梁 穎

(貴州大學(xué) 公共管理學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

2018年9月—2019年3月本人受國(guó)家留學(xué)基金委資助，在加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱UBC)進(jìn)行了為期半年的訪學(xué)活動(dòng)。在訪學(xué)期間，該校的多維立體教學(xué)模式給我留下了深刻印象，在此我將之帶來的教學(xué)啟示呈現(xiàn)一二，權(quán)作引玉之磚。

一、多維立體教學(xué)模式的界定

多維立體教學(xué)模式突破基于課堂的傳統(tǒng)模式，主要強(qiáng)調(diào)通過時(shí)間的延展和空間的拓展，通過學(xué)生動(dòng)用“眼、耳、口、腦、身”集“聽、觀、演、思、行、論”于一體來獲取知識(shí)和掌握技能，它是一種多維度、多形式、多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[1]。不列顛哥倫比亞大學(xué)的本科教學(xué)緊密圍繞“多維”“立體”構(gòu)建出頗具特色的教學(xué)模式。該校綜合利用數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間，突破傳統(tǒng)的平面式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)物載體與虛擬載體的整合、紙質(zhì)文獻(xiàn)與數(shù)字材料的整合、線上教輔與線下教學(xué)平臺(tái)的整合，將浸潤(rùn)式、嵌入式、問題導(dǎo)向式、互動(dòng)式等教學(xué)方法運(yùn)用于課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、提問、參與、討論、體驗(yàn)、咨詢，從而構(gòu)建出時(shí)間上的三階段(課前-課中-課后)與空間上的二維度(現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò))相融合的教學(xué)模式。

二、UBC本科教學(xué)模式之“窺”

通過在UBC觀摩本科課程、聽關(guān)于高等教育教學(xué)法的各類主題課程與講座、與UBC教師交流，本人認(rèn)為UBC在教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建、教學(xué)輔助系統(tǒng)的打造等方面有其獨(dú)特之處，略作簡(jiǎn)介如下。

(一)精心組織教學(xué)過程

本人觀摩了由Grey Werker(教學(xué)型教授)講授的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析”和Tim Huh(研究型教授)講授的“概率論基本原理”，兩門課程都是針對(duì)商學(xué)院大一本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)選修課。通過對(duì)兩門課程的觀摩，可以窺見UBC本科教學(xué)特色之“一斑”。

1.充分的課前準(zhǔn)備

UBC的每一門本科課程都在網(wǎng)上設(shè)有“課程教學(xué)坊”(workspace)，學(xué)生只要輸入賬號(hào)密碼即可獲取與課程相關(guān)的各種資料，包括：提前預(yù)習(xí)的閱讀資料、課程教學(xué)大綱、教師布置的作業(yè)、課后拓展閱讀資料等。每次課前，教師會(huì)交待學(xué)生在“workspace”下載課前預(yù)習(xí)的資料，提前告知下節(jié)課要講授的內(nèi)容，并把課程PPT上傳到“workspace”供學(xué)生下載。每周上課前，教授和助教都會(huì)見面，教授會(huì)告知助教下次上課相關(guān)事宜及要求，以便于授課過程中助教的有效配合。

2.課堂中的教學(xué)小技巧

UBC教學(xué)一大亮點(diǎn)就是其強(qiáng)大的助教系統(tǒng)(Teaching-Assistant)。授課過程中，除了教授主講外，還安排有專門的助教負(fù)責(zé)配合輔助教授講課。助教在課堂上跟隨教授講授內(nèi)容及時(shí)切換PPT，教授做習(xí)題講解時(shí)，由助教將運(yùn)算過程演示在屏幕上，有助于學(xué)生理解。UBC的每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)名為“I-click”的按鍵器[2]，當(dāng)教師要求大家做選擇題時(shí)，學(xué)生通過“I-click”按下所選答案，屏幕上就會(huì)顯示出學(xué)生選擇答案的統(tǒng)計(jì)數(shù)目。這是比較好的課堂使用小技巧，它非常適用于大班教學(xué)，可以使每個(gè)學(xué)生充分參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的判斷。有時(shí)，課堂上還會(huì)用到手機(jī)和筆記本電腦，進(jìn)行課堂教學(xué)在線互動(dòng)。

由于兩門課程都有240多名學(xué)生選擇，需要很大的教室，因此控制整個(gè)課堂是很需要花心思在一些小技巧上的。通常在上課剛開始時(shí)，學(xué)生還處于較興奮狀態(tài)，課堂上會(huì)比較吵鬧，如何吸引學(xué)生注意力，把他們的注意力牽引到教學(xué)上，兩位教授都采用了一些技巧。Grey教授在開始上課時(shí)，會(huì)有節(jié)奏地拍手以引起學(xué)生的注意，隨之學(xué)生也會(huì)跟著拍手，這樣教室很快就安靜下來。Tim教授會(huì)講一些小笑話引起學(xué)生的注意，這樣學(xué)生也能很快安靜下來。有時(shí)兩位教授還會(huì)在屏幕上打出家人照片或明星照以吸引學(xué)生注意，講講家庭中或某個(gè)明星的小事件，接著教師快速切入正題，很有效地把學(xué)生的注意力牽引到教學(xué)中來。

3.課后作業(yè)與輔導(dǎo)

每節(jié)課結(jié)束之時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，告知交作業(yè)時(shí)間，并在屏幕上顯示出來。此外，教師還會(huì)提供給學(xué)生求教的時(shí)間，一般由教授和助教輪流在辦公室值班等待學(xué)生前來求教。

(二)UBC常用教學(xué)方法

UBC以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)，非常注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與運(yùn)用，相較于“教師應(yīng)該教什么”，更注重“教師應(yīng)該怎樣教”，因而圍繞翻轉(zhuǎn)課堂主要選擇以下幾種教學(xué)方法[3]。

1.浸潤(rùn)式教學(xué)法

浸潤(rùn)式教學(xué)法是指在教學(xué)情境中采用逐漸滲透的方式提高學(xué)生能力的教學(xué)模式[4]。近年來，研究人員對(duì)沉浸式教師如何看待自己的角色有了更深入的了解[5]。浸潤(rùn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是作為教師不僅要注重教給學(xué)生什么知識(shí)，更為重要的是怎么教的問題。UBC資深退休教授Gary，是UBC高等教育研究會(huì)的前任會(huì)長(zhǎng)，在其職業(yè)生涯中獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、加拿大最高榮譽(yù)教學(xué)獎(jiǎng)。在傳授浸潤(rùn)式教學(xué)法過程中，Gary教授采用教學(xué)過程倒推法，變“教—學(xué)—評(píng)”為“學(xué)—評(píng)—教”，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，我們更應(yīng)重視的是學(xué)生能學(xué)到什么，而不是我們能教給學(xué)生什么。因此首先應(yīng)從“學(xué)”出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后思考應(yīng)采用什么教學(xué)方式方法達(dá)到目標(biāo)。

浸潤(rùn)式教學(xué)法是通過層層深入的形式漸次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。一般來說，為達(dá)到一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)拋出一個(gè)與該目標(biāo)直接相關(guān)的“門檻概念”，如：統(tǒng)計(jì)學(xué)的門檻概念是概率，經(jīng)濟(jì)學(xué)的門檻概念是機(jī)會(huì)成本等[6]，讓學(xué)生在理解這個(gè)門檻概念的基礎(chǔ)上，通過一系列教學(xué)活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”逐層浸潤(rùn)而實(shí)現(xiàn)的。教師要想充分發(fā)揮浸潤(rùn)式教學(xué)法的作用，還應(yīng)將自己沉浸其中，課后不斷進(jìn)行自我反思，想想今天的課哪些環(huán)節(jié)是做得好的，哪些是做得不足的，不足的原因是什么，下一步如何改進(jìn)等。沉浸式教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入、系統(tǒng)和反思性測(cè)試的機(jī)會(huì)至關(guān)重要[7]。訪學(xué)期間，Gary教授播放不同教師的授課視頻，讓觀摩者分析比較不同教師上課方式方法和效果，然后反觀其自身，提出改進(jìn)建議，做了浸潤(rùn)式教學(xué)法運(yùn)用的生動(dòng)示范。

2.嵌入式教學(xué)法

該教學(xué)法有兩層含義，其一指在講授式教學(xué)中，局部嵌入自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)逐漸過渡到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；其二指將抽象的理論講授融入到實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和領(lǐng)悟的能力。嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)就是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互嵌入。通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，學(xué)生們認(rèn)為將核心內(nèi)容嵌入到功能活動(dòng)中是一種積極的學(xué)習(xí)方式[8]。UBC地理學(xué)院終身教授Brett Gilley 倡導(dǎo)的嵌入式教學(xué)法教改項(xiàng)目，致力于在該校推行嵌入式教學(xué)法的全域式改革，并收獲明顯成果。如：為了讓大家理解什么叫地震波，Brett讓學(xué)生們站立分成兩行，給大家解釋地震波以兩種方式從震源傳來，一種是多米諾骨牌式，一種是左右搖晃式。接著讓學(xué)生們親自體驗(yàn)，首先讓學(xué)生們排成豎排，后面的同學(xué)把手搭在前面同學(xué)的肩膀上，當(dāng)最后一個(gè)同學(xué)推前面一個(gè)同學(xué)的肩膀時(shí)，這個(gè)同學(xué)接著推其前面的同學(xué)的肩膀，依次進(jìn)行。然后又讓最后一個(gè)同學(xué)左右搖晃前面一個(gè)同學(xué)的肩膀，依次進(jìn)行。這樣，學(xué)生們立即就領(lǐng)會(huì)了兩種地震波的區(qū)別。為了更深地體會(huì)地震波的威力，Brett教授突然大叫一聲猛地跺腳，讓學(xué)生體會(huì)聲波傳到體內(nèi)的感覺。Brett教授以其生動(dòng)活潑的教學(xué)方式將知識(shí)的講解融入其中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好地引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的自主性。

3.問題導(dǎo)向式教學(xué)法

UBC一貫倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通常教師不是直接講授內(nèi)容，而是在伊始拋出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生自己思考幾分鐘，請(qǐng)部分同學(xué)回答，教師不直接公布參考答案，而是先講課，讓學(xué)生帶著問題聽講，促進(jìn)學(xué)生自主思考，這樣學(xué)習(xí)目的會(huì)更明確，方向也更清楚。在授課過程中，教師的講解如“撥云見日”，學(xué)生自己找到了問題的答案。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，所學(xué)到的知識(shí)自然掌握得也更牢固，很好地提高了教學(xué)效果。如：講師Qian WANG在給大家講解如何安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，講座一開始就給大家提出了“我們應(yīng)根據(jù)什么安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容”的問題，同學(xué)們眾說紛紜，但她并沒有直接告訴大家參考答案，而是通過列舉一些教學(xué)的實(shí)例，讓大家自己去尋找答案。這種教學(xué)方法使我們更充分全面深入地了解如何安排和設(shè)計(jì)一門課程。

4.互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)聚焦于“互動(dòng)”與“教學(xué)”二詞上:“互動(dòng)”中的“互”是交替相互，“動(dòng)”使起作用或變化、使感情起變化，“互動(dòng)”即兩個(gè)以上個(gè)體對(duì)象之間通過相互作用而使彼此發(fā)生心理或行為上的積極改變過程[9]。UBC因其財(cái)力雄厚，有著現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，因此可以采用線上與線下、紙質(zhì)與電子、音頻與視頻等多維教學(xué)方式，不管采用何種載體，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”的互動(dòng)、“教師與學(xué)生”的互動(dòng)、“學(xué)生與學(xué)生”的互動(dòng)，通過這種互動(dòng)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、碰撞思想火花、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、激發(fā)求知?jiǎng)恿?、領(lǐng)悟運(yùn)用知識(shí)的目的。

如：講師Qian WANG 在講授課程設(shè)計(jì)案例時(shí)，隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生寫有數(shù)字的小紙條，學(xué)生根據(jù)所得紙條上的數(shù)字，數(shù)字相同的學(xué)生組成一個(gè)討論小組，這樣做是為了避免學(xué)生組成固定的小組，容易產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)化傾向，小組的思想不活躍，思維會(huì)相對(duì)固化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。組成了新的小組，小組成員之間不是很熟悉，大家圍繞一個(gè)主題各抒己見，既能通過相互啟發(fā)碰撞出新的思想火花，也能讓學(xué)生彼此更快發(fā)現(xiàn)各自思想的閃光點(diǎn)，相互借鑒、互學(xué)互長(zhǎng)。這種教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)有時(shí)以課堂實(shí)景來開展，有時(shí)也會(huì)采取在線學(xué)習(xí)的方式來開展，有時(shí)則會(huì)將兩種形式結(jié)合起來。如：就“我們根據(jù)什么來安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)”這一主題，按上述方式分好小組后，小組成員圍繞這一主題開展討論，列出各種要素并寫在一張大紙上，然后每個(gè)小組將之貼在教室的墻壁上，學(xué)生就可看到每個(gè)小組所寫的內(nèi)容，這樣不僅組員之間可以相互探討，而且還能了解其它小組各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。隨后，教師還在屏幕上列舉一些教學(xué)實(shí)例，要求學(xué)生用手機(jī)輸入自己的見解與看法，通過投屏，能看到同學(xué)們各自不同的觀點(diǎn)，掌握了解學(xué)生的疑惑或不解，加以進(jìn)一步講解，直到學(xué)生完全清楚明了。這一教學(xué)過程也正體現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)習(xí)者的聯(lián)合活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知方式[10]。

(三)構(gòu)建全方位的本科生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

UBC構(gòu)建了由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。如前所述，一般在課程結(jié)束之時(shí)，教師會(huì)布置家庭作業(yè)和下次課前需要預(yù)習(xí)的資料等學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)在教室屏幕上公布可以課后求教教師的時(shí)間(Office Hours)，這樣就為學(xué)生提供了課堂上沒有完全吸收的內(nèi)容通過課后輔導(dǎo)來幫助他們更好掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)。

UBC充分調(diào)用學(xué)生資源，設(shè)立了“peer advisor”[11],即同行建議，通常由高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任建議員。這類建議員的主要工作任務(wù)是組織學(xué)習(xí)小組，并邀請(qǐng)新生加入。如：“會(huì)計(jì)學(xué)”全校公選課，會(huì)由“同行建議員”召集上過這門課成績(jī)好的學(xué)生來進(jìn)行輔導(dǎo)。通常會(huì)在課前就課程的主題(Topic)在線發(fā)放相關(guān)資料給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，然后課后組織學(xué)習(xí)小組討論。在學(xué)習(xí)小組中，每周都會(huì)安排固定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生們相互討論，激發(fā)大家積極思考問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！巴薪ㄗh”模式很好地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，啟發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不失為一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)支持模式。

(四)打造多維度的教學(xué)輔助系統(tǒng)

如果說學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是直接為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)的系統(tǒng)的話，那么教學(xué)輔助系統(tǒng)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供其它方面間接式輔助的系統(tǒng)[12]。UBC設(shè)有“學(xué)業(yè)支持”(Academic supports)板塊，通常由專職行政人員來擔(dān)任咨詢員。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的非專業(yè)問題時(shí)，如：不喜歡現(xiàn)在上課老師的授課風(fēng)格，想換課；學(xué)習(xí)上遇到一些迷?；蚶Щ?，比如從高中學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)等，或當(dāng)學(xué)生不知道如何平衡作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試和工作之間的關(guān)系時(shí)，可就如何管理時(shí)間的問題找咨詢員咨詢，聽取他們的意見和建議。

學(xué)業(yè)支持板塊下的“同行寫作與學(xué)術(shù)交流引導(dǎo)”(The Centre for Writing and Scholarly Communication，簡(jiǎn)稱CWSC)項(xiàng)目可為不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的共性問題提供幫助和指導(dǎo)。如：不定期舉辦關(guān)于學(xué)業(yè)方面的講座，包括：課程論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫；如何有效記課堂筆記；如何充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等等。

此外，還有一個(gè)教學(xué)輔助的固定板塊，學(xué)生通過點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接就可獲得相應(yīng)的幫助和服務(wù)。如：點(diǎn)擊“自我學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”(Approach to learning: self assessment)，通過文字、聲音、圖畫、視頻等測(cè)試學(xué)生在聽覺、視覺等哪方面更具有優(yōu)勢(shì)；學(xué)習(xí)小竅門(Myths about learning)模塊，幫助學(xué)生如何科學(xué)學(xué)習(xí)；管理時(shí)間模塊(Manage your time)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)高效利用時(shí)間；圖書館研究(Library research)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館等。

值得一提的是UBC有一項(xiàng)針對(duì)殘障學(xué)生的特殊教學(xué)輔助項(xiàng)目——“學(xué)業(yè)適應(yīng)”(Academic Accommodations)，該項(xiàng)目可為行動(dòng)不便、聽力障礙、視覺缺陷、智力殘障、自閉癥等身體或心智殘障學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難或障礙，體現(xiàn)出該校深切的人文關(guān)懷。如：針對(duì)盲人學(xué)生，將教材制作成盲文，以便于他們閱讀；針對(duì)有聽力障礙的學(xué)生，為他們定制視頻資料；自閉癥患者的聽力頻率和正常人是有區(qū)別的，就聽課而言，他們存在明顯的聽力缺陷，他們聽不到老師授課時(shí)語言的抑揚(yáng)頓挫，聽不出老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此記筆記方面存在困難，而UBC的一些學(xué)生志愿者會(huì)為他們提供相應(yīng)的記筆記服務(wù)或?yàn)樗麄冎谱鲗ｉT的課程筆記。

綜上可見，UBC本科教學(xué)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和調(diào)配各類教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思考、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，構(gòu)建起課堂內(nèi)外的時(shí)間連接、網(wǎng)絡(luò)上下的空間切換的多維立體式教學(xué)模式。

三、UBC本科教學(xué)模式之啟示

(一)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

UBC一直秉持“課程教學(xué)不是以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)理念。

以教師為中心的教學(xué)模式是單向型的，教師將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)單向傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)與教化，這種教學(xué)模式采用的是一對(duì)多的教學(xué)形式，缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)，不利于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)全方位的傳遞與交流，是一種平面化單向度的教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是雙向型的，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的一對(duì)多的形式，而是形成多維互動(dòng)的格局，教師在授課過程中，學(xué)生可以將自己的不解、困惑隨時(shí)向老師提問，教師做出及時(shí)反饋，形成雙向教學(xué)互動(dòng)；同時(shí)教師也可以將學(xué)生分成不同的小組，開展討論，教師在不同的討論小組間巡視，觀察學(xué)生討論情況，就學(xué)生討論中存在的問題，及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)、糾偏和解答，這樣就可形成多個(gè)維度的雙向教學(xué)互動(dòng)。這種多維互動(dòng)教學(xué)格局的形成，非常有利于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)循環(huán)式交流，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互促互長(zhǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生不再僅僅是單個(gè)的受教個(gè)體，而是成為其中的合作伙伴，這是一種更平等、更高效的教學(xué)模式。

(二)重視思維能力的訓(xùn)練

相較于國(guó)內(nèi)那些注重學(xué)生知識(shí)了解、記憶和鞏固的高校來說，類似UBC這樣的國(guó)外高校更注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，因此課堂上會(huì)做大量思維訓(xùn)練練習(xí)。UBC商學(xué)院Tim教授強(qiáng)調(diào)“課堂不是知識(shí)的倉庫，而是大腦的體操館”。通過觀課和與教育學(xué)院教師的交流，本人發(fā)現(xiàn)UBC對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練有兩個(gè)獨(dú)特之處：一方面，對(duì)于重要概念或原理的講授，UBC教師通常會(huì)用一節(jié)課甚至更多時(shí)間講解并做大量的課堂練習(xí)。比如：心理學(xué)課程，在講解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量的關(guān)系時(shí)，教師會(huì)舉很多例子進(jìn)行講解，并讓同學(xué)們做課堂練習(xí)，悟透什么叫自變量和因變量及二者之間的關(guān)系。另一方面，對(duì)于陳述性的知識(shí)，UBC教師課堂上只是簡(jiǎn)略提及，更多是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)而獲得。比如：“環(huán)境生態(tài)學(xué)”里有一個(gè)《烏干達(dá)協(xié)定》，國(guó)內(nèi)高校有些教師會(huì)非常仔細(xì)地把該協(xié)定簽訂的背景、過程、基本內(nèi)容、不同國(guó)家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，而UBC教師則僅用5分鐘時(shí)間就不同國(guó)家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)講解一下，而其它內(nèi)容并未提及。

(三)注重拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)

如前所述，學(xué)生們可以在“workspace”下載課前預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)、教學(xué)PPT、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料等，這樣學(xué)生們可以更充分了解與這門課程相關(guān)的知識(shí)，有利于拓展知識(shí)面。在“workspace”里還有學(xué)習(xí)小貼士(learning tips),里面裝載了課程的“重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生容易困惑或誤解的方面”等等，這些知識(shí)以文字、動(dòng)畫、音頻或視頻的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生在課堂上沒有消化的內(nèi)容，借此途徑進(jìn)一步補(bǔ)充，更好地吸收所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了很好的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

(四)組建高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

UBC本科課程通常有著豐富的教學(xué)課程資源，而且以文字、視頻、動(dòng)漫、圖片、音頻等多種形式呈現(xiàn)，其工作量之大是可想而知的，沒有一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)僅憑個(gè)人的力量是難以完成的。如本人參與觀摩的課程就是由19位教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)的，團(tuán)隊(duì)成員有明確的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

此外，UBC還會(huì)聘用一些博士研究生擔(dān)任助教(Teaching-assistant),除了在課堂上輔助教學(xué)外，還負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)、打?qū)W生考勤等。很有特色的一點(diǎn)是，當(dāng)助教發(fā)現(xiàn)學(xué)生有曠課、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等情況時(shí)，會(huì)首先主動(dòng)在線上詢問學(xué)生：“最近怎么樣？學(xué)習(xí)上有沒有什么困難或困惑？需不需要幫助？”助教和學(xué)生之間的對(duì)話是屏蔽他人的，這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生隱私，學(xué)生能敞開心扉與助教交流，有效的溝通更能幫助學(xué)生解決他們的困惑和問題。

四、結(jié)語

雖然UBC的多維立體本科教學(xué)模式有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處，但由于國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景等方面的客觀差異，對(duì)此我們應(yīng)以辯證的眼光看待國(guó)內(nèi)外高等教育模式的優(yōu)劣，對(duì)于我國(guó)高等教育模式中較之國(guó)外的優(yōu)秀部分我們應(yīng)在保持的基礎(chǔ)上，將國(guó)外先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)融入其中，才能推進(jìn)我國(guó)高等教育模式日臻完善。