合馬斯洛需求層次理論，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級(jí)構(gòu)成。我推測(cè)“倩倩”這個(gè)稱呼使她獲得了某種情感需要，讓她感受到了老師對(duì)她的關(guān)心和尊重。

班上類似的學(xué)生不止她一人，我是不是同樣把他們忽略了呢？他們是不是同樣在等待我哪怕一個(gè)稱呼的關(guān)心呢？一想到這里，我十分慚愧，我自認(rèn)為是一個(gè)對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)的班主任，沒想到竟然忽視了這么多學(xué)生。愧疚之余，我專門制訂了一個(gè)臨時(shí)的“救贖計(jì)劃”。首先，我根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，搜集家長(zhǎng)和其他教師反饋的信息，羅列了一份被忽視學(xué)生的名單。其次，我仔細(xì)分析這些學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境等信息，制作出學(xué)生檔案卡片。再次，根據(jù)卡片信息，我刻意尋機(jī)和他們“偶遇”，和他們聊天，了解他們近期的學(xué)習(xí)和生活，傾聽他們的需求。最后，在課堂上給他們提供更多展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的彌補(bǔ)，我對(duì)他們有了新的認(rèn)識(shí)，師生的距離感也大大縮小了。有個(gè)學(xué)生還給我寫了一張字條：“老師，我想告訴您一件事情，有一次看到您朝我走過來，當(dāng)時(shí)我心里‘怦怦直跳，既害怕又驚喜，我想老師居然關(guān)注我了！但是您卻指了指我旁邊的空桌子，問我同桌去哪兒了，當(dāng)時(shí)我的心情一下子跌落谷底，感覺自己在班上的存在感低得可憐。難道是因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師沒有注意到我？但是，前兩天您卻突然找我談話，還當(dāng)著全班同學(xué)的面夸我學(xué)習(xí)努力，勤奮踏實(shí)。原來我在您心中是如此正面的形象，我到現(xiàn)在都很受鼓舞?！?/p>

經(jīng)過這一系列事情后，我的內(nèi)心得到短暫的“救贖”，我也靜下心來思考這群學(xué)生的特點(diǎn)。他們之所以容易被教師遺忘，除了教師的疏忽，還有一個(gè)重要原因就是他們性格內(nèi)向，不善表達(dá)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)較慢，但是沉穩(wěn)安靜，目標(biāo)明確，善于克制自己。按照氣質(zhì)類型劃分，他們多屬于抑郁質(zhì)或粘液質(zhì)氣質(zhì)類型。因此，教師需要找到他們的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其信心。找到原因后，我開始制作班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，定期和他們交流，如實(shí)告知我對(duì)他們的評(píng)價(jià)。此外班級(jí)還創(chuàng)建了微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)每位學(xué)生將自己創(chuàng)作的文字、攝影、繪畫等作品投稿推送到公眾號(hào)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的平臺(tái)。在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)之余，還能進(jìn)一步增強(qiáng)其信心。

這些措施不僅推動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)和發(fā)展，而且拉近了師生之間的距離。佳倩這類孩子，他們成績(jī)不拔尖，不太容易引起教師的關(guān)注，他們遵規(guī)守紀(jì)，不會(huì)給教師添麻煩，導(dǎo)致他們經(jīng)常被遺忘。其實(shí)，他們何嘗不想得到教師的關(guān)注和關(guān)心，哪怕是一句簡(jiǎn)單的問候，一個(gè)小小的稱呼。

（作者單位：重慶市合川中學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）