漢字是記錄漢語的書寫符號。從甲骨文至今，漢字已經(jīng)有幾千年的歷史了。中國孩子，首先應該熱愛祖國語言文字， 學好漢字。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！币虼?，作為一名語文教師，我們有責任“讓學生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。在識字教學中充分考慮漢字的特點，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進行識字解詞，使孩子感知漢字 “六書”方法的科學和奇妙。為此，小學開展字理識字教學實踐研究意義重大。

目前，國內(nèi)字理識字方面的研究，范圍廣泛，形式多樣、內(nèi)容豐富，而且字理教學理論全面，也為我們提高識字教學效率，實施字理識字提供了理論和實踐運用的借鑒?，F(xiàn)以筆者所在學校——萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)實驗小學教師團隊思考與研究 “小學統(tǒng)編教材字理識字實踐”這一案例，探索如何結(jié)合教材進行字理識字教學。

一、開展現(xiàn)狀調(diào)查研究，思考收集信息

1.開展現(xiàn)狀調(diào)查

立項后課題組即對學生、教師、家長三個方面進行了有針對性的調(diào)查。課題組對萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)片區(qū)學校1-2年級近千名學生和家長進行問卷調(diào)查；了解學生識字積極主動性（興趣、參與度）和認知水平等情況，了解學生識字量及識字學習的適應情況；了解孩子對學習漢字的態(tài)度與習慣，對漢字文化了解多少；了解家長對孩子學習漢字、學習中國傳統(tǒng)文化支持度；了解同年級教師互相交流各自對課堂教學投入度與教學行為，以及教師自我知識儲備量及在識字教學中方法的可行情況。

2.分析教材內(nèi)容

選擇二年級教材內(nèi)容，把識字作為教學重點，注重分析漢字本身的規(guī)律，辨析漢字構(gòu)形理據(jù)異同。對在低年級識字教學中教師的教與學生的學等情況（課內(nèi)、課外）進行了調(diào)查。針對調(diào)查分析結(jié)果，進行動態(tài)跟蹤，并及時調(diào)整教學內(nèi)容。

3.收集研究信息

按分工開展課例研究工作。一是研究識字教學原則與規(guī)律、字理識字教學形象感知和意義識記等方法。二是收集研究信息，課題組及時了解老師們的困惑與問題，從不同的渠道收集大家對課題研究的意見。結(jié)果有40%的學生對老師的識字教學方法不感興趣，覺得枯燥沒有味道；有30%的老師在識字教學方面也覺得很困惑，找不到好的識字教學方法。抽樣分析發(fā)現(xiàn)在實際的識字教學中多以“機械識記法”教學為主。

通過第一、第二階段的調(diào)查，對比材料、觀察比較、調(diào)查分析、評測反饋，已全方位了解部編教材字理識字教學實踐現(xiàn)有狀況，結(jié)合歸檔的第一手資料，現(xiàn)已完成《影響小學部編教材字理識字“教”與“學”現(xiàn)狀的因素報告》及《小學統(tǒng)編教材字理識字教學實踐中期報告》。

二、組織理論學習，常抓提高不放松

課題組積極推行“線上線下相結(jié)合”“請進來走出去相結(jié)合”等形式的理論培訓和現(xiàn)場作課觀摩，奠定了課題實施的基礎(chǔ)，架起了課題工作的支柱。

1.線下，自學合作學

立項前后，自學與集中學習相結(jié)合。系統(tǒng)學習統(tǒng)編教材內(nèi)容及編排意圖；強化學習以統(tǒng)編教材為例的新課標內(nèi)容；任務(wù)型學習以黃亢美老師的《字理識教學研究》《漢字樹》《細說漢字》《說文解字》等專著為材料；誦讀性學習以國學經(jīng)典等為內(nèi)容，傳承中華文化；思考性學習以專題和理論知識書籍（佐藤學）為主；瀏覽性學習注重相關(guān)語文知識。

2.線上，網(wǎng)絡(luò)平臺學

課題組成員經(jīng)常關(guān)注“黃亢美專家工作室”“字理識字研究基地”等公眾號，每月進行一次網(wǎng)絡(luò)視頻課觀摩，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，時刻關(guān)注最新教育動態(tài)，學習名師課堂，接納新的教育理念。

3.請進來，儲存新源

多次邀請了省、市專家講座，為我們課題組成員輸入新知識；更新理念，吸收有新方法的課題參與人，有了新資源，也儲備新力量。

4.走出去，內(nèi)化移植

課題組積極推行“走出去、帶進來”——教師外出學習培訓、回校匯報交流的學習模式，是課題組加強隊伍建設(shè)的重要舉措。課題組強化外出參加的培訓有 “和美課堂”“詩意語文”學習，還結(jié)識了漢字字理識字專家黃亢美； 有“字理識字研究基地”實地觀摩，如走進河南省許慎小學，親臨現(xiàn)場觀摩了“黃亢美專家工作室”訪談會，真正走進名家名師研究動態(tài)。

三、厘定研究問題，明確目標與思路

1.厘定研究問題

課題組成員與片區(qū)一二年級執(zhí)教教師，結(jié)合教學實踐，探討研究主要內(nèi)容：一是小學部編教材字理識字教學規(guī)律、教學方法及策略實施的研究（認字教學和寫字教學）；二是小學部編教材字理識字課程實施研究（合理有效的基礎(chǔ)課、最優(yōu)化的拓展課、融本土文化與傳統(tǒng)文化為一體的創(chuàng)新課）；三是形成區(qū)域性字理識字課程體系，即開發(fā)和創(chuàng)編字理識字校本課程，開展融字理、本土、傳統(tǒng)文化為一體的多形式活動，形成多元化校園特色文化等。

2.確定研究目標

明確了課題工作研究目標：以“提高團隊——搭建平臺——立足課堂——開發(fā)課程——研究課題——探討交流——提煉成果——展示推廣——示范引領(lǐng)”的研究思路，以“研究統(tǒng)編教材字理識字教學”為主要研究方向，并充分利用課題組名師優(yōu)質(zhì)資源，通過課題研究及開展各類培訓和教學教研活動。課題實驗基地成為優(yōu)秀教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學教育良方的生產(chǎn)地、教學經(jīng)驗成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地。課題研究的最終目的：促進教師專業(yè)發(fā)展，成就一批新的名師。舉辦研討論證，傾聽專家教誨。

邀請專家進行了課題論證指導。多形式激勵教師提出實驗困惑，注重互動交流，深入積極探索。開展多形式的課題研討會，安排課題團隊，結(jié)合課題研究內(nèi)容，按照“問題—設(shè)計—嘗試—反思—再嘗試—總結(jié)——解決問題”的課例實施過程，采取一人多輪的形式，展示字理識字研究課，注重研討與評價，為今后的研究工作奠定了基礎(chǔ)。

四、探究漢字，形成流動文化

1.形成流動文化，傳承中華漢字

“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！币皇俏倚Ｗ⒅貏?chuàng)建書香氛圍，建設(shè)書香走廊，創(chuàng)設(shè)班級讀書角，打造書香軒閣；二是搭建“個性”展欄平臺，營造溫馨、濃郁的閱讀環(huán)境；充分利用校園廣播、學校微信公眾號平臺、班級微信群等播放、轉(zhuǎn)發(fā)、宣傳；三是形成常規(guī)的晨課二十分經(jīng)典誦讀，午間半小時閱讀匯報，晚上海量閱讀積累，節(jié)假日堅持閱讀，做到人人會讀書，愛讀書。學校形成了一道動態(tài)的文化風景，以“弘揚經(jīng)典閱讀，展現(xiàn)博雅風采”的活動形式，傳承中華傳統(tǒng)文化，堅守文化自信。

2.開展多彩活動，呈現(xiàn)漢字特色

湘東區(qū)科研示范基地，主持人與團隊成員立足課堂，深入課堂，思考學校漢字基礎(chǔ)課、實踐校本課程、拓展地方課程中的漢字教學。既設(shè)計出漢字所蘊含的文化內(nèi)容，又進行《漢字有“理”》課程開發(fā)與實施，還能以人為本，以社團為平臺，注重活動延伸與實踐，構(gòu)建“1+N”漢字元素活動模式。開展了多樣“漢字文化”活動，讓孩子們在用漢字書寫足跡，用漢字抒發(fā)情懷，用漢字記錄生活，使孩子們能在多元社團課程中發(fā)展個性，堅守文化自信，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

五、立足課堂，探索漢字課程樣態(tài)

1.切準問題，做好課例研究

借力課例研討，呈現(xiàn)多種類型的課，組織校內(nèi)同一節(jié)識字課的“同課異構(gòu)”研討互動，也有校際同年級或不同年級“異課同構(gòu)”的研討互動。課題組進行研討活動時，立足課堂，找準問題，分析診斷，交流對策（字理識字方法與策略），就教學實踐中的問題展開合作性研究，形成“案例或課例”。

2.研究課例，優(yōu)化課程建設(shè)

整個探究過程中，以學生為中心，多元素多形式地研討與展示字理識字課。

一是能挖掘教材內(nèi)容，上出有趣有效的字理識字基礎(chǔ)課；二是能基于學生學習需求，上出最優(yōu)化的字理識字拓展課（漢字綜合實踐課）；三是結(jié)合本土文化、傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)湘東文化特色課。

3.研究師生，探究教學評價體系

建立學生個性化評價方式，測評字理識字教學對學生識字能力形成的效果；健全教師專業(yè)化發(fā)展的評價方式，測評字理識字教學與提高教師教學能力形成的效果；形成多元化、分層次識字作業(yè)評價方式，測評學生字理識字的基礎(chǔ)知識積累、綜合運用能力、語文核心素養(yǎng)提升等成效。有微博互動、家校合作、求異變化等多元化評價方式（自評、互評）；也有基礎(chǔ)層面、提升層面、發(fā)展創(chuàng)新層面等分層評價方式。

六、名師引領(lǐng)，輻射推廣

1.引領(lǐng)團隊，交流展示

課題組成員在多層次的平臺進行漢字文化的推廣與傳承專題講座活動。

2.名師“陣地”，研教研學

結(jié)合“名師工作室”工作訪談，工作室成員（全區(qū)各片區(qū)引領(lǐng)人，省、市、區(qū)學科帶頭人組成的團隊）和課題組成員向市、區(qū)小學語文教師進行漢字有“理”專題研討展示，使其影響力、輻射面惠及湘東區(qū)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

3.創(chuàng)辦公眾號，推廣“知名”度

借賀利云名師工作室平臺，讓工作室與課題組融合。一是創(chuàng)辦“語文名師工作室暨漢字有理課題組”公眾號，其內(nèi)容豐富，形式多樣，空間訪談面廣；二是編寫美篇，發(fā)表研討紀實；三是配備硬件設(shè)施，完善軟件資料；四是用足資源，各盡其才，讓團隊人人“動起來”，有專攻網(wǎng)絡(luò)平臺的，有專門負責編輯文稿的，有整理歸檔材料的，有分段規(guī)劃并部署基礎(chǔ)課程、校本課程、拓展課程實施與展示的，有外聯(lián)拓友與安排實踐活動的，有設(shè)計調(diào)查分析的。旨在借助網(wǎng)絡(luò)平臺最大范圍推廣研究成果，輻射全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。達到搭平臺，助力全區(qū)教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的提升、學生綜合素質(zhì)的提高。

七、注重研討展示，落實課程建設(shè)

一是在研究過程中，注重中期檢查與測評，注重匯編階段性資料，表彰先進。

二是注重開發(fā)和創(chuàng)編字理識字校本課程，分層（基礎(chǔ)課、拓展課與創(chuàng)新課）實施好字理識字課程建設(shè)；既形成區(qū)域性字理識字課程特色，又打造字理文化、本土文化與傳統(tǒng)文化相融合的校園特色文化。

三是開展字理文化、本土文化與傳統(tǒng)文化相融合的系列活動，如校園伙伴合作、校外實踐、社區(qū)互聯(lián)等活動。

四是舉辦省、市、區(qū)級以“中國漢字”為專題的校際交流互聯(lián)活動。

落實課程建設(shè)，將漢字文化研究成果向兄弟學校輻射，形成城鄉(xiāng)一體的漢字文化互助片區(qū)。助力課題組研究漢字已見成效，也推動科研向縱深發(fā)展。

①本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃學科帶頭人重點類課題“小學統(tǒng)編教材字理識字的實踐研究”（編號：18ZXZD012）的研究成果