孟成用

摘 要：語言領(lǐng)域的目的是為了發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，幼兒階段是人類發(fā)展語言的關(guān)鍵期，合理地進(jìn)行語言教學(xué)能快速提高幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒園的語言教學(xué)活動中，最常見的交流方法就是教師對幼兒進(jìn)行提問。在新課程改革的不斷深化下，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓他們勇于發(fā)言，大膽表達(dá)，從而有效的提高語言教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：提問策略;幼兒;語言教學(xué)

引言

根據(jù)新課程改革的要求，語言領(lǐng)域中，要讓幼兒愿意講話并且能清楚地表達(dá)自己的需求，養(yǎng)成文明的語言習(xí)慣，能夠大膽地運(yùn)用語言進(jìn)行自己情感的抒發(fā)。在語言教學(xué)過程中，提問的方法最常使用，采用教師問孩子答的方式進(jìn)行課程活動。但在現(xiàn)階段的語言教學(xué)中，提問方式的實(shí)施有效性不是很高，有時還會限制幼兒的思維發(fā)展，沒達(dá)到我們想要的活動結(jié)果。

一、現(xiàn)階段語言教學(xué)中教師提問出現(xiàn)的問題

（一）教師在活動中提出的問題目的不明確，經(jīng)常出現(xiàn)突然提問

在任何階段的教學(xué)過程中，提問的方式都會貫穿整節(jié)課堂，由此來看，活動時進(jìn)行提問是十分有必要的，是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是由于教師的能力不同，在進(jìn)行提出問題的內(nèi)容質(zhì)量上的差別，也是影響教學(xué)活動效率的因素之一，提問目的不明確，就會導(dǎo)致孩子在聽到老師提出的問題后，找不到問題的重點(diǎn)，對這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了迷茫的狀態(tài)，會偏離我們的教學(xué)重點(diǎn)，難以達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。還會出現(xiàn)教師突然提問的情況，教師發(fā)現(xiàn)個別的幼兒走神的情況，提問其問題并要求進(jìn)行回答以示提醒，但是久而久之，就會讓幼兒產(chǎn)生逃避心理，不敢對提出的問題進(jìn)行回答，這種突然點(diǎn)名的行為是非常不適用的。

（二）關(guān)于提出的問題沒有經(jīng)過推敲研究，充滿了隨意性

任何教學(xué)活動的展開都需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出重難點(diǎn)以及活動目標(biāo)，根據(jù)活動目標(biāo)和想要掌握的知識內(nèi)容，提出具有針對性的問題。但在幼兒教師進(jìn)行活動時，會在話尾增加一些“對不對？”“對嗎？”“是不是這樣？”的話語，少部分教師甚至?xí)霈F(xiàn)每隔兩句就會出現(xiàn)這些話，這就導(dǎo)致了問題充滿了隨意性，幼兒一聽到這些語句，就會條件反射的說出“對、是的”詞語，消磨了他們進(jìn)行思考的過程，導(dǎo)致教師以為幼兒掌握了知識，實(shí)際上并非如此，長時間下來教學(xué)效果越來越差，使語言教學(xué)的目標(biāo)逐漸偏離。

二、提升語言活動中提問教學(xué)有效性的策略

（一）調(diào)整提問內(nèi)容，使用多樣性的提問方法

幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個體，只有引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行有效的提問。一般教師對幼兒提出來的問題都是以下幾個模式“是什么？”“怎么做？”“對不對？”之類的疑問，問法比較單一，不能促進(jìn)他們思維的發(fā)散能力，使語言表達(dá)能力也受到了限制。例如在開展語言類的繪本活動時，教師在講述會本時會直接進(jìn)行故事的講述，然后詢問他們“事情的做法對不對？”、“哪里做錯了呢？”，教師將故事的情節(jié)說了出來，喪失了幼兒思維的自主發(fā)散能力。我們可以改變這樣的教學(xué)模式，如在展示繪本時，教師便可以向幼兒發(fā)出提問，如“你在封面上看到誰了？猜一猜他帶給了我們什么故事呢？”來激發(fā)幼兒的好奇心，對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;在進(jìn)行繪本講述時，教師不要急于對故事進(jìn)行介紹，可以使用多樣化的提問方法，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行思考，發(fā)散他們的思維，可以提問幼兒：“你在這頁書上看到了什么小動物？他要去做什么呢？發(fā)揮你的想象力，猜一猜他要去干什么”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的猜測，鼓勵他們進(jìn)行積極地發(fā)言，發(fā)展他們的語言能力，促進(jìn)口語表達(dá)水平。利用這樣的提問方式，使提問的內(nèi)容不在具有局限性，能從多個角度出發(fā)來思考問題，延展了問題的深度，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，才能使他們感受到語言活動的趣味性，有效地激發(fā)了他們的思維能力，也提高了我們的教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計開放式的提問，根據(jù)具體情況進(jìn)行問題提問

想要促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)幼兒通過自己的能力對知識進(jìn)行構(gòu)建?？梢栽O(shè)計開放式的提問，開放式的提問優(yōu)點(diǎn)在于它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，主要讓孩子們用于表達(dá)，能大膽的說出來，這就是問題的答案。這樣的提問方式不會對幼兒的思維造成局限性，有助于他們想象力的發(fā)展。他們可以利用在生活中累積的經(jīng)驗(yàn)作答，也可以發(fā)揮他們天馬行空的思維邏輯做出回答，從而提升他們的口語表達(dá)能力。如在進(jìn)行語言活動《我最喜歡的動畫片》時，教師設(shè)計了開放性的題目，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并鼓勵他們進(jìn)行大膽的表述，根據(jù)幼兒的表達(dá)情況，教師提出針對性的問題讓其作答，避免了出現(xiàn)隨意性提問的情況，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在幼兒進(jìn)行表述內(nèi)容時，教師要尊重幼兒的發(fā)表內(nèi)容，根據(jù)他們出現(xiàn)的問題實(shí)施不同的教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際情況，對他們的表述進(jìn)行肯定積極的評價，鼓勵他們在下次活動中還能大膽的開口說話，勇于表達(dá)自己的想法，幫助他們進(jìn)行知識的掌握，不斷的提高思維發(fā)展和語言表達(dá)能力，達(dá)到我們開展語言活動的目的。

結(jié)束語

在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師善于使用提問的方式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理的調(diào)整教學(xué)手段及內(nèi)容，使每一個提出的問題都具有意義，都是有效的提問內(nèi)容，達(dá)成我們的語言活動的教學(xué)的終極目標(biāo)，讓幼兒具有文明的語言習(xí)慣，愛上講話并能清楚的表達(dá)自己的需求，促進(jìn)他們的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)思維邏輯的發(fā)展，更好的為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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云南省德宏州芒市遮放鎮(zhèn)幼兒園? 678400