李穩(wěn)元

一、中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行中職德育課程經(jīng)2009年課改后的三次修訂，雖然內(nèi)容源于生活、貼近學(xué)生、貼近社會，但目前中職學(xué)校教育急功近利，普遍“重技能，輕德育”。作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，德育課在中職學(xué)校教育教學(xué)體系中處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地，以致中職學(xué)生對德育課并不重視，德育課老師自然也沒有專業(yè)課老師地位高。德育課堂教學(xué)存在的這些問題原因諸多：

一是教學(xué)場所固定、方法陳舊。由于中職德育課是理論課，不像專業(yè)課有實訓(xùn)中心可以進(jìn)行實踐教學(xué)，德育課只能固定在課室上課，學(xué)生缺乏實踐過程，無法領(lǐng)會理論與實踐相結(jié)合。雖多數(shù)德育課老師在課堂教學(xué)上能借助多媒體平臺，展示未能及時更新的舊版本課程，但往往案例缺乏創(chuàng)新，老師就像一個放映師，依然是照本宣科地展示和闡述教材的重點和難點知識，與學(xué)生沒有太多的互動。

二是網(wǎng)絡(luò)新聞媒體功利化。隨著信息網(wǎng)絡(luò)和社會生活智能化的不斷發(fā)展，為了贏得觀眾，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化，某些媒體肆意進(jìn)行社會負(fù)面消息報道、炒作明星緋聞、渲染離奇生活方式，散布拜金主義、讀書無用論等思想，內(nèi)容庸俗、夸張失實，價值取向偏離，對社會和青少年造成極其嚴(yán)重的負(fù)面影響，助長了學(xué)生不勞而獲的心理，使學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀偏離，導(dǎo)致部分中學(xué)生的“三觀”不正。

三是教育效果滯后、約束力有限。教材內(nèi)容更新和修訂滯后，教育內(nèi)容形式固定，教育約束力有限，使得德育課教育的成效不足，對中職學(xué)生的教育與引導(dǎo)難以全面實現(xiàn)。

唯有創(chuàng)新德育課的教學(xué)方法，才能使德育課堂教學(xué)走出目前的困境。作為德育課教師，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前德育課改實際，加強(qiáng)對德育課的教學(xué)研究，勇于承擔(dān)創(chuàng)新教育教學(xué)方法的重任。

“對分課堂”是當(dāng)前重點推廣的一種新型教學(xué)模式，將這一模式運用于德育課堂，可以更好地解決學(xué)生在思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題，是提升德育課堂教學(xué)實效的良好途徑之一。

二、“對分課堂”教學(xué)模式在德育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“對分課堂”教學(xué)模式的含義

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出“對分課堂”新型教學(xué)模式。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，它的顯著特點是在強(qiáng)化學(xué)生的個性化吸收基礎(chǔ)上，采用“隔堂討論”的方式，讓學(xué)生自覺接受和內(nèi)化。由于在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也簡稱為PAD課堂。

（二）“對分課堂”的創(chuàng)新與優(yōu)勢

1.師生角色定位與轉(zhuǎn)換合理有序

教師和學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)角色轉(zhuǎn)換不同。在課堂教學(xué)的三個過程中，講授時，教師只是知識講授者，學(xué)生是知識接受者。內(nèi)化吸收時，教師是評委，而學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者。討論時，教師是組織引導(dǎo)者，學(xué)生則是知識的碰撞者。每個環(huán)節(jié)師生角色有序轉(zhuǎn)換，既不能越權(quán)，也不能越位，否則會偏離對分課堂的核心理念。

2.教與學(xué)核心關(guān)系巧妙調(diào)整

對分課堂通過對教與學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，不僅能確保學(xué)生學(xué)到學(xué)科理論知識，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤學(xué)反思、批判質(zhì)疑、總結(jié)分析、實踐創(chuàng)新以及組織合作的能力。

3.經(jīng)濟(jì)實用操作簡單

運用對分課堂，教材大綱不變，教學(xué)進(jìn)度不變，不受場地、資金、設(shè)備、技術(shù)、人員限制，在原有的場地隨即采用，經(jīng)濟(jì)實用，操作簡單，效果立竿見影，隨即見效。

4.符合中職學(xué)生的性格特點

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，學(xué)生受多元價值觀和社會主流思潮相互交融沖突的影響，尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀。恰好中職生成長于信息碎片化時代，易于接受新生事物，個性張揚，善于表現(xiàn)自我、渴望關(guān)注、排斥說教，學(xué)生專注力難以持續(xù)。

“對分課堂”是主張課堂時間對半分的雙向交流溝通模式，課堂一半時間留給學(xué)生，學(xué)生成為主體，可在一個寬松自由的探索空間內(nèi)化吸收和討論，適合中職學(xué)生的性格特征。

（三）“對分課堂”在德育課堂上的實踐

1.堅持協(xié)同共進(jìn)理念，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)互助組

課堂學(xué)習(xí)互助組是由結(jié)構(gòu)層次不同的學(xué)生共同構(gòu)成的一個學(xué)習(xí)小組，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全員全過程協(xié)作共進(jìn)，通過互助組成員課內(nèi)外的合作與對話，共享教師和互助組成員所掌握的信息資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共識、共享、共生協(xié)同發(fā)展。

課堂“學(xué)習(xí)互助組”的建立是開展“對分課堂”討論交流教學(xué)環(huán)節(jié)活動的載體。組建4～6人為一組的學(xué)習(xí)互助組，要根據(jù)班級規(guī)模、尊重學(xué)生意愿、結(jié)合個性特點、了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景、注意性別比例。學(xué)習(xí)互助組成員結(jié)構(gòu)層次均衡，有利于同組學(xué)生之間、互助組之間的合作與競爭。同時推選1人任組長，小組負(fù)責(zé)人組建好小組微信群，便于課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和交流。

2.精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，確保課堂教學(xué)井然有序

教師在“對分課堂”設(shè)計中要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握教材重難點，尋找適合教學(xué)對象的切入點、追蹤與知識點相關(guān)的時政熱點，規(guī)劃好課堂上講授的具體內(nèi)容，明確課外微信群交流的內(nèi)容范圍，選定互助組課堂討論方向與話題，隨機(jī)討論交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，提供學(xué)生各抒己見的機(jī)會，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成效。

在教學(xué)設(shè)計中，課前要組織引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，指定學(xué)生需要閱讀的書目及查閱的相關(guān)網(wǎng)站，課堂講授時將內(nèi)容以提綱挈領(lǐng)的方式具體通俗化地傳授給學(xué)生，討論時即時做好互助組信息反饋。只有做好了課前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂討論交流中才可能得出真知灼見，討論交流時有話可說、有思可辯，才能確保課堂教學(xué)井然有序。

3.授課形式靈活多樣，彰顯課堂生命力

要想提高德育課程的吸引力，增強(qiáng)德育課感染力，就必須立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的形式組織好教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)科網(wǎng)站、音像視頻、演示文稿、Flash動畫等數(shù)字化教學(xué)資源，融合音樂、體育、藝術(shù)等專業(yè)學(xué)科知識武裝德育課堂，給學(xué)生全新的課堂感受。充分利用教材設(shè)置的“相關(guān)鏈接”“名言”“互動在線”等欄目，結(jié)合教材圖片和漫畫，通過圖文并茂、體例活潑的教學(xué)案例，用通俗易懂的語言，深入淺出地把理論觀點和知識的闡述寓于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯之中，給學(xué)生創(chuàng)造參與、體驗、感悟、內(nèi)化和提升的機(jī)會，使德育課堂真正成為高效課堂。開心的學(xué)生、快樂的教師、活潑的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系，賦予德育課堂無窮的生命力。

4.實時監(jiān)控討論過程，增強(qiáng)學(xué)生參與熱度

“對分課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，那么在討論與交流環(huán)節(jié)，教師要監(jiān)控、組織、引導(dǎo)好整個討論交流過程，及時解決出現(xiàn)的各種問題，避免討論話題無人應(yīng)答而可能出現(xiàn)長時間的冷場，和討論交流主題方向偏離而可能出現(xiàn)的教學(xué)無序，以致課堂討論與交流形同虛設(shè)。因此，教師在討論交流環(huán)節(jié)應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生參與熱情，善于肯定學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，及時評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，傾心營造和諧師生關(guān)系，通過“對分課堂”的交流討論實踐，讓學(xué)生在“共學(xué)、共悟、共享”過程中形成積極樂觀向上的心態(tài)和正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長相得益彰。這樣才能更有效地破解中職德育課堂教學(xué)中學(xué)生“玩手機(jī)、睡覺”的困境，為中職德育課營造一片朗朗晴空。

三、結(jié)語

“對分課堂”教學(xué)新范式符合當(dāng)代職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，為個性化時代的教育變革開辟了新的路徑?！皩Ψ终n堂”在中職德育課堂上的應(yīng)用，有利于推動德育課堂教學(xué)改革的深入開展，提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為更進(jìn)一步改進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)品質(zhì)，我們還需要不斷研究與完善此模式，讓“對分課堂”順應(yīng)人性，張揚個性，更加促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。唯有如此，才能構(gòu)建民主對話、自由開放、和諧舒暢、生機(jī)勃勃的德育課堂，才能使德育課真正產(chǎn)生實效，發(fā)揮德育課原有的“直入人心的影響力”。

責(zé)任編輯陳春陽