沈瓊

幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)是幼師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒教師具有良好的語(yǔ)言溝通能力：使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。這一要求涵蓋了幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的三個(gè)維度：教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)、交際口語(yǔ)。

幼兒教師“教育口語(yǔ)”，“是指幼兒教師在幼兒園的日常生活及各種活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范等教育時(shí)所使用的具有說(shuō)服力、感染力的工作用語(yǔ)?！保ā队變航處熆谡Z(yǔ)》人民教育出版社），具體指教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、勸慰、激勵(lì)、說(shuō)服等語(yǔ)言。幼師良好的教育口語(yǔ)運(yùn)用能力對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、人際交往能力等的形成具有重要意義，對(duì)教育成效起著決定性作用。

一、幼兒教師教育語(yǔ)言的基本要領(lǐng)

幼兒教師教育口語(yǔ)具有很強(qiáng)的專業(yè)特性，是針對(duì)幼兒心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)所使用的職業(yè)語(yǔ)言，不僅要遵循教師職業(yè)口語(yǔ)的一般規(guī)律，還要符合幼兒教育的特殊要求。在對(duì)幼師生的教育口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生明確在與幼兒的溝通中，應(yīng)使用符合幼兒年齡特征、充滿幼兒情趣的表述方式，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

（一）語(yǔ)言表述“趣味性”

幼兒的思維方式主要以具體形象思維為主，具有“泛靈論”心理特征，認(rèn)為“萬(wàn)物皆有靈，萬(wàn)物皆有情”，將萬(wàn)物“擬人化”，將人“擬物化”的思維方式普遍存在。因而，與幼兒的有效溝通，其表述方式和手法要求直觀、形象、具體，幼兒教師應(yīng)多采用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行教育。

案例：幼兒總是放大水洗手，提醒多次效果不佳，教師教給幼兒兩個(gè)短句，效果明顯，做到用“小水”洗手：

嘩啦嘩啦，水龍頭哭了。

稀哩稀哩，水龍頭笑了。

兩個(gè)短句簡(jiǎn)潔明了、對(duì)仗工整、充滿童趣，用擬聲詞使流水生動(dòng)具體、可聞可感，用“哭了”“笑了”將“水龍頭”擬人化，賦予人的情感，同時(shí)用一“哭”一“笑”對(duì)比的手法，讓幼兒印象更加深刻，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師用具體形象化的教育語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)幼兒豐富的想象和聯(lián)想，并富于情感，使幼兒易于接受、樂(lè)于接受。

（二）教育情境“游戲性”

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了“游戲”是幼兒園的主要活動(dòng)。游戲能自然有效地使幼兒吸收潛藏在游戲之中的教育內(nèi)容，幼兒在游戲中尋找自己，證實(shí)自己，發(fā)展自己。幼兒教師應(yīng)隨時(shí)隨地將教育情境變成游戲，尤其要將自己的“教師”角色變?yōu)橛變旱摹坝伟椤?，將教育活?dòng)變?yōu)橛變旱耐鏄?lè)與自覺行為。

案例：整隊(duì)的過(guò)程中，幼兒不能自覺地挺拔站立，有的幼兒會(huì)有各種小動(dòng)作。教師說(shuō)：“老師看看哪棵小樹最健康？風(fēng)吹來(lái)了，一動(dòng)也不動(dòng)?！笨吹竭€有幼兒沒(méi)站好，教師接著說(shuō)：“啄木鳥醫(yī)生來(lái)啦，哪個(gè)小樹身上長(zhǎng)了小蟲子？我要啄這些小樹身上的蟲子啦?！苯處熢诓煌Π握玖⒌挠變荷砩希檬肿龀觥白摹毕x的樣子。

教師首先用鮮明形象的比喻引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，再進(jìn)一步用游戲化的情境，以扮演游戲中某一角色的方式，糾正幼兒的行為偏差，寓教于樂(lè)。通過(guò)角色扮演，教師適時(shí)進(jìn)入到幼兒的自主活動(dòng)中予以引導(dǎo)，糾正其行為，是行之有效的教育策略。

（三）引導(dǎo)過(guò)程“漸進(jìn)性”

幼兒的思維方式相對(duì)直接、單向，對(duì)事態(tài)的發(fā)展與結(jié)果缺乏前瞻性，主要以自我喜好與意愿作為行動(dòng)指引。因此，在幼兒園實(shí)際工作中，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z(yǔ)及教育策略來(lái)處理“突發(fā)事件”。教師首先以民主性的原則，站在幼兒的角度，再運(yùn)用教育智慧，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)并解決問(wèn)題。

案例：小俊爬上了高高的運(yùn)動(dòng)鐵梯，教師看見了，溫和地說(shuō)：“小俊，上面好玩嗎？小俊真是個(gè)勇敢的孩子，爬得那么高，可是我們大家都仰著頭看著你，脖子好累呀，我們不想讓脖子那么累哦，怎么辦？（幼兒開始往下爬）小俊下來(lái)了，好棒！你們看小俊的手抓著每個(gè)欄桿，腳踩著每一個(gè)欄桿，慢慢地下，真棒！我們?yōu)樗恼?。?/p>

案例里的教師并沒(méi)有直接斥責(zé)幼兒，而是首先站在幼兒的立場(chǎng)詢問(wèn)感受，以穩(wěn)定幼兒的情緒，再表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)幼兒做出正確的選擇，并進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒正確完成行動(dòng)，循循善誘地化解危機(jī)。

二、提高幼師生教育口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略

“教師口語(yǔ)”是一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，幼兒教師教育口語(yǔ)是在與幼兒的溝通中完成的，因此教育口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，要把訓(xùn)練放在突出的位置，將理論規(guī)律的講解與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出教育口語(yǔ)在動(dòng)態(tài)語(yǔ)流中的應(yīng)用，突顯“應(yīng)用性”的特點(diǎn)，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）搜集實(shí)例，討論評(píng)價(jià)

不同于教學(xué)口語(yǔ)可直接通過(guò)幼兒園優(yōu)秀課例視頻資料比較完整地呈現(xiàn)，教育口語(yǔ)因存在于幼兒園整個(gè)保教活動(dòng)之中，存在于幼兒園一日生活的各個(gè)場(chǎng)所，其案例難以集中、系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，因此，視頻資料的搜集難度相對(duì)要大得多，搜集的渠道應(yīng)寬泛得多。

1.從各科教育活動(dòng)指導(dǎo)中，尤其是幼兒心理學(xué)、班級(jí)管理等課程中，尋找、補(bǔ)充優(yōu)秀的教育案例資料，積累感性經(jīng)驗(yàn)

教育口語(yǔ)是學(xué)前教育教學(xué)工作的通用語(yǔ)，具有普遍性，而幼兒園各科教育活動(dòng)指導(dǎo)具有其獨(dú)有的專業(yè)性。兩門課程有交叉，互為補(bǔ)充，教育口語(yǔ)要在教育學(xué)科的理論指導(dǎo)下，在對(duì)教育學(xué)科提供的大量示例直觀感知下，使教育口語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力得以提高。

2.利用幼兒園見實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合國(guó)考面試，帶著問(wèn)題搜集教育口語(yǔ)案例，尤其是圖片、視頻資料的搜集

見實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)基本情況的同時(shí)，可設(shè)計(jì)若干“教師教育口語(yǔ)使用情況調(diào)查題”。

比如，在本次見實(shí)習(xí)過(guò)程中，請(qǐng)注意記錄收集以下情景中老師的語(yǔ)言，并請(qǐng)注明是班中的哪位老師（主班或副班）的語(yǔ)言。

（1）你在教小班的小朋友做早操，某幼兒老是忘記動(dòng)作，老是比別的小朋友慢一拍。作為老師，你怎么辦？

（2）自由活動(dòng)時(shí)某幼兒不時(shí)向你告狀，一會(huì)兒說(shuō)有人搶玩具，一會(huì)兒說(shuō)有人扔?xùn)|西，你怎么辦？

（3）某新入園的幼兒，躲在角落不跟別的小朋友交流，你問(wèn)他，他也不回答。你怎么辦？

（4）某幼兒有很多過(guò)激的反應(yīng)，你怎么處理？

（5）玩警察抓小偷的游戲時(shí)，所有的小朋友都要當(dāng)警察，沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意當(dāng)小偷，你怎么辦？

……

讓學(xué)生帶著問(wèn)題在幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)中，觀察幼兒園老師遇到類似問(wèn)題時(shí)的處理方式和教育語(yǔ)言，并盡可能以視頻、圖片的形式記錄下來(lái)。若某些情境見實(shí)習(xí)期間并無(wú)出現(xiàn)，可主動(dòng)詢問(wèn)該班教師的處理方式和語(yǔ)言。

3.布置搜集資料任務(wù)，讓學(xué)生從不同的途徑搜集教育口語(yǔ)的案例

包括保育員考試視頻、電視網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)親子“真人秀”節(jié)目等，截取自己認(rèn)為有價(jià)值的教育片段，帶到課堂上集中分析討論，師生共同探討評(píng)價(jià)教育策略和教育用語(yǔ)的優(yōu)劣。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生搜集大量教育口語(yǔ)實(shí)例，一方面，使學(xué)生在實(shí)踐中觀察、搜集，以此積累感性經(jīng)驗(yàn)，并帶回課堂歸納總結(jié)，從而逐步形成應(yīng)用性的教育口語(yǔ)技能。另一方面，教授幼師口語(yǔ)課程的教師也以此掌握了大量的教育口語(yǔ)實(shí)例，深入了解幼兒園實(shí)踐工作，避免課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色和國(guó)考面試，示例與學(xué)前教育脫節(jié)的情況，逐步積累來(lái)自幼兒園一線的寶貴教學(xué)資料，以突出教育口語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性與有效性。

（二）舉一反三，自主創(chuàng)新

搜集整理教育口語(yǔ)實(shí)例，積累感性經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，形成教育口語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。以日常指導(dǎo)用語(yǔ)為例，表1為學(xué)生在幼兒園搜集的教師教育口語(yǔ)資料。

通過(guò)分析歸納，總結(jié)出與幼兒有效溝通的教育語(yǔ)言：運(yùn)用兒歌、短句、對(duì)句等簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言形式，多采用各種修辭手法的表述方式。參照以上趣味化的教育語(yǔ)言示例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行創(chuàng)造性的指導(dǎo)用語(yǔ)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組討論交流，在幼兒園一日生活中，指導(dǎo)幼兒其他行為規(guī)范的語(yǔ)言，如表2所示。

在小組討論的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，集思廣益，以此培養(yǎng)自主、靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育口語(yǔ)的能力。

（三）情景模擬，課外延伸

對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的幼兒教師教育口語(yǔ)的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有更多的、更充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教育口語(yǔ)課堂上多運(yùn)用情境教學(xué)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，創(chuàng)造或制造“教育情景”，使學(xué)生在情境模擬中扮演他們的角色——幼兒教師，激發(fā)情感體驗(yàn)，形成教育口語(yǔ)技能。這不僅在于學(xué)生始終以教師的身份參與教育活動(dòng)中，自覺培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，活躍課堂氣氛。情境訓(xùn)練結(jié)束后，教師進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生總結(jié)與幼兒溝通的技巧，教師再完善、總結(jié)和提高，學(xué)生不斷在課堂教育口語(yǔ)實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受、練習(xí)。

利用實(shí)習(xí)和見習(xí)，有目的、系統(tǒng)地搜集整理教育口語(yǔ)案例的同時(shí)，更要求學(xué)生在實(shí)際教育情境中去實(shí)施、檢驗(yàn)、反思，完善課堂上的教育口語(yǔ)技能與教育策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用教育口語(yǔ)處理實(shí)際教育問(wèn)題的能力。

（四）結(jié)合國(guó)考，有的放矢

2015年教師資格證考試改革為全國(guó)統(tǒng)考，以幼兒師范學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，應(yīng)對(duì)國(guó)考存在相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)生有章可循，切實(shí)有效地應(yīng)對(duì)國(guó)考面試是幼師口語(yǔ)課程改革的重要方面。

結(jié)合國(guó)考面試，建立教育口語(yǔ)模擬題庫(kù)，并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行國(guó)考面試現(xiàn)場(chǎng)模擬考核，是行之有效的應(yīng)試策略。以國(guó)考面試中涉及較多的“說(shuō)服語(yǔ)”為例，在教育口語(yǔ)課堂上，通過(guò)分析案例中教師的引導(dǎo)語(yǔ)言，歸納出有效的說(shuō)服策略，將之運(yùn)用于國(guó)考類似的考題中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)有效的說(shuō)服語(yǔ)。

案例：幼兒都想當(dāng)司機(jī)，不愿做乘客，教師可以如表3這樣引導(dǎo)。

教師可設(shè)計(jì)若干模擬題，使學(xué)生鞏固此類說(shuō)服策略，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

（1）表演故事《小青蛙的早餐》時(shí)，沒(méi)有小朋友愿意當(dāng)“蒼蠅”，你怎么辦？

（2）玩抓小偷的游戲時(shí)，所有的小朋友都要當(dāng)警察，沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意當(dāng)小偷，你怎么辦？

學(xué)生在掌握了說(shuō)服語(yǔ)的基本使用過(guò)程后，重點(diǎn)從幼兒的心理、喜好出發(fā)，找到幼兒所拒絕角色的種種“好處”，鼓勵(lì)幼師生在了解幼兒心理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的教育智慧，解決幼教工作中的各種“矛盾沖突”，并積極自信地應(yīng)對(duì)國(guó)考中面試的類似考題。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師教育口語(yǔ)作為一門專業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在諸多教育口語(yǔ)實(shí)例的直觀感知、經(jīng)驗(yàn)積累與評(píng)價(jià)中，總結(jié)規(guī)律、自主設(shè)計(jì)，并結(jié)合國(guó)考面試，通過(guò)情景模擬、實(shí)踐操作，突出訓(xùn)練學(xué)生的教育口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，才能切實(shí)有效地提高幼師生的應(yīng)試能力與幼兒園教育口語(yǔ)技能。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)