劉林林

(寧波工程學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院，浙江 寧波 315211)

一、全球勝任力概述

2016年清華大學(xué)發(fā)布了《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》并指出：全球勝任力是指在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和相處的能力。主要包括在認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面培養(yǎng)六大核心素養(yǎng)的過程，是一個(gè)持續(xù)的發(fā)展過程。知識(shí)或認(rèn)知層面，主要針對(duì)世界知識(shí)與文化的認(rèn)知及語言作為溝通工具能力的培養(yǎng)；行為或人際層面，主要針對(duì)化解沖突與矛盾的態(tài)度，培養(yǎng)溝通與協(xié)作技能； 個(gè)人/個(gè)性品質(zhì)層面，主要培養(yǎng)反觀自身文化的思考能力，并對(duì)不同文化或文化多元性持開放和尊重的態(tài)度[1]。

2017年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD發(fā)布了階段性工作報(bào)告《為了一個(gè)包容世界的全球勝任力》，報(bào)告將全球勝任力定義為：從多個(gè)角度批判地分析全球議題及跨文化議題的能力；理解差異如何影響觀念、判斷以及對(duì)自我和他人的認(rèn)知能力；在尊重人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，與不同背景的人進(jìn)行開放、適宜、有效互動(dòng)的能力。 報(bào)告擬定了全球勝任力評(píng)估框架，從認(rèn)知評(píng)估和學(xué)生問卷兩個(gè)方面、三個(gè)維度評(píng)估全球勝任力。三個(gè)維度主要包含知識(shí)與理解力維度，技能維度、態(tài)度維度。

清華大學(xué)和OECD組織對(duì)全球勝任力的闡釋雖然用詞略有不同，但基本達(dá)成了如下共識(shí)：全球勝任力是指?jìng)€(gè)體能夠以國(guó)際通用的思維模式或價(jià)值取向思考問題，用國(guó)際通用的語言或話語體系闡述和說明問題，主動(dòng)反觀自身文化，并消除自身文化與他方文化間的差異，利用國(guó)際通行的規(guī)則去解決問題。為達(dá)成這一目標(biāo)，個(gè)體需要掌握相關(guān)的知識(shí)、技能、形成包容的態(tài)度和價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，在前述三個(gè)維度的內(nèi)涵意義基礎(chǔ)上，全球勝任力的外延涵義應(yīng)擴(kuò)展另外兩個(gè)維度：即整合認(rèn)知、技能、態(tài)度以實(shí)踐全球勝任力所表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)的、綜合的“執(zhí)行力”，即解決問題的能力；實(shí)踐全球勝任力所需要的特定跨文化場(chǎng)景，因?yàn)榄h(huán)境直接關(guān)系到對(duì)人的能力塑造。

二、全球勝任力與中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)興起于 20 世紀(jì) 80 年代初期，目前已從數(shù)量增長(zhǎng)階段進(jìn)入到內(nèi)涵建設(shè)階段，辦學(xué)模式也得到了社會(huì)普遍認(rèn)可，成為了中國(guó)高等教育國(guó)際化的重要形式之一。其目的在于引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源,促進(jìn)我國(guó)教育改革創(chuàng)新,培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的國(guó)際化人才，是中國(guó)學(xué)生在本土接受全程或半程國(guó)際化教育的重要途徑。全球勝任力與中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)理念是完全融合的，它是中外合作辦學(xué)中評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，深入挖掘中外合作辦學(xué)中有利于培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力的要素是十分必要的。

(一)項(xiàng)目學(xué)生國(guó)際化意識(shí)強(qiáng)、國(guó)際化啟蒙教育早

相較于普通本科學(xué)生，中外合作辦學(xué)學(xué)生個(gè)性突出，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，價(jià)值觀多元。一是由于學(xué)生大多來自大城市，經(jīng)歷豐富，見多識(shí)廣，有的甚至在中學(xué)階段就有過海外游學(xué)的經(jīng)歷。二是由于學(xué)生家境普遍優(yōu)越，父母受教育的層次較高、人生閱歷豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中外合作辦學(xué)的平均學(xué)費(fèi)是普通本科的5-8倍；筆者所在學(xué)院的三個(gè)中外合作項(xiàng)目700多名學(xué)生中，學(xué)生家長(zhǎng)在政府、企事業(yè)單位工作或經(jīng)商的比例高達(dá)70%。此外，由于自身或家庭對(duì)西方文化的推崇而選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的占比約為50%，畢業(yè)生中約有60%有出國(guó)深造的計(jì)劃。這種強(qiáng)烈的國(guó)際化主觀能動(dòng)性為培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化的認(rèn)知和開放包容的態(tài)度提供了先天優(yōu)勢(shì)。

(二)“中外教師組合”構(gòu)成了最有力的師資配置

按照中外合作辦學(xué)的相關(guān)規(guī)定，外方授課時(shí)長(zhǎng)、門數(shù)等需占總授課時(shí)長(zhǎng)、門數(shù)的三分之一以上。外方合作院校會(huì)派遣有跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授或是在全球范圍內(nèi)招聘具有多文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精通語言的專業(yè)教授來華任教。項(xiàng)目?jī)?nèi)的中方教師，大多是具有海外留學(xué)背景，精通英語、專業(yè)能力強(qiáng)的海歸碩博人員。這種中西合璧的師資配置為培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力提供了強(qiáng)有力的保障，中外教師協(xié)作授課有助于學(xué)生開拓視野，轉(zhuǎn)變思維方式，從不同視角理解專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，由中外教師組合形成的跨文化工作環(huán)境，本身就是一個(gè)檢驗(yàn)中外教職人員在跨文化環(huán)境中協(xié)作的考場(chǎng)。為了高效完成項(xiàng)目教學(xué)，中外教師需要運(yùn)用語言技能，在兩種文化間進(jìn)行協(xié)作，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，這一過程中所塑造的全球勝任力將會(huì)內(nèi)化為教師們的能力與經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)和與學(xué)生的交往實(shí)踐中潛移默化地傳授給學(xué)生。

(三)融合式的培養(yǎng)方式有助于全面塑造學(xué)生的全球勝任力

中外合作辦學(xué)培養(yǎng)方案是由中外雙方共同制定，全部課程采用全英語或雙語授課，這種英語沉浸式的授課方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能十分重要。在通識(shí)課程設(shè)置方面，類似“中西文化比較”“跨文化溝通”“全球問題研究”等社會(huì)文化類課程占比約為三分之一，有助于加深學(xué)生對(duì)國(guó)際性問題的認(rèn)知和理解。此外，英語聽說讀寫類課程也占據(jù)了一半的比重，在語言技能維度鞏固了學(xué)生的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些項(xiàng)目要求學(xué)生必須利用寒暑假或是最后一年赴國(guó)外見習(xí)，并提交全英文的調(diào)研報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告，才能夠畢業(yè)。這種融合式的培養(yǎng)方式讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知、訓(xùn)練語言技能，在跨文化場(chǎng)景下解決問題，并促進(jìn)觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使全球勝任力得到全面塑造。

(四)國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生踐行全球勝任力提供了訓(xùn)練場(chǎng)景

隨著我國(guó)教育對(duì)外開放，一些中外合作項(xiàng)目面向外國(guó)留學(xué)生招生，開展學(xué)歷教育，這也促成了中外合作辦學(xué)課堂的國(guó)際化；在日常的師生交往中，項(xiàng)目學(xué)生更容易獲得與外教交流溝通的機(jī)會(huì)，形成了天然的全球勝任力訓(xùn)練場(chǎng)景；為提升國(guó)際化的辦學(xué)氛圍，學(xué)院經(jīng)常組織國(guó)外留學(xué)生與項(xiàng)目學(xué)生共同參加第二課堂活動(dòng)，如英語讀書會(huì)、英語角、演講比賽、話劇比賽等，以擴(kuò)大同學(xué)們的多文化認(rèn)知，提高語言技能和跨文化交際能力。這些環(huán)境要素都為實(shí)踐全球勝任力提供了模擬場(chǎng)景，對(duì)全球勝任力水平的整體提升有積極的促進(jìn)作用。

三、中外合作辦學(xué)中探索提升全球勝任力的途徑與方法

中外合作辦學(xué)中的天然優(yōu)勢(shì)有助于培養(yǎng)全球勝任力，這些優(yōu)勢(shì)是靜態(tài)的、穩(wěn)定的，是項(xiàng)目自身的辦學(xué)特點(diǎn)所賦予的“天然土壤”。而要加速或提升全球勝任能力的增長(zhǎng)，還需要進(jìn)一步探索新途徑和新方法。

(一)做好“全球勝任力+”模式的教育改革

目前國(guó)際倡導(dǎo)全球視野中的課程主要有兩種模式：一是跨學(xué)科模式，即將各學(xué)科中涉及培養(yǎng)全球勝任力認(rèn)知、理解能力的部分，挑選出來組成一門獨(dú)立的課程，如跨文化溝通課程是一門涉及心理學(xué)、溝通學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)的一門綜合性課程；另一種是單學(xué)科滲透模式， 或理解為“全球勝任力+”的模式，即在各學(xué)科中進(jìn)行全球勝任力模塊的賦能，如在教學(xué)實(shí)踐過程中融入相關(guān)的知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題解決方案時(shí)，采用全球視野，區(qū)分議題中存在的文化差異，批判性地分析并解決全球性議題。為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際認(rèn)知與視野，應(yīng)鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試將涉及全球議題的內(nèi)容或國(guó)際熱點(diǎn)議題納入教學(xué)內(nèi)容，既重視知識(shí)的傳授，又重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考與分析，逐漸摒棄狹隘的民族主義價(jià)值觀，形成國(guó)際化的視角與態(tài)度。

(二)利用外資加速本土教師隊(duì)伍國(guó)際化

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，首先應(yīng)該關(guān)注課堂的實(shí)施者。目前，美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院共同開發(fā)設(shè)計(jì)了美國(guó)全球勝任力證書項(xiàng)目(GLOBAL COMPETENCE CERTIFICATE,簡(jiǎn)稱GCC)[2]，這對(duì)促進(jìn)教育者進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力是非常重要的，然而我國(guó)這方面的教師培訓(xùn)項(xiàng)目還有待開發(fā)。因此，在培訓(xùn)資源有限的情況下，利用現(xiàn)存的外教資源，培養(yǎng)本土教師，形成相互促進(jìn)的合作共贏，是一條高效而節(jié)省成本的途徑。筆者所在學(xué)院的中外方教師定期召開教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，或集體備課、討論教學(xué)進(jìn)度、共享教案等，中教們?cè)谒季S方式、溝通能力、教學(xué)方法等方面都得到了啟發(fā)與思考。這種長(zhǎng)效合作交流機(jī)制，加強(qiáng)了合作雙方觀念融合，促進(jìn)了本土院校國(guó)際師資隊(duì)伍建設(shè)。

(三)利用混搭式課堂，建立跨文化合作學(xué)習(xí)機(jī)制

作為一種素養(yǎng)而不是某一特定能力而存在的全球勝任力，是適宜于特定情境的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和行動(dòng)的組合，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)結(jié)果充分應(yīng)用于指定情境的能力[3]。國(guó)際化的課堂恰恰是踐行全球勝任力的最好場(chǎng)所，它可以促進(jìn)個(gè)體將所學(xué)知識(shí)、技能和形成的情感、態(tài)度及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力。因此，課堂文化構(gòu)成越是多元，訓(xùn)練場(chǎng)景越是復(fù)雜，越有助于促進(jìn)全球勝任力的塑造與內(nèi)化。教育者應(yīng)順勢(shì)設(shè)計(jì)好“跨文化”課堂，有意識(shí)地發(fā)揮來自不同文化留學(xué)生的“鯰魚效應(yīng)”，攪動(dòng)課堂。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，特別推薦跨文化的合作學(xué)習(xí)模式，它有助于學(xué)生能力的迅速提高。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)方式，其價(jià)值在于在學(xué)生中確定一種協(xié)作的生活態(tài)度[4]。通過同伴式的合作學(xué)習(xí)，參與雙方在跨文化認(rèn)知、語言技能、表達(dá)情感、達(dá)成共識(shí)、理解差異等方面都會(huì)得到訓(xùn)練，從而全方位地促進(jìn)全球勝任力。

(四)營(yíng)造良性循環(huán)的國(guó)際化校園氛圍

Gurin認(rèn)為當(dāng)個(gè)體遭遇新的環(huán)境或情況時(shí)，在他們腦中沒有“劇本”足以應(yīng)付新狀況時(shí)，他們便嘗試著以嶄新的方式進(jìn)行思考和行動(dòng)[5]。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對(duì)身處環(huán)境所產(chǎn)生的反應(yīng)而發(fā)生的。課堂環(huán)境、校園環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境等，對(duì)于大學(xué)生形成一種精神觀念，進(jìn)而改變認(rèn)知、調(diào)整行為，都具有重要的影響作用。校園中任何帶有國(guó)際化色彩的裝飾、制度、政策、活動(dòng)的構(gòu)建，都將予以學(xué)生心理暗示：世界正在改變，個(gè)體的行為和觀念都要隨之調(diào)整。為了形成一個(gè)良性循環(huán)的國(guó)際化氛圍，各類資助優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)行交換學(xué)習(xí)、赴海外企業(yè)開展短期見習(xí)的獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)惠政策將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們行為的改變；此外，對(duì)于“歸國(guó)”學(xué)生和“出國(guó)”學(xué)生的正面宣傳也會(huì)潛移默化地改變個(gè)體的認(rèn)知與態(tài)度，為促進(jìn)學(xué)生積極投身于跨文化活動(dòng)而做好觀念上的準(zhǔn)備。