摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)模式，其可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分調(diào)動起來，有利于師生之間及學(xué)生之間的有效互動，為教師的有效指導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最佳學(xué)習(xí)之機(jī)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生適宜恰當(dāng)?shù)挠行гu價(jià)可以促動小學(xué)英語教學(xué)的有序進(jìn)行，有效提高教育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);小組合作;有效評價(jià)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.025

小學(xué)生天生擁有活潑可愛的個(gè)性，小組合作學(xué)習(xí)的模式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主交流與探討研究的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生較為適宜的新知探究空間，使得學(xué)生的想象力有充分的發(fā)展空間。我們的小學(xué)英語課堂應(yīng)該充滿生機(jī)、生動活潑，這樣的課堂模式為我們呈現(xiàn)的是積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)活動中，教師非常容易把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況。在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，英語教師應(yīng)該對學(xué)生給予恰當(dāng)而適宜的有效評價(jià)。因?yàn)椋瑏碜杂谟⒄Z教師及時(shí)而恰當(dāng)適宜的教學(xué)評價(jià)，定會讓學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，充分調(diào)動起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，其還能對于班級中表現(xiàn)不良的學(xué)生起到制止約束的效果，使學(xué)生清晰認(rèn)識到自己表現(xiàn)欠佳之處，從而在師者的正確暗示和指導(dǎo)下進(jìn)行有效改正，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率獲得有效提升。課堂上，英語教師恰當(dāng)適宜地給予學(xué)生的評價(jià)，可以激活英語課堂的互動力，促使英語課堂的互動更加有效。這種英語課堂的評價(jià)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)活動的順利開展和推動效果極為有利。

但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)英語小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，對于小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不夠及時(shí)，不能到位。可以說，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是英語教師自身思想上重視程度不夠，師生間的互動缺乏有效性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及遇到的難題教師處理方式不理想，評價(jià)不夠有效，評價(jià)并非依據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況結(jié)合學(xué)生心理著手進(jìn)行，只采取形式主義的模式進(jìn)行應(yīng)對，根本沒有效果而言。

既然評價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中具有的作用這么重要，那我們小學(xué)英語教師則應(yīng)該注重對學(xué)生評價(jià)能力的提高，以有效促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。本文結(jié)合自己的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效評價(jià)策略的探索與實(shí)踐。

一、做好傾聽學(xué)生之后的及時(shí)評價(jià)，有效提高學(xué)生英語課堂教學(xué)效果

當(dāng)身處于小學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)之中時(shí)，英語教師應(yīng)該將重心放在傾聽學(xué)生交流及訓(xùn)練的環(huán)節(jié)上，通過傾聽掌握小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，讓其他學(xué)生以此為楷模，約束自己的言行舉止。在出現(xiàn)問題時(shí)，教師要對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。教師給予學(xué)生的評價(jià)必須及時(shí)、準(zhǔn)確而恰到好處。要求教師在傾聽學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，通過評價(jià)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒ハ嘟涣魈接懙幕舆^程，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)效果。

二、依據(jù)小學(xué)生自身的不同特點(diǎn)選擇不同的評價(jià)方式，力爭取得較好的評價(jià)效果

學(xué)生與學(xué)生之間并非完全的相同，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生自身的性格、特性、年齡等因素的不同，我們英語教師對其采取的評價(jià)方式也應(yīng)不同。只有針對小學(xué)生自身的不同特點(diǎn)去選取適宜的評價(jià)方式，才會取得較好的評價(jià)效果。對于低年級的學(xué)生來講，他們天性活潑樂觀，感情真實(shí)而富有個(gè)性，對其進(jìn)行表揚(yáng)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將自己內(nèi)心的喜悅及贊美呈現(xiàn)出來，與活潑而生動的英語教學(xué)氣氛融為一體。如針對個(gè)性內(nèi)向不善言表的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)時(shí)，必須以保護(hù)學(xué)生的自尊心作為重點(diǎn)，利用含蓄的方式指出問題和不足。一個(gè)表情，一個(gè)動作，一個(gè)眼神都要對學(xué)生正確的評價(jià)，對學(xué)生起到積極引導(dǎo)的作用。

三、有效的評價(jià)要與英語課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓評價(jià)更加有效率

教師必須要把握好英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生所進(jìn)行的評價(jià)也要求是一致的。評價(jià)時(shí)，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、有效的評價(jià)語言來激勵英語課堂教學(xué)活動的有序進(jìn)行。這種模式的評價(jià)既可以提高英語課堂上交流的實(shí)效性，又可以為學(xué)生有效提供發(fā)散思維和思維想象的空間。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 5 My Clothes的內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比賽場景，對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。在獎勵之前，英語教師可以用教學(xué)目標(biāo)要求獲獎的學(xué)生掌握“These are”“This is”句型來為同學(xué)描述自己所獲得的獎品，以起到及時(shí)鞏固英語句型，加深學(xué)生對英語知識的理解的作用。在英語課堂上進(jìn)行有效的師生互動，能活躍小學(xué)英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]景瑩.小學(xué)英語教學(xué)中的評價(jià)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（26）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 雒秀蓉（1982.11— ），女，漢族，一級教師，甘肅靖遠(yuǎn)人，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效評價(jià)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB0815）成果。