[摘要]頂崗實(shí)習(xí)是一種常見的教育實(shí)習(xí)形式，在實(shí)施過程中存在實(shí)習(xí)目標(biāo)泛化、實(shí)習(xí)內(nèi)容不明確、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)效果考核流于形式等問題。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系作為應(yīng)用型本科師范院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對(duì)于確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)具有重要意義。為構(gòu)建完善的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系，應(yīng)找準(zhǔn)頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的定位，細(xì)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，協(xié)調(diào)處理好高校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間的利益關(guān)系，完善雙導(dǎo)師制度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，真正做到以實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展為核心，不斷提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí);頂崗實(shí)習(xí);質(zhì)量保障體系

[作者簡(jiǎn)介]毛偉霞（1980- ），女，河北任縣人，河南科技學(xué)院，講師，碩士。（河南 ?新鄉(xiāng) ?453003）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度河南省教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019-JSJYYB-069）

[中圖分類號(hào)]G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）04-0080-06

為培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)一直是師范生培養(yǎng)的重要一環(huán)。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號(hào)）中明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間累計(jì)不少于18周。師范院校在具體組織教育實(shí)習(xí)時(shí)有各自的考量，有相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，少則半年，長(zhǎng)則一年，頂崗實(shí)習(xí)是其中一種比較常見的實(shí)習(xí)模式。作為職前教師培養(yǎng)的重要一環(huán)，頂崗實(shí)習(xí)工作既要避免任由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的“散養(yǎng)”狀態(tài)，又要警惕那種看似集中管理學(xué)生卻同樣指導(dǎo)乏力的“放養(yǎng)”形式。應(yīng)用型本科師范院校相關(guān)院系的負(fù)責(zé)人在頂崗實(shí)習(xí)工作的計(jì)劃、組織和實(shí)施過程中應(yīng)做到統(tǒng)籌安排，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。

一、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的問題

應(yīng)用型本科師范院校以培養(yǎng)進(jìn)入一線工作的高素質(zhì)教師為目標(biāo)，而組織良好的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于提升師范生的教育教學(xué)能力具有重要意義。一般來說，這些師范院校安排的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，一般的頂崗實(shí)習(xí)以半年居多，也有一些院校實(shí)行“3+1”的培養(yǎng)模式，實(shí)習(xí)安排在大四一個(gè)學(xué)年。雖然實(shí)習(xí)工作年年都在安排，但是實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)仍然存在一些問題，從而影響到實(shí)習(xí)效果，未能充分發(fā)揮出教育實(shí)習(xí)應(yīng)有的功能。

1.實(shí)習(xí)目標(biāo)泛化，難以對(duì)實(shí)習(xí)工作起到指導(dǎo)作用。教育實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)同步編寫教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，其中首要的一項(xiàng)就是制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)，其對(duì)目標(biāo)的表述多比較籠統(tǒng)，常以了解、理解和掌握三個(gè)層次分條列出專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。其中，了解和理解多指向知識(shí)性內(nèi)容，掌握則涉及技能或能力層面。這種偏于籠統(tǒng)且更適合理論課程學(xué)習(xí)的表述方式難以體現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，造成指導(dǎo)教師和學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的定位，無法將這類課程文件與具體的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，從而在一定程度上喪失了目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容不明確，實(shí)習(xí)崗位多是被動(dòng)安排。第一，走訪發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不知道實(shí)習(xí)的任務(wù)是什么，學(xué)校也沒有專門的培訓(xùn)。有些學(xué)校會(huì)事先安排時(shí)間統(tǒng)一講解實(shí)習(xí)手冊(cè)的填寫要求，由于學(xué)生還未真正進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)中小學(xué)或幼兒園教師工作缺乏切身體驗(yàn)，培訓(xùn)效果非常有限。如果指導(dǎo)教師不能及時(shí)跟進(jìn)實(shí)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)引導(dǎo)的話，則學(xué)生只能是處于自我摸索的狀態(tài)。第二，無論是學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，還是與高校簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議的實(shí)習(xí)單位，由于雙方事先對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有明確的要求和共識(shí)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，一般只能被動(dòng)地聽從實(shí)習(xí)單位的安排，實(shí)習(xí)崗位因?qū)W生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、因?qū)嵙?xí)單位師資狀況有異，致使出現(xiàn)頻繁的變動(dòng)，使得師范院校和實(shí)習(xí)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，打亂了實(shí)習(xí)計(jì)劃，也不利于師范院校和實(shí)習(xí)單位的長(zhǎng)期合作。

3.實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散且辦學(xué)水平參差不齊，校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力。頂崗實(shí)習(xí)不同于前期的教育見習(xí)，需要在觀摩的基礎(chǔ)上逐步走向獨(dú)立帶班的過程，實(shí)習(xí)時(shí)間一般較長(zhǎng)，無論是集中安排還是學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，都需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)單位才能消化數(shù)量眾多的實(shí)習(xí)學(xué)生。有些院校將學(xué)生分散在縣、鄉(xiāng)、村或城市低水平中小學(xué)或幼兒園。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師日常教學(xué)任務(wù)重，其指導(dǎo)工作缺乏監(jiān)督，一般難以做到定期進(jìn)校指導(dǎo)或是組織學(xué)生召開實(shí)習(xí)座談會(huì)。事實(shí)上，那些需要頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)校多是一些辦學(xué)質(zhì)量水平不高、師資比較緊張的學(xué)校，這些學(xué)校的帶班教師多忙于日常工作，同樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足。

4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)管理的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估，以客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。由于實(shí)習(xí)目標(biāo)制定得比較寬泛，缺乏指導(dǎo)性，造成指導(dǎo)教師在進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)用詞比較籠統(tǒng)，多集中在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的肯定上，而對(duì)于教育教學(xué)能力缺乏細(xì)化的評(píng)價(jià)，再加上經(jīng)過一段時(shí)間的相處，礙于人情和面子，評(píng)價(jià)結(jié)果往往以“優(yōu)秀”為主要格次，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。指導(dǎo)教師由于對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)理解不到位，平時(shí)忙于其他日常教學(xué)工作，沒有及時(shí)跟進(jìn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)往往用詞含糊，沒有針對(duì)性。短短幾行文字性描述難以準(zhǔn)確地反映出每位學(xué)生在實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)一步成長(zhǎng)參考價(jià)值不大，一定程度上喪失了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。

二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的定位和構(gòu)建依據(jù)

要構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障體系，首先需對(duì)一般意義上的質(zhì)量保障體系有一個(gè)認(rèn)識(shí)，明確質(zhì)量保障體系的定位和構(gòu)建依據(jù)。

1.頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系屬于高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分。一般來說，高校質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩個(gè)系統(tǒng)，其中，內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指由高校自身負(fù)責(zé)的教育教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)工作是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，屬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系屬于高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的一部分，其主要制定者是高校相關(guān)院系的負(fù)責(zé)人，參與者為高校相關(guān)專業(yè)的教師、實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人、師范專業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位一線教師。

2.頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建依據(jù)。第一，學(xué)習(xí)并參考專業(yè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定。頂崗實(shí)習(xí)是一種教育實(shí)習(xí)形式，屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的質(zhì)量保障體系建設(shè)首先應(yīng)依據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的相關(guān)規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的質(zhì)量管理部分的要求主要包括整個(gè)本科教學(xué)階段的質(zhì)量管理目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)范等，并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出具體要求。其他可見的有工程類專業(yè)如《機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)質(zhì)量保障體系的規(guī)定相對(duì)詳細(xì)一些，指出各高校應(yīng)對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程處于有效監(jiān)控狀態(tài)，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有明確的質(zhì)量要求;建立對(duì)課程體系設(shè)置和主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的定期評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生與校內(nèi)外專家的意見?？梢姡逃肯嚓P(guān)文本材料重點(diǎn)突出的是對(duì)過程的監(jiān)控和對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

第二，參考高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素。2003年我國(guó)開展大規(guī)模的普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估以來，不少高校陸續(xù)成立了校內(nèi)評(píng)估機(jī)構(gòu)，并逐步建立了內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。有學(xué)者提出，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括五大要素：背景保障——人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);投入保障——教學(xué)條件和人力資源;過程保障——人才培養(yǎng)過程的管理與監(jiān)控;結(jié)果保障——教學(xué)效果評(píng)價(jià);機(jī)制保障——質(zhì)量保障各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、反饋和持續(xù)改進(jìn)。這樣一個(gè)要素標(biāo)準(zhǔn)既可以作為整個(gè)學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量保障體系，也可為頂崗實(shí)習(xí)這一相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

三、構(gòu)建貫穿全程的系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的一種形式，因其注重給學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)而受到重視。需要指出的是，頂崗實(shí)習(xí)不是支教，更不是提前就業(yè)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生仍然處于教師教育的職前培養(yǎng)階段，還未真正步入教師崗位，其專業(yè)態(tài)度的內(nèi)化和教育教學(xué)能力的提高離不開指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)。對(duì)應(yīng)前面提到的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的五大構(gòu)成要素，應(yīng)用型師范院校應(yīng)真正做到以發(fā)展實(shí)習(xí)生教學(xué)能力為核心，確保實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

1.頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的選擇與設(shè)定。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間無論長(zhǎng)短，作為一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的環(huán)節(jié)，其目標(biāo)的基本指向應(yīng)該是一樣的，即引導(dǎo)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展情況有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和初步的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力。制定實(shí)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)突出該環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的定位，以實(shí)現(xiàn)其對(duì)各相關(guān)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐作用。

頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該細(xì)化，以實(shí)習(xí)學(xué)生的角度進(jìn)行表述，為后續(xù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇等提供導(dǎo)向性參考，方便實(shí)習(xí)學(xué)生的理解和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)教育部制定的有關(guān)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)方面相關(guān)政策文本的基礎(chǔ)上，通過頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施，一般應(yīng)使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面達(dá)到以下目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用。其一，通過觀摩中小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生管理等情況，全面了解實(shí)習(xí)單位教育教學(xué)工作開展的基本情況、工作成效以及存在的問題，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能分析并解決教育教學(xué)實(shí)際問題。其二，能夠應(yīng)用專業(yè)的觀察方法記錄和分析中小學(xué)生或幼兒的行為，結(jié)合實(shí)習(xí)所在班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)學(xué)科教師工作的具體要求和方法，比較流暢地組織集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)），能夠適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的自主活動(dòng)。其三，具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析中小學(xué)或幼兒園的課程與教學(xué)模式、教研活動(dòng)組織與管理等層面問題的能力。

2.頂崗實(shí)習(xí)主要實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇與界定。實(shí)習(xí)目標(biāo)中對(duì)教育教學(xué)能力的要求是選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)，建議以項(xiàng)目的形式基本涵蓋中小學(xué)或幼兒園教育活動(dòng)組織和實(shí)施的方方面面。頂崗實(shí)習(xí)主要內(nèi)容因?qū)I(yè)而異，一般應(yīng)包括三大項(xiàng)。其一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等情況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。其二，組織學(xué)生對(duì)中小學(xué)或幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行觀摩，在觀摩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案以及獨(dú)立帶班組織活動(dòng)。其三，安排學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的課程與教學(xué)模式、常用的教學(xué)方法、教研活動(dòng)組織情況、家長(zhǎng)工作情況等進(jìn)行調(diào)查。這些大項(xiàng)還可再細(xì)化為若干實(shí)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)配合詳細(xì)的調(diào)查表格或觀察記錄表，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，也為指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供重要的支撐材料。

實(shí)習(xí)手冊(cè)應(yīng)包含上述大項(xiàng)內(nèi)容，并以表格的形式分項(xiàng)目詳細(xì)呈現(xiàn)。建議制定表格時(shí)，在填寫說明中詳盡地告訴實(shí)習(xí)生應(yīng)該達(dá)到哪些要求以及如何達(dá)到這些要求。實(shí)習(xí)過程中要求實(shí)習(xí)生根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度及時(shí)填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)。

3.頂崗實(shí)習(xí)單位的篩選與合作制度建設(shè)。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期安排的工作，因此，應(yīng)精心篩選高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，逐步與實(shí)習(xí)基地建立動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期合作的關(guān)系，確保實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。第一，制定頂崗實(shí)習(xí)單位篩選標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)選擇本市市區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量較好、社會(huì)聲望較高的中小學(xué)或幼兒園作為備選的實(shí)習(xí)基地。其次，相關(guān)院系負(fù)責(zé)人應(yīng)一一走訪數(shù)量充足的備選實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人，面談實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)期間膳食住宿等一系列問題，明晰高校、實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方的職責(zé)。最后，師范院校和實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)溝通好后簽訂合作協(xié)議，院系負(fù)責(zé)人定期與各實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)生代表召開座談會(huì)，了解實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)于不按實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行、管理混亂、教師指導(dǎo)不認(rèn)真等有損實(shí)習(xí)生權(quán)益的實(shí)習(xí)單位及時(shí)協(xié)商，問題嚴(yán)重的終止合作。

第二，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的合作與交流。為了確保優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的合作與交流是師范院校的分內(nèi)之事。此外，頂崗實(shí)習(xí)既不是為實(shí)習(xí)單位提供廉價(jià)勞動(dòng)力，也不是要增加實(shí)習(xí)單位教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，師范院校要在課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、兒童行為觀察與矯正、學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域與實(shí)習(xí)單位教師進(jìn)行充分溝通，結(jié)合實(shí)習(xí)單位發(fā)展需求開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和科研項(xiàng)目合作，使實(shí)習(xí)單位教師切實(shí)感受到合作的益處。同時(shí)，根據(jù)師范院校制定的校外指導(dǎo)教師補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)補(bǔ)助，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)單位教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性。

4.頂崗實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制度建設(shè)。實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障離不開指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)。為了幫助實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中更好地鍛煉和成長(zhǎng)，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選。首先是校內(nèi)指導(dǎo)教師的選擇。建議承擔(dān)專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程任務(wù)的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，因?yàn)檫@部分教師無論是日常教學(xué)還是科研項(xiàng)目申報(bào)一般多與專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)改革等相關(guān)度比較高，對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐比較了解，具備引領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀察和反思基礎(chǔ)教育實(shí)踐的能力。其次是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的選擇。這一工作主要由中小學(xué)校校長(zhǎng)或幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。師范院校負(fù)責(zé)人在與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人溝通實(shí)習(xí)事宜時(shí)，應(yīng)建議或要求該單位的骨干教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的首選。由于在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，已經(jīng)考慮到其辦學(xué)水平，那么只要是管理規(guī)范的社會(huì)聲望較高的中小學(xué)或幼兒園，其相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的帶班教師的教學(xué)組織能力、班級(jí)管理能力等方面的素養(yǎng)應(yīng)該是值得信任的，具有指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的資格。

第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)。高校教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師都有各自擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)教師的職責(zé)劃分應(yīng)以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)。

校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通，一起討論和實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，督導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師需定期進(jìn)入實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，定期召開實(shí)習(xí)學(xué)生小組會(huì)議，了解實(shí)習(xí)生關(guān)注或有疑問的問題，并結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)，組織小組匯報(bào)實(shí)習(xí)作業(yè)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。其中，尤為重要的是校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)專門針對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)中的相關(guān)主題開展研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育反思意識(shí)和問題解決能力。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師長(zhǎng)期工作于教育一線，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于教育教學(xué)工作的方方面面都可以給實(shí)習(xí)生切實(shí)的指導(dǎo)，尤其在課程組織與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生行為管理、家長(zhǎng)工作等方面比較有經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

為明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作要求，需要對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、指導(dǎo)教師工作手冊(cè)等。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)安排在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之前進(jìn)行，由院系負(fù)責(zé)人對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師分別進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核與激勵(lì)。實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)情況直接影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)成效，因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核，考核結(jié)果應(yīng)作為教師實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)定的一項(xiàng)重要依據(jù)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核主要依據(jù)指導(dǎo)教師工作手冊(cè)填寫情況、實(shí)習(xí)學(xué)生手冊(cè)中記錄的相關(guān)指導(dǎo)情況和學(xué)生問卷反饋情況。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)規(guī)定定期進(jìn)入實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師溝通學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，定期召開實(shí)習(xí)小組座談會(huì)，這些工作進(jìn)展都應(yīng)及時(shí)記錄在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作手冊(cè)中，并在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)拍照和錄短視頻存檔，作為過程性指導(dǎo)的檔案，同時(shí)也作為考核指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師由于工作繁忙，其指導(dǎo)情況可反映在學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)的表格中，由學(xué)生結(jié)合具體的項(xiàng)目指導(dǎo)情況認(rèn)真填寫，以減輕實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的工作量。學(xué)生問卷反饋情況是針對(duì)實(shí)習(xí)整體情況進(jìn)行的無記名問卷調(diào)查，一般安排在實(shí)習(xí)結(jié)束，其中有學(xué)生對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的打分情況，也可作為考核指導(dǎo)教師工作的依據(jù)。

指導(dǎo)教師的考核工作應(yīng)以督促和激勵(lì)指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)工作為基本導(dǎo)向，對(duì)于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，以資鼓勵(lì)。

5.頂崗實(shí)習(xí)過程中問題解決途徑。教育實(shí)習(xí)不同于前期的理論學(xué)習(xí)或是技能訓(xùn)練，師范生一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，除了要適應(yīng)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，還要學(xué)習(xí)處理與班主任教師、學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方利益相關(guān)者復(fù)雜的人際關(guān)系。這種種變化，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生而言確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)體差異較大，各實(shí)習(xí)學(xué)校、各實(shí)習(xí)班級(jí)的教師和學(xué)生情況也不同，實(shí)習(xí)期間學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)困惑和問題也很正常，因此，有必要明確各方職責(zé)，確保實(shí)習(xí)工作有序進(jìn)行。師范院校應(yīng)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分的協(xié)商，建立院系負(fù)責(zé)人與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人、校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)學(xué)生這三對(duì)對(duì)接關(guān)系在內(nèi)的多渠道問題解決平臺(tái)。

院系負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)是制定教育實(shí)習(xí)大綱，組織編寫教育實(shí)習(xí)手冊(cè)，走訪和聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，組織購買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，安排實(shí)習(xí)分組，選拔和分配校內(nèi)指導(dǎo)教師，并就實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的選聘，以及實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)生的食宿、安全管理、待遇等與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商。

實(shí)習(xí)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)歸校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位相應(yīng)學(xué)科主講教師共同負(fù)責(zé)。因此，在觀摩和實(shí)踐過程中，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展上的任何問題都可以直接與校內(nèi)外指導(dǎo)教師隨時(shí)溝通，尤其是與實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫有關(guān)的工作，指導(dǎo)教師有責(zé)任進(jìn)行明確的指導(dǎo)。

學(xué)生實(shí)習(xí)期間高校在思想政治教育、學(xué)生管理方面也會(huì)有不少需要學(xué)生學(xué)習(xí)的材料或是各種與教師資格考試、學(xué)生助學(xué)貸款、畢業(yè)和就業(yè)等有關(guān)事宜的通知等，這方面的工作由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)跟進(jìn)。

6.頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)。第一，圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。頂崗實(shí)習(xí)工作自始至終應(yīng)在實(shí)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行，因此，實(shí)習(xí)效果是為了檢核實(shí)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少。在構(gòu)建實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，細(xì)化實(shí)習(xí)項(xiàng)目，分項(xiàng)列表，根據(jù)學(xué)生的表格填寫情況和校內(nèi)外指導(dǎo)教師的描述性意見綜合評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果，并做好信息反饋工作，不斷完善質(zhì)量保障體系。各院?？筛鶕?jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱中實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，細(xì)化實(shí)習(xí)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在指定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)注意參考教育部和省一級(jí)教育主管部門制定的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)不能停留于給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或是格次，也不是簡(jiǎn)短的幾句描述性評(píng)價(jià)所能全部展現(xiàn)的，應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中逐一落實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的情況，關(guān)注實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)全過程。

為全面考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，應(yīng)將考核貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程，即開展形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)期間紀(jì)律遵守情況、實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫情況、實(shí)習(xí)小組研討會(huì)提交的文字材料與現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言情況、實(shí)習(xí)結(jié)束提交的實(shí)習(xí)總結(jié)。這部分成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)?cè)u(píng)定中可占70%。

所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指實(shí)習(xí)學(xué)生返校后，要求學(xué)生分小組匯報(bào)實(shí)習(xí)成果，提交三份教學(xué)活動(dòng)方案，并就其中一個(gè)活動(dòng)方案進(jìn)行10分鐘的微課展示，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、打分，微課展示視頻作為作業(yè)一并提交存檔。各小組再選出代表在年級(jí)做匯報(bào)展示，以達(dá)到相互觀摩、共同成長(zhǎng)的目的。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)?cè)u(píng)定中可占30%。

第三，校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。無論是實(shí)習(xí)過程中的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定還是實(shí)習(xí)末期的考核，校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均參與評(píng)定，實(shí)行百分制，校內(nèi)外指導(dǎo)教師分?jǐn)?shù)各戰(zhàn)50%。綜合成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（占70%）和期末考核（占30%），最后可換算為優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（59分及以下）幾個(gè)層次。在進(jìn)行考核時(shí)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合各具體指標(biāo)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，如學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫情況、平時(shí)對(duì)待班級(jí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、小組研討上的表現(xiàn)等。

第四，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的引領(lǐng)作用。實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定既標(biāo)志著一段時(shí)間學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是實(shí)習(xí)學(xué)生未來長(zhǎng)期職業(yè)生活的起點(diǎn)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)生，促使其站在他者的角度去反思個(gè)人的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力。評(píng)價(jià)結(jié)果在肯定實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，更要具體指出學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上的不足，引領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生在未來的工作和學(xué)習(xí)中不斷地追求卓越，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的具有終身學(xué)習(xí)能力的反思型教師。

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