摘 要：優(yōu)秀的文章離不開認真的反復修改，同樣學生的作文也需要修改，修改是二次創(chuàng)作，修改是對作文的重新認識，形成修改作文的意識，培養(yǎng)修改作文的良好習慣，是提高小學生作文能力的策略之一。

關(guān)鍵詞：修改;小學生;作文能力;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.121

一、教師修改學生作文，培養(yǎng)學生修改作文的意識

每一位教師修改學生作文使用的修改符號、修改方法，側(cè)重的修改內(nèi)容都為學生修改作文起到了示范作用和引領(lǐng)作用，教師的圈點勾畫，橫批、眉批、側(cè)批和總結(jié)評語給學生指明了修改目標，是學生下一次寫作文關(guān)注的易錯點，寫作文時減少易錯點出現(xiàn)的次數(shù)，為學生寫好作文引領(lǐng)方向，教師修改學生作文本來是語文教師的一項本職工作，但是長期研究發(fā)現(xiàn)，學生天生有著極強的模仿意識，三至六年級的學生大部分都能模仿教師修改作文的樣子對同學的作文進行指指點點，說三道四，只是學生思維凌亂、表達不準確、做法上手忙腳亂，呈現(xiàn)為碎片狀，沒有規(guī)律，不成體系。于是我抓住這個絕佳的教育機會，利用學生模仿的好奇心理和模糊意識，加以正確引導，教學生認識修改符號，了解修改符號的意義，運用修改符號修改作文，教學生找錯別字和運用不恰當?shù)脑~語，發(fā)現(xiàn)表達不清楚、不完整、不通順的語句，發(fā)掘各種各樣的病句等問題，引導學生有規(guī)律地修改作文，培養(yǎng)學生修改作文的意識。

二、學生自己修改作文，養(yǎng)成修改作文的好習慣

三至六年級的學生無論是在學校課堂上寫作文，還是在家里寫日記、周記和小作文，習慣上都是按照作文要求，依據(jù)課堂上教師的指導，把儲備在大腦里的語言文字信息一股腦地寫在本子上，就覺得完美無缺了，從來不讀自己寫的作文。但是我發(fā)現(xiàn)小學生都有愛表現(xiàn)自己的特點，抓住這個特點，我在作文課上讓學生讀自己的作文，讓其他同學聽，結(jié)果引得同學哄堂大笑，同學們都能指出四五個毛病來，普遍存在用詞不恰當，語句不通順，表達不清楚，敘述不完整、各式各樣的病句等等。及時的捕捉這個教育契機，正確引導學生去讀自己剛剛寫好的作文，并且提出要求和有規(guī)律的修改方法，即“三遍讀修改法”，同時指導學生修改自己的作文。第一遍讀圈出錯別字，找出用詞不恰當?shù)牡胤?，劃出不通順語句的問題進行修改;第二遍讀抓住語句表達不清楚，敘述不完整，各種病句的問題進行修改;第三遍讀要思考選用的材料是否符合作文的要求，表達的思想情感是否符合作文的要求進行修改。學生在充滿好奇心理的氣氛里完成了修改作文的過程，不知不覺地養(yǎng)成了修改作文的習慣。

三、學生互相修改作文，提高修改作文水平

一個人看自己總是認為自己是世界上獨一無二的，完美無缺的，一個人看別人總能說出千般不是，挑出萬般不好，小學生也不例外，我抓住小學生的這個特點，利用“三遍讀修改法”讓學生給學生修改作文，認真程度讓你出乎意料，達到的效果可以說事半功倍，既激發(fā)了學生修改作文的興趣，又提高了修改作文的效率，緊接著我又改進了修改作文的方式，成立了修改作文互助小組，每四人一組，把所有學生按優(yōu)良中差分配到每個小組，給每組的學生一個固定的數(shù)字編碼，每次修改作文給出一個數(shù)字組合，兩人結(jié)對修改作文，譬如第一次是1和2結(jié)對，3和4結(jié)對，第二次是1和3結(jié)對，2和4結(jié)對……讓每一個學生都有為對方修改作文的機會，讓每一個學生都有學習對方修改作文特點的機會，修改的次數(shù)多了，學生就會熟練地掌握修改作文的方法和規(guī)律，個別學生還會修改出你意想不到的效果，學生修改作文的水平大大提高。

四、修改作文是幫助學生寫好作文

學生修改作文的目的并不僅限于掌握“三遍讀修改法”，也不僅限于讓學生形成良好的修改作文習慣，最主要的目的是讓小學生積極參與自己修改自己作文的實踐活動，體驗幫助其他同學修改作文的行為，從修改作文的過程中充分認識到每一個人在寫作文的時候都會犯以上的錯誤，從而反過來促進自己在下一次寫作文的時候注意這些問題，減少寫作文時出現(xiàn)錯誤的次數(shù)，幫助自己寫好作文。

實踐證明，學生修改作文的行為與寫作文的行為是一個反向作用力的關(guān)系，能找出作文中的易錯點進行修改，反過來讓學生清醒地認識到易錯點的存在，為下一次寫作文減少易錯點出現(xiàn)次數(shù)做好心理準備，從而大面積地提高小學生作文能力。在作文教學實踐中得知提高小學生寫作能力的方法與策略多種多樣，但是研究結(jié)果表明，修改是幫助學生提高寫作能力的有效策略之一，從人天生具有的模仿意識入手樹立了小學生修改作文的意識，從滿足人的好奇心理出發(fā)喚醒了小學生修改作文的興趣，從小學生愛表現(xiàn)自己的特點點燃了小學生修改作文的熱情，并且認識了修改符號，學會了運用修改符號，初步掌握了修改作文的規(guī)律，形成了良好的修改作文習慣，同時認清了寫作文時容易出錯的地方，下一次寫作文的時候減少了出錯的幾率，有效提高了小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王建榮.淺談培養(yǎng)學生修改作文的習慣[J].新課程（中學），2015（11）.

[2]趙群.培養(yǎng)小學生作文修改能力的策略[J].作文成功之路（中），2014（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 溫海鷹（1976.11— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：提高小學生作文能力的策略研究。

課題項目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學畢業(yè)班學生作文能力的策略研究》，課題立項號：GS[2016]GHB1808。